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        基于服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)

        2022-03-05 04:36:58鄭玉敏
        黑龍江科學(xué) 2022年7期
        關(guān)鍵詞:教材高職數(shù)學(xué)

        鄭玉敏

        (黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

        教材不僅是“三教”改革的重要載體,也是知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的重要載體,是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,建設(shè)一套具備高職特色,以服務(wù)專業(yè)、能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)的高職數(shù)學(xué)教材,已成為眾多教育工作者不斷探索與研究的重要課題。高職數(shù)學(xué)作為高職院校開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生核心能力、專業(yè)發(fā)展等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。近年來(lái),越來(lái)越多的教育工作者加強(qiáng)了對(duì)高職數(shù)學(xué)學(xué)科的研究。尤其是因高職院校擴(kuò)招、擴(kuò)建,帶來(lái)的生源、辦學(xué)定位等諸多方面的變化,也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新難題,教育工作者應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)高職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改革,重新設(shè)計(jì)與編寫,打造出一套適合高職院校教學(xué)特色的,能夠服務(wù)于專業(yè)的,推動(dòng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教材體系。

        1 基于服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)理念

        1.1 服務(wù)于高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展

        開(kāi)展高職數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的,是為了能夠讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中,更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,更好地從事崗位工作。在服務(wù)專業(yè)、能力培養(yǎng)背景下,對(duì)高職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行建設(shè),要厘清數(shù)學(xué)課堂定位,旨在服務(wù)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。

        1.2 服務(wù)于高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)需求

        高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才,普遍具有工匠精神,以及信息獲取、創(chuàng)新、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、終生學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃、外語(yǔ)等八項(xiàng)核心能力。高職院校數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備前五項(xiàng)核心能力。高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生核心能力培養(yǎng)為基準(zhǔn),在數(shù)學(xué)教材中合理融入數(shù)學(xué)建模思想。例如,通過(guò)數(shù)學(xué)理念、概念及基本技能的編寫,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度,用心傳承工匠精神;通過(guò)數(shù)學(xué)建模案例的編寫,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新行為,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        2 基于服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)路徑

        2.1 做好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

        可以依據(jù)職業(yè)活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)教材目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,可以將其劃分為總體目標(biāo)與章節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上,可以將數(shù)學(xué)教材劃分為應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模與典型案例分析這兩個(gè)部分。應(yīng)用數(shù)學(xué)又包括銜接模塊(包含集合、函數(shù)、高等數(shù)學(xué)選講)、基礎(chǔ)模塊(極限、連續(xù)、一元函數(shù)等)、專業(yè)模塊(線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)、微分方程等)三部分。數(shù)學(xué)建模與典型案例分析則為拓展模塊(數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)模型、綜合評(píng)價(jià)模型等)。在章節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,主要依托于總體目標(biāo)的模塊細(xì)化,針對(duì)某一個(gè)子模塊中的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì),篩選出適合的內(nèi)容,從而做好數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的詳細(xì)化設(shè)計(jì)。以一元函數(shù)微分學(xué)教材章節(jié)的設(shè)計(jì)為例,可以將本章節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)數(shù)、微分、微分中值定理、數(shù)學(xué)與軟件集合等。對(duì)數(shù)學(xué)教材目標(biāo)的合理化設(shè)計(jì),是為了進(jìn)一步具象化數(shù)學(xué)課程目標(biāo),將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在具體的單元教學(xué)、課時(shí)教學(xué)中得以貫徹落實(shí),從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)因素做出最優(yōu)化配置。

        2.2 做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的篩選

        教材目標(biāo)確定后,就進(jìn)入到篩選教材內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)基于章節(jié)目標(biāo)篩選出具體的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。以一元函數(shù)微分學(xué)教材內(nèi)容為例,將本章節(jié)的導(dǎo)數(shù)、微分、微分中值定理、數(shù)學(xué)與軟件集合等內(nèi)容,細(xì)化為以下內(nèi)容:章節(jié)目標(biāo)——導(dǎo)數(shù),可將其細(xì)化為導(dǎo)數(shù)概念、意義、運(yùn)算及應(yīng)用,且每個(gè)內(nèi)容都附帶相應(yīng)任務(wù),如在導(dǎo)數(shù)概念與意義這部分教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)涵蓋函數(shù)變化率模型,導(dǎo)數(shù)幾何意義、物理意義及經(jīng)濟(jì)意義,可導(dǎo)與連續(xù)關(guān)系等任務(wù);在導(dǎo)數(shù)運(yùn)算這部分教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)涵蓋導(dǎo)數(shù)四則運(yùn)算,基本初等函數(shù)求導(dǎo)公式,復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則,隱函數(shù)求導(dǎo)法則,高階導(dǎo)數(shù)等任務(wù)。章節(jié)目標(biāo)——微分,可將其細(xì)化為微分概念、意義、運(yùn)算及應(yīng)用,每個(gè)內(nèi)容都附帶相應(yīng)任務(wù),如在微分概念與意義這部分教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)涵蓋微分概念與幾何意義這一任務(wù);在微分運(yùn)算這部分教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)涵蓋基本初等函數(shù)微分公式,運(yùn)算法則等任務(wù);在微分應(yīng)用這部分教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)涵蓋微分在近似計(jì)算中的應(yīng)用這一任務(wù)。

        2.3 做好數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

        一本好的數(shù)學(xué)教材應(yīng)具有明確的目標(biāo)、完善的內(nèi)容、科學(xué)的結(jié)構(gòu),因此做好數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)尤為重要。在數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,可按照以下結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行代入。學(xué)習(xí)目標(biāo)→引導(dǎo)語(yǔ)→案例引入→導(dǎo)數(shù)運(yùn)算→函數(shù)微分→微分中值定理→洛必達(dá)法則→函數(shù)單調(diào)性、極值函數(shù)→一個(gè)建模案例→函數(shù)圖像描繪→一元微分學(xué)中Matlab的應(yīng)用→小結(jié)→課后思考與練習(xí)。

        2.4 做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫

        數(shù)學(xué)教材編寫是重塑數(shù)學(xué)教材過(guò)程中的重要步驟,可以從內(nèi)容、體例兩方面入手進(jìn)行改革與重塑。在教材內(nèi)容編寫上,可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層,做到由易到難,便于學(xué)生接受,要盡可能融入數(shù)學(xué)建模思想,做好建模案例的編寫。為了方便學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí),還可以將解題答案以二維碼的形式印刷在教材上,方便學(xué)生自行查閱。在教材體例編寫上,對(duì)于陳述性、理論性內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行編排,建模內(nèi)容則應(yīng)按照建模步驟進(jìn)行編排。在教材章節(jié)、段落的劃分上,要注意層次,不可過(guò)于擁擠。此外,在描述數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí),還要控制好數(shù)學(xué)概念的密集度,能用定性描述的,盡量不要選擇定量描述,能用符號(hào)描述的盡量用符號(hào)表示,與圖表相互搭配。

        3 結(jié)語(yǔ)

        高職教育以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),以就業(yè)為根本導(dǎo)向,以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為育人目標(biāo),進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。從育人的角度,為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)方面的雙重職責(zé),必須要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加靠近專業(yè)課,更好地為專業(yè)課提供服務(wù)。在今后的教育教學(xué)工作中,廣大教育工作者要與時(shí)俱進(jìn),不斷加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教材建設(shè),促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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