如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部 陳 鑫

情境教學(xué)需要引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)真實(shí)自然情境，讓學(xué)生在具體情境內(nèi)寫作。本文簡(jiǎn)單介紹了情境教學(xué)，論述了情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用原則，探究了情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施，希望為情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用提供一些參考。

新教改背景下，情境教學(xué)與情境試題正式進(jìn)入初中語文學(xué)科，特別是作為語文學(xué)科改革前沿陣地的寫作教學(xué)。將情境引入初中寫作教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生完成基于情境設(shè)置的寫作任務(wù)，可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)在情境內(nèi)理解、整合、分析、評(píng)價(jià)寫作元素的過程，提升學(xué)生寫作能力。因此，分析情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)概述

情境在《辭?！罚ǖ?版）中有兩個(gè)釋義，一個(gè)解釋為情況、光景，另一個(gè)解釋為情感與景色，是一種具體而明確的事物。情境教學(xué)是教師有目的地引入帶有一定情緒色彩的場(chǎng)景或者基于形象化主題自行創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生正面情感體驗(yàn)，助力學(xué)生理解教材，助推學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。借鑒古詩文鑒賞常見專業(yè)術(shù)語“情境交融”可知，詩歌中描寫的具體景物可以幫助讀者領(lǐng)悟詩人的特殊情感。情境本質(zhì)上是適用于學(xué)生學(xué)習(xí)所需的有情之景，表達(dá)了具體的景物、人事、情感等明確情形，情感設(shè)置、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的重點(diǎn)。

二、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.真實(shí)性

寫作情境具有真實(shí)性。在初中寫作情境教學(xué)中，教師應(yīng)將寫作任務(wù)與真實(shí)情境相對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、分析、處理現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力。同時(shí)，源于現(xiàn)實(shí)的情境可以幫助學(xué)生更好地思索寫作主題，在短時(shí)間內(nèi)了解寫作任務(wù)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期寫作的興趣。

2.綜合性

寫作情境具有綜合性。在初中寫作情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)寫作檢測(cè)初中生表達(dá)能力、考查初中生思想深度的要求，圍繞初中生的生活與知識(shí)積累創(chuàng)設(shè)情境。相應(yīng)情境應(yīng)與初中生所擁有的知識(shí)相契合，且可以幫助初中生從中得到新的反饋。進(jìn)而在舊的知識(shí)與新的反饋融匯過程中整合寫作信息，輸出一段段文字。

3.簡(jiǎn)潔性

寫作情境具有簡(jiǎn)潔性。在初中寫作情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生已有知識(shí)，結(jié)合寫作訓(xùn)練要求，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔的情境，直觀檢測(cè)初中生寫作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)掌握情況、吸收能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，立足初中生已知世界，建構(gòu)各種各樣的實(shí)用性文體，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)寫作素材，為初中生寫作素養(yǎng)的提升提供保障。

三、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境

個(gè)人體驗(yàn)情境是從初中生個(gè)體角度建構(gòu)意義的過程，涵蓋了閱讀、梳理等意義建構(gòu)活動(dòng)與表達(dá)、交流等個(gè)人創(chuàng)作活動(dòng)，文學(xué)作品閱讀是上述活動(dòng)開展的載體。根據(jù)初中生寫作學(xué)習(xí)認(rèn)知層級(jí)變化，教師可以從理解層級(jí)著手，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將文本情境與初中生寫作訓(xùn)練相結(jié)合，訓(xùn)練初中生理解與再創(chuàng)造的能力。在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作存在相輔相成的關(guān)系，教師可以在現(xiàn)有教材中選擇經(jīng)典著作、篇章，以文本為內(nèi)容，從文本中尋找具體的景物、人物、情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變動(dòng)、擴(kuò)充空間，幫助學(xué)生掌握記敘文體中包含的語言、環(huán)境、人物、情感、事件等要素。其中續(xù)寫情境是培養(yǎng)初中生對(duì)原有情境理解能力與推理能力的關(guān)鍵，需要學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的具體情形進(jìn)行補(bǔ)充，初中教材中多數(shù)文本是開放式結(jié)局，具體人物結(jié)局未知，教師可以收集開放的文本情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)結(jié)局情境進(jìn)行續(xù)寫。如在部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫出人物的精神》教學(xué)中，教師以《最后一課》為例，提前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在簡(jiǎn)要闡述課文背景的基礎(chǔ)上，韓麥爾先生的結(jié)局是未知的，作為一位愛國的教師，其在最后一刻仍然堅(jiān)持寫下“法蘭西萬歲”的口號(hào)，他也許會(huì)永遠(yuǎn)為了祖國的獨(dú)立而奮斗，也許會(huì)隱忍偷生。因續(xù)寫較為注重原有情境中具體人物精神的延續(xù)，在指導(dǎo)初中生明確原有情境人物精神的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生分析情境中仍然不夠明確的情境要素，韓麥爾先生以及“我”、學(xué)生結(jié)局不明晰導(dǎo)致文章續(xù)寫空間較多。在明確續(xù)寫要素之后，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中韓麥爾先生的特點(diǎn)，在原有情境的基調(diào)上延續(xù)寫作。

另外，教師可以從初中生自我表達(dá)著手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中生“不得不說”的沖動(dòng)。教師可先要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在紙上寫下自己最愛的幾個(gè)人，接著，要求學(xué)生只能選擇一個(gè)自己最喜歡的人描寫，營造“抉擇”情境，沖擊初中生個(gè)體情感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。若學(xué)生無法明確描寫對(duì)象，教師可以從寫作目的、讀者對(duì)象、職責(zé)任務(wù)三個(gè)維度著手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟個(gè)人成長(zhǎng)歷程，與學(xué)生交流成長(zhǎng)過程中自己印象最深的一位人物，順利幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)認(rèn)知情境

作為初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，寫作是語文學(xué)科育人功能的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)寫作情境則是提高初中寫作教學(xué)效率的途徑之一。教師可以從當(dāng)?shù)匚幕Y源著手，以地方文化資源與寫作融合為切入點(diǎn)，改善寫作情境設(shè)計(jì)效果。地方文化兼具民族共性、地方個(gè)性，是特定區(qū)域范圍內(nèi)人們長(zhǎng)期生活勞動(dòng)過程中形成的物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的集成，人們的精神、行為趨于一致。在地方文化引導(dǎo)下，教師可以文學(xué)作品創(chuàng)作為中心，圍繞審題立意—語言表達(dá)—謀篇立意的寫作體系，緊跟節(jié)奏，更新寫作教學(xué)理念，關(guān)注現(xiàn)實(shí)資源的整合與利用，為地方文化支持下的社會(huì)認(rèn)知情境設(shè)計(jì)提供依據(jù)。教師可以依據(jù)寫作專題，整合地方文化資源。如部編版七年級(jí)語文“寫人要抓住特點(diǎn)”“寫出人物的精神”等寫作專題呈現(xiàn)出記敘文訓(xùn)練特點(diǎn)；而部編版八年級(jí)語文“說明事物要抓住特征”“說明的順序”“學(xué)寫游記”等專題則呈現(xiàn)出說明文寫作訓(xùn)練特點(diǎn)；部編版九年級(jí)語文“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”等專題呈現(xiàn)出議論文寫作訓(xùn)練特點(diǎn)。教師可以根據(jù)專題特征，有針對(duì)性地收集地方文化資源，完善構(gòu)建情境寫作資源庫。在記敘文專題引導(dǎo)下，可以從地方景物、文人墨客事跡、民間習(xí)俗、英雄事跡等方面進(jìn)行收集；說明文專題引導(dǎo)下，可以從地方古跡、美食、舊址、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝、古建筑等方面進(jìn)行收集；議論文專題引導(dǎo)下，可以從文化傳承、英雄奉獻(xiàn)、樂觀豁達(dá)等方面進(jìn)行收集。全面整合地方文化資源，為社會(huì)認(rèn)知情境搭建做好準(zhǔn)備。

社會(huì)文化引導(dǎo)下的寫作情境教學(xué)不單單需要注重地方文化資源與寫作專題契合的類別劃分、規(guī)整，而且需要根據(jù)寫作實(shí)踐任務(wù)要求，二次開發(fā)教材內(nèi)容，尋找地方社會(huì)文化與寫作任務(wù)的交融點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫作情境。一般教師需要先闡述寫作專題內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，再布置寫作實(shí)踐部分任務(wù)。但考慮到一次性寫作訓(xùn)練效果不夠突出，教師可以從寫作實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)價(jià)值發(fā)掘著手，利用情境介入，以地方社會(huì)文化與寫作情境結(jié)合為前提，借助真實(shí)情境提升初中生寫作熱情。如在部編版八年級(jí)語文“說明事物要抓住特征”寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一處建筑，或者選擇自己游覽過的景點(diǎn)寫一篇游記。

在記敘文專題寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，鑒于情境與活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系，教師可以立足“真”這一特點(diǎn)，融合前期設(shè)置的寫作情境組織開展特定活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)情境中了解表達(dá)情感的詞匯。即對(duì)照學(xué)生寫作所需的經(jīng)驗(yàn)，融合地方文化，組織開展戲劇表演、角色扮演、詩詞朗誦、課本劇表演等系列活動(dòng)，將活動(dòng)貫穿寫作情境整個(gè)方面。在寫作前，組織主題表演活動(dòng)，將地方戲劇作為主體，要求學(xué)生演繹主要角色，并對(duì)參與表演的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)表演中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)情感、直觀感受。進(jìn)而以情境要素分析出發(fā)點(diǎn)，明確作者、話題、讀者、目的，搭建寫作支架。根據(jù)作者身份差異、讀者差異、目的差異，情境所承載的情感也具有一定差異，輸出的寫作內(nèi)容各不相同。如在表演活動(dòng)中，初中生可以從表演者視角分享活動(dòng)感悟，也可以從點(diǎn)評(píng)者視角點(diǎn)評(píng)他人演技，實(shí)現(xiàn)記敘文真實(shí)表達(dá)的寫作目標(biāo)。在多數(shù)學(xué)生立足情境生發(fā)作文內(nèi)容之后，教師可以圍繞情境，從講述事情是否清晰、作為讀者是否理解作者的語言表達(dá)、是否感受到作者情感、是否明確作者目的等幾個(gè)方面，編寫寫作評(píng)價(jià)清單，無形中引導(dǎo)學(xué)生判斷寫作過程價(jià)值。進(jìn)而基于情境轉(zhuǎn)換，從作文結(jié)構(gòu)是否完整、寫作情感是否真實(shí)、寫作內(nèi)容是否符合題目、寫作素材是否新穎、用詞是否準(zhǔn)確等幾個(gè)方面，豐富自評(píng)、互評(píng)內(nèi)容，了解語言表達(dá)準(zhǔn)確、合理以及抒發(fā)真情實(shí)感的方法。

3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境

寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，寫作教學(xué)的過程則是學(xué)生“想想讀者，多問問自己”的反復(fù)審視、自我監(jiān)控的過程。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作體驗(yàn)，借助聲音媒介創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，喚醒初中生的寫作欲望。進(jìn)而從貼近初中生現(xiàn)實(shí)生活的情境任務(wù)著手，搭建寫作框架，落實(shí)寫作技法，指導(dǎo)初中生完成片段練筆，在寫作實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，真正提升寫作能力。

從寫作活動(dòng)樣式來看，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境的前提是開展某種樣式的活動(dòng)，情境與現(xiàn)實(shí)生活中具體活動(dòng)具有緊密的關(guān)系。教師可以合理開展動(dòng)作性活動(dòng)、映像性活動(dòng)。其中動(dòng)作性活動(dòng)是立足初中生真實(shí)生活世界開展的觀摩、考察、參觀活動(dòng)，如參觀校園、觀察公園里的花草樹木等；映像性活動(dòng)則是借助現(xiàn)代信息技術(shù)與電教媒體，借助圖片、錄音、視頻等動(dòng)靜態(tài)、有無聲形式還原初中生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物、景象或事件。因語文課堂寫作教學(xué)時(shí)間、空間的限制，直接將初中生現(xiàn)實(shí)生活還原到寫作情境的操作難度較大，教師可以提前汲取寫作知識(shí)要點(diǎn)，組合真實(shí)材料、情節(jié)與問題，在語言文字符號(hào)的輔助下完成情境教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境與初中生寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以劃分為直生情境、間生情境。直生情境是基于現(xiàn)實(shí)生活資源的利用，強(qiáng)調(diào)讓初中生零距離欣賞自然，親臨活動(dòng)獲得真實(shí)體驗(yàn)，可以組織游覽活動(dòng)的方式引入。如在部編版初中八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)走出教室尋找“秋姑娘”的情境，在情境中布置寫作任務(wù)，組織寫作教學(xué)。根據(jù)寫作任務(wù)，學(xué)生需要通過觸覺、視覺、嗅覺甚至聽覺等感官獲取關(guān)于秋天的信息，并作為“秋天里的景物”的寫作內(nèi)容。間生情境是在活動(dòng)中被激發(fā)已有生活經(jīng)驗(yàn)。視頻圖像是間生情境設(shè)計(jì)的主要方式，主要是在多媒體技術(shù)支持下，以視頻圖像展示具體事物、情形，如寫作背景片段、多媒體影像、動(dòng)態(tài)課件等，利用全景、近景與中景、特寫相結(jié)合的方式展現(xiàn)情境細(xì)節(jié)，突破空間限制。比如，在“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)中，以參與向“我與秋天的故事”節(jié)目投稿為背景，在多媒體課件中展示分享生活故事的活動(dòng)情境，學(xué)生不會(huì)直接獲得寫作內(nèi)容，但可以思考寫作主題，間接獲得寫作素材。

綜上所述，情境教學(xué)可以將初中寫作內(nèi)容進(jìn)行趣味化、游戲化、情境化處理，增強(qiáng)寫作題材吸引力，有效提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量。教師可根據(jù)寫作教學(xué)需要，科學(xué)策劃情境教學(xué)活動(dòng)，引入情緒色彩濃厚的場(chǎng)景，或者根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)情景，密切聯(lián)系初中生生活與寫作主題，深化初中生對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)，在優(yōu)化寫作教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)初中生寫作能力的提升。