劉 楠，左 慧

(吉林建筑科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130114)

1 精準(zhǔn)思維內(nèi)涵

精準(zhǔn)是知與行的統(tǒng)一，是關(guān)于方法論的學(xué)問(wèn)。精準(zhǔn)思維是在全面掌握客觀實(shí)際的情況下，深入細(xì)致地分析客觀實(shí)際，從而有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方案，確保問(wèn)題有效解決，對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)分析和精準(zhǔn)施治是其核心程序和內(nèi)容。精準(zhǔn)思維體現(xiàn)了馬克思主義思想和原理的精髓，如實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析、緊抓事物的主要矛盾和矛盾的主要方面等，是對(duì)馬克思主義思想的具體應(yīng)用。在實(shí)際工作中，要培育精細(xì)化思維方式和工作方式，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題、精準(zhǔn)把握政策內(nèi)涵、精準(zhǔn)施策做出處置，進(jìn)而精準(zhǔn)有效地解決問(wèn)題。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，更需深刻理解精準(zhǔn)思維的內(nèi)涵，將其外化為具體行為，從而高效解決實(shí)踐問(wèn)題。

2 精準(zhǔn)思維與課程思政改革的內(nèi)在契合性分析

2.1 精準(zhǔn)分析，抓住主要矛盾

高等教育的精準(zhǔn)供給本質(zhì)上是基于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)需求的“教育資源的精準(zhǔn)供給”，學(xué)生需求具有多樣性、多變性和隱藏性等特點(diǎn)，教育資源則具有稀缺性、有限性和失衡性等屬性，導(dǎo)致教育供需之間不對(duì)稱(chēng)?？焖侔l(fā)展的數(shù)字化、人工智能等新興事物為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更有成效的教育供給提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)，并且正在根植于教育過(guò)程并悄然改變著教育結(jié)果，因此需要重新定義學(xué)校、學(xué)習(xí)、課堂和教學(xué)手段等核心要素。教育資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給、核心要素定義不準(zhǔn)確等原因?qū)е庐?dāng)前高等教育質(zhì)量不均衡，是現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域的主要矛盾。

2.2 精準(zhǔn)研判，把握改革政策

精準(zhǔn)課程思政要求全面研判改革面臨的政策環(huán)境。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》闡述了高校課程思政的內(nèi)涵、必要性和作用，明確指出課程思政改革與“雙一流”建設(shè)、本科教學(xué)評(píng)估等高等教育關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)系，提出在教材獎(jiǎng)和成果獎(jiǎng)評(píng)比時(shí)，課程思政內(nèi)容的重要性和作用，為高校課程改革和課程建設(shè)提出明確方向。新文科建設(shè)對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要意義。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》對(duì)新文科建設(shè)做出全面部署，再次肯定課程思政的重要作用。全員全過(guò)程全方位育人的“三全育人”模式的提出，要求高校構(gòu)建“大思政”格局，多方合力，進(jìn)一步優(yōu)化育人體系。

2.3 精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

第一，協(xié)同育人。課程思政與協(xié)同育人深度融合是持續(xù)深入落實(shí)育人根本任務(wù)的重要選擇。多方力量的協(xié)同和融合，既包括思政課程和課程思政的協(xié)同，也包括借力各類(lèi)資源，經(jīng)過(guò)深層次整合優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)課程思政與協(xié)同育人的融合發(fā)展，提升人才培養(yǎng)能力。第二，教師能力培養(yǎng)。精準(zhǔn)定位課程思政的育人功能和育人責(zé)任，教師應(yīng)具備較高的道德修養(yǎng)和德育能力，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師樹(shù)立以德立身、以德立學(xué)、以德施教的意識(shí)。教師自覺(jué)深挖課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值要素，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，以更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平、更高的思想認(rèn)識(shí)、更有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。第三，同向同行。高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展必須要處理好主力和合力的辯證關(guān)系，將德育目標(biāo)擺在首位，將課程思政改革置于整個(gè)教學(xué)體系中。深入推進(jìn)思政課程與課程思政在落實(shí)“三全育人”上同向同行，在實(shí)施“五育并舉”上同向同行，在培育時(shí)代新人上同向同行，打造多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同增效的育人生態(tài)圈。

3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力精準(zhǔn)課程思政改革

以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)的精準(zhǔn)課程思政改革必須借助數(shù)字經(jīng)濟(jì)的支持。精準(zhǔn)課程思政是數(shù)字時(shí)代促進(jìn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更是信息革命和生產(chǎn)方式數(shù)字化的必然趨勢(shì)。

3.1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展為精準(zhǔn)課程思政改革提供海量學(xué)習(xí)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育模式發(fā)生重大變革，中國(guó)大學(xué)慕課等線上教學(xué)平臺(tái)大量涌現(xiàn)并不斷完善，課程內(nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，各公眾號(hào)、學(xué)習(xí)號(hào)等媒介也被廣泛關(guān)注。與課程思政改革相關(guān)的核心價(jià)值觀、歷史大事和紅色案例等資源，均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取。學(xué)生可以使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等多種方式隨時(shí)隨地充分利用教學(xué)資源。

3.2 數(shù)字經(jīng)濟(jì)為精準(zhǔn)課程思政改革提供全樣本及分析結(jié)果

借助大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，后臺(tái)精準(zhǔn)識(shí)別并保留全樣本學(xué)生產(chǎn)生的文本、圖像、視頻、音頻等不同形態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理。教師只需要熟練掌握平臺(tái)操作、了解平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，就可以完成全鏈條數(shù)據(jù)的采集和篩選，更全面地掌握學(xué)生的思想和行為狀況，剖析學(xué)生的需求及其變化情況，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教育資源供給。在此基礎(chǔ)上，教師可充分利用數(shù)字技術(shù)和線上教學(xué)平臺(tái)，使用學(xué)生習(xí)慣的溝通方式，與學(xué)生保持互動(dòng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中遇到的困惑，使學(xué)生感受到關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目的。

3.3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展增強(qiáng)了精準(zhǔn)課程思政個(gè)性化育人的可行性

通過(guò)對(duì)全樣本大數(shù)據(jù)的監(jiān)控和分析，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的行為規(guī)律、思想動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生的個(gè)性化需求和真實(shí)訴求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行精準(zhǔn)的內(nèi)容推送或定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，為精準(zhǔn)課程思政提供個(gè)性化指導(dǎo)方案。

4 精準(zhǔn)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法

4.1 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程思政建設(shè)的目標(biāo)包括立德樹(shù)人、教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)等基本要素。課程建設(shè)目標(biāo)包括以下內(nèi)容：將思政元素創(chuàng)造性地融入課程目標(biāo)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)；秉承OBE理念“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)性改進(jìn)”的核心思想，完成線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)；建設(shè)“對(duì)話課堂”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向成果導(dǎo)向教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)“教師回歸教學(xué)初心，學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本位”的基本效果，最終建成體現(xiàn)“兩性一度”特征要求的高含金量課程。

4.2 精準(zhǔn)切入價(jià)值要素

通過(guò)建設(shè)案例資源庫(kù)、整合并融入執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容和編寫(xiě)應(yīng)用型本科適用教材等方式重構(gòu)知識(shí)模塊，在重構(gòu)的知識(shí)模塊中融入價(jià)值要素和核心素養(yǎng)要素。做到內(nèi)容精準(zhǔn)，課程思政教學(xué)要緊密結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，尋求與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。黨員教師可以將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等融入課程思政教學(xué)過(guò)程中。在選擇切入點(diǎn)時(shí)可以選擇與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、就業(yè)問(wèn)題、“五育培養(yǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課程思政要精準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)切入教學(xué)環(huán)節(jié)，比如將2020年全民抗擊新冠肺炎疫情的經(jīng)典案例引入課堂，引發(fā)學(xué)生關(guān)于大國(guó)責(zé)任、科技強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體等問(wèn)題的深度思考。

4.3 精準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)模式

通過(guò)深入的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。因此，要由“以教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，采用線上線下混合模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式和研究型學(xué)習(xí)模式等，引導(dǎo)學(xué)生深度融入課堂教學(xué)過(guò)程中。

第一，線上線下混合模式。在精確識(shí)別學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用線上教學(xué)方式和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。充分利用智慧課堂，建設(shè)融入思政元素的“微課”“微視頻”“微案例”“微實(shí)踐”等碎片化教學(xué)資源。根據(jù)預(yù)先布置的思考題，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，整理思考題答案，以備課上提問(wèn)和討論。線下教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注思政元素的深入剖析、難點(diǎn)的深化講解、案例分析和小組討論等。案例分析和小組討論時(shí)，成員間分工明確，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，真切感受到思政元素的體現(xiàn)，并在小組總結(jié)發(fā)言中深刻、完整地闡述。線上線下相結(jié)合的方式使學(xué)生掌握了學(xué)以致用的方法，學(xué)習(xí)目的性明顯增強(qiáng)。第二，體驗(yàn)式教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)深度體驗(yàn)獲得真切感受。首先，將新時(shí)代主旋律影視作品的片段精準(zhǔn)融入課程思政環(huán)節(jié)。其次，采用情景模擬模式，學(xué)生通過(guò)扮演角色和表述觀點(diǎn)切身感受提升思想境界。再次，設(shè)計(jì)虛擬課堂。利用實(shí)驗(yàn)室硬件資源和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等軟件資源，完成課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用平臺(tái)自帶的教學(xué)視頻、角色分析、案例分析及執(zhí)業(yè)資格考試題庫(kù)等資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)效果。具備條件的學(xué)?？梢圆捎肰R等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬參觀紅色場(chǎng)館、實(shí)地考察等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第三，研究型學(xué)習(xí)模式。教師主要講授課程重難點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)留時(shí)間為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展閱讀和思考題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。拓展題目應(yīng)略高于學(xué)生的認(rèn)知范疇，需要學(xué)生查閱文獻(xiàn)、討論交流才能完成任務(wù)。

4.4 精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)主體

第一，以學(xué)生為中心。立足學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知能力和水平，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求層次，找到相應(yīng)的思想政治教育切入點(diǎn)，使學(xué)生真正被了解和關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在運(yùn)用線上教學(xué)工具時(shí)，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主思考。第二，提升教師課程思政改革意識(shí)和能力。落實(shí)“全員思政”理念，專(zhuān)業(yè)課程教師、思想政治課程教師和輔導(dǎo)員等都可以扮演思政教育的角色。教師要從根本上認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，自覺(jué)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握課程內(nèi)容的深度和廣度，提高將思政資源融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合能力。教師要善于接受新事物，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)媒介和方法開(kāi)展教學(xué)。從專(zhuān)業(yè)化角度發(fā)揮教師的最大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行細(xì)化分工。強(qiáng)化協(xié)同，爭(zhēng)取各類(lèi)資源和各級(jí)部門(mén)的資源融通，尤其針對(duì)課程思政教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，采用學(xué)術(shù)報(bào)告、榜樣經(jīng)驗(yàn)交流等方式，適當(dāng)建立兼職課程思政教師隊(duì)伍。在課程思政改革中，教師角色呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)：一方面，抓住并借助合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和努力方向；另一方面，教師扮演好傾聽(tīng)者的角色，加強(qiáng)與學(xué)生面對(duì)面溝通，及時(shí)鼓勵(lì)或糾正學(xué)生的思想波動(dòng)和行為傾向。

4.5 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

建立成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。教師教學(xué)效果的考核可采用360°評(píng)價(jià)法，包括同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和德育目標(biāo)完成情況的綜合考核。由于思想政治素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程性，評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重過(guò)程而不應(yīng)該唯結(jié)果。在具體考核時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)采用線上和線下考核、定期和實(shí)時(shí)考核、口頭和書(shū)面考核相結(jié)合的多元化考核方式。課程思政教學(xué)效果的考核應(yīng)該包括個(gè)人維度與關(guān)系維度，個(gè)人維度包括全面性、發(fā)展性、積極性、樂(lè)觀性和進(jìn)取性等，關(guān)系維度包括和諧性、合作性、共享性、服務(wù)性與奉獻(xiàn)性等。由于部分思政元素具有實(shí)效性，所以不存在完全一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)針對(duì)不同課程設(shè)計(jì)不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)思維為高校課程思政改革提供了思路和方法論的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)高校頂層設(shè)計(jì)、教師、學(xué)生及育人環(huán)境等提出了較高要求。課程思政改革的各方主體務(wù)必堅(jiān)持精準(zhǔn)思考、精準(zhǔn)決策、精準(zhǔn)實(shí)施的步驟，以學(xué)生為中心、以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為手段，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)和人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。