鄭玉敏

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

教材不僅是“三教”改革的重要載體，也是知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的重要載體，是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一套具備高職特色，以服務(wù)專業(yè)、能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)的高職數(shù)學(xué)教材，已成為眾多教育工作者不斷探索與研究的重要課題。高職數(shù)學(xué)作為高職院校開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心能力、專業(yè)發(fā)展等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者加強(qiáng)了對(duì)高職數(shù)學(xué)學(xué)科的研究。尤其是因高職院校擴(kuò)招、擴(kuò)建，帶來(lái)的生源、辦學(xué)定位等諸多方面的變化，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新難題，教育工作者應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)與編寫，打造出一套適合高職院校教學(xué)特色的，能夠服務(wù)于專業(yè)的，推動(dòng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教材體系。

1 基于服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)理念

1.1 服務(wù)于高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展

開(kāi)展高職數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，是為了能夠讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更好地從事崗位工作。在服務(wù)專業(yè)、能力培養(yǎng)背景下，對(duì)高職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行建設(shè)，要厘清數(shù)學(xué)課堂定位，旨在服務(wù)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。

1.2 服務(wù)于高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)需求

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，普遍具有工匠精神，以及信息獲取、創(chuàng)新、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、終生學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃、外語(yǔ)等八項(xiàng)核心能力。高職院校數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備前五項(xiàng)核心能力。高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生核心能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)教材中合理融入數(shù)學(xué)建模思想。例如，通過(guò)數(shù)學(xué)理念、概念及基本技能的編寫，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度，用心傳承工匠精神；通過(guò)數(shù)學(xué)建模案例的編寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 基于服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)路徑

2.1 做好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

可以依據(jù)職業(yè)活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)教材目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將其劃分為總體目標(biāo)與章節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上，可以將數(shù)學(xué)教材劃分為應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模與典型案例分析這兩個(gè)部分。應(yīng)用數(shù)學(xué)又包括銜接模塊(包含集合、函數(shù)、高等數(shù)學(xué)選講)、基礎(chǔ)模塊(極限、連續(xù)、一元函數(shù)等)、專業(yè)模塊(線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)、微分方程等)三部分。數(shù)學(xué)建模與典型案例分析則為拓展模塊(數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)模型、綜合評(píng)價(jià)模型等)。在章節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，主要依托于總體目標(biāo)的模塊細(xì)化，針對(duì)某一個(gè)子模塊中的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，篩選出適合的內(nèi)容，從而做好數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的詳細(xì)化設(shè)計(jì)。以一元函數(shù)微分學(xué)教材章節(jié)的設(shè)計(jì)為例，可以將本章節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)數(shù)、微分、微分中值定理、數(shù)學(xué)與軟件集合等。對(duì)數(shù)學(xué)教材目標(biāo)的合理化設(shè)計(jì)，是為了進(jìn)一步具象化數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在具體的單元教學(xué)、課時(shí)教學(xué)中得以貫徹落實(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)因素做出最優(yōu)化配置。

2.2 做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的篩選

教材目標(biāo)確定后，就進(jìn)入到篩選教材內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)基于章節(jié)目標(biāo)篩選出具體的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。以一元函數(shù)微分學(xué)教材內(nèi)容為例，將本章節(jié)的導(dǎo)數(shù)、微分、微分中值定理、數(shù)學(xué)與軟件集合等內(nèi)容，細(xì)化為以下內(nèi)容：章節(jié)目標(biāo)——導(dǎo)數(shù)，可將其細(xì)化為導(dǎo)數(shù)概念、意義、運(yùn)算及應(yīng)用，且每個(gè)內(nèi)容都附帶相應(yīng)任務(wù)，如在導(dǎo)數(shù)概念與意義這部分教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋函數(shù)變化率模型，導(dǎo)數(shù)幾何意義、物理意義及經(jīng)濟(jì)意義，可導(dǎo)與連續(xù)關(guān)系等任務(wù)；在導(dǎo)數(shù)運(yùn)算這部分教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋導(dǎo)數(shù)四則運(yùn)算，基本初等函數(shù)求導(dǎo)公式，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則，隱函數(shù)求導(dǎo)法則，高階導(dǎo)數(shù)等任務(wù)。章節(jié)目標(biāo)——微分，可將其細(xì)化為微分概念、意義、運(yùn)算及應(yīng)用，每個(gè)內(nèi)容都附帶相應(yīng)任務(wù)，如在微分概念與意義這部分教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋微分概念與幾何意義這一任務(wù)；在微分運(yùn)算這部分教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋基本初等函數(shù)微分公式，運(yùn)算法則等任務(wù)；在微分應(yīng)用這部分教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋微分在近似計(jì)算中的應(yīng)用這一任務(wù)。

2.3 做好數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

一本好的數(shù)學(xué)教材應(yīng)具有明確的目標(biāo)、完善的內(nèi)容、科學(xué)的結(jié)構(gòu)，因此做好數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)尤為重要。在數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，可按照以下結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行代入。學(xué)習(xí)目標(biāo)→引導(dǎo)語(yǔ)→案例引入→導(dǎo)數(shù)運(yùn)算→函數(shù)微分→微分中值定理→洛必達(dá)法則→函數(shù)單調(diào)性、極值函數(shù)→一個(gè)建模案例→函數(shù)圖像描繪→一元微分學(xué)中Matlab的應(yīng)用→小結(jié)→課后思考與練習(xí)。

2.4 做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫

數(shù)學(xué)教材編寫是重塑數(shù)學(xué)教材過(guò)程中的重要步驟，可以從內(nèi)容、體例兩方面入手進(jìn)行改革與重塑。在教材內(nèi)容編寫上，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層，做到由易到難，便于學(xué)生接受，要盡可能融入數(shù)學(xué)建模思想，做好建模案例的編寫。為了方便學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，還可以將解題答案以二維碼的形式印刷在教材上，方便學(xué)生自行查閱。在教材體例編寫上，對(duì)于陳述性、理論性內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行編排，建模內(nèi)容則應(yīng)按照建模步驟進(jìn)行編排。在教材章節(jié)、段落的劃分上，要注意層次，不可過(guò)于擁擠。此外，在描述數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí)，還要控制好數(shù)學(xué)概念的密集度，能用定性描述的，盡量不要選擇定量描述，能用符號(hào)描述的盡量用符號(hào)表示，與圖表相互搭配。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為根本導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為育人目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。從育人的角度，為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)方面的雙重職責(zé)，必須要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加靠近專業(yè)課，更好地為專業(yè)課提供服務(wù)。在今后的教育教學(xué)工作中，廣大教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。