劉洪瑞

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

2017年起，山東華宇工學(xué)院開始探索利用藍(lán)墨云、雨課堂、學(xué)堂在線等線上教學(xué)工具(平臺(tái))進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革。到2021年，山東華宇工學(xué)院的混合式教學(xué)逐步完善，線上線下教學(xué)引入了超星“一平三端”系統(tǒng)，成功實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)的改革目標(biāo)。

線上信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容需要各個(gè)專業(yè)教師能夠深入了解超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，將專業(yè)課程內(nèi)容良好地投入到線上教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的價(jià)值。

1 教學(xué)資源信息化建設(shè)

教學(xué)資源信息化建設(shè)是指將教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化，使其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對教學(xué)進(jìn)行組織、建設(shè)和應(yīng)用。從狹義上講，信息化的資源建設(shè)是指選擇某一類特別的信息資源，然后加以組織，使其變得更加系統(tǒng)化。通過信息化資源建設(shè)，能夠顯著加快信息資源的傳播、整理、更新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的時(shí)效性。教學(xué)資源的信息化建設(shè)主要分為三個(gè)層面：一是教學(xué)材料。主要是指教師在教學(xué)過程中所使用的文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容，這些教學(xué)材料比較零散，與課程內(nèi)容結(jié)合較為緊密，有的教學(xué)材料只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或拓展；二是拓展型資源。是教學(xué)材料的整合，如教學(xué)案例、題庫、虛擬仿真等內(nèi)容；三是線上視頻。就是較為直觀的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，可以在專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。

2 教學(xué)資源信息化建設(shè)的特點(diǎn)

2.1 豐富性

常規(guī)的課程教學(xué)中，教師需要通過板書來進(jìn)行講解，一些較為復(fù)雜的內(nèi)容教師很難進(jìn)行良好展現(xiàn)，尤其是一些復(fù)雜的表格、圖形等內(nèi)容。而信息化教學(xué)資源建設(shè)中，可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖、制作表格，相比于傳統(tǒng)的制圖模式，既能夠達(dá)到美觀豐富的效果，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間。隨著信息技術(shù)的不斷提升，在信息資源的建設(shè)上，除了文字、圖片之外，音頻、視頻等多種形式的內(nèi)容也可以通過互聯(lián)網(wǎng)便利傳播，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性，能夠滿足學(xué)生對知識(shí)的需求，也能夠向?qū)W生展示更加直觀的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 開放性和共享性

在超星“一平三端”系統(tǒng)中，開放性和共享性是該系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。通過泛雅平臺(tái)，可以在教師、學(xué)生和教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放與共享，學(xué)生可以通過平臺(tái)中心來下載學(xué)習(xí)資料，一些專業(yè)教學(xué)資源、高級別精品課程都可以在云端平臺(tái)上共享，學(xué)生和教師都可以借鑒。教學(xué)資源的信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開放和共享的基礎(chǔ)，在信息化建設(shè)中，要依托超星泛雅平臺(tái)來建設(shè)符合平臺(tái)要求格式的教學(xué)資源。

2.3 交互性

在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)僅限于課堂中，在其他時(shí)間師生之間缺少足夠的交流。而在超星“一平三端”系統(tǒng)中，學(xué)生與教師可以通過泛雅平臺(tái)或手機(jī)端學(xué)習(xí)通來達(dá)到實(shí)時(shí)交流的效果。例如，學(xué)生可以就平臺(tái)中的教學(xué)材料或課程內(nèi)容向課程教師直接提出問題，來尋求教師的解答。除了專業(yè)課程之外，在其他選修課程或通識(shí)課程中，學(xué)生也可以直接與其他專業(yè)的教師進(jìn)行溝通交流，不斷提升自身的知識(shí)維度。

3 教學(xué)資源信息化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)是信息化教學(xué)資源的前提和重要組成部分。在傳統(tǒng)的課堂上教師是主講，而在信息化教學(xué)中教師具有多重角色，是遠(yuǎn)距離在線問題的答疑者，是課堂上的解惑者，更是課程資源的幕后開發(fā)者。

信息化對教師的技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化能力和專業(yè)能力要求較高，不僅僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從資源開發(fā)的角度來看，為把課程建好、用好，教師作為課程資源的建設(shè)者，應(yīng)以一定的規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以保證教育資源建設(shè)的質(zhì)量。要采用符合專業(yè)和信息化標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)對課程中的視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫等各類型資源進(jìn)行壓縮，從而滿足網(wǎng)絡(luò)傳輸和使用要求。媒體材料按媒體類型可分為五類：文字材料、圖形(圖像)材料、音頻材料、視頻材料和動(dòng)畫材料。

A.文本素材。文本素材類型主要有教學(xué)教案、學(xué)術(shù)論文、專業(yè)期刊等文本型教育拓展資料。文本材料中的漢字采用統(tǒng)一的GB碼編碼存儲(chǔ)。

B.圖形/圖像素材。圖形/圖像素材應(yīng)采用GIF和JPG等當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)通用的格式，彩色圖像的色數(shù)不小于8位色數(shù)，灰度圖像的灰度不小于128，圖形可以為單色，圖像分辨率最低為150 dpi。

C.音頻素材。數(shù)字化音頻先將音頻文件轉(zhuǎn)化，將電平信號轉(zhuǎn)化成二進(jìn)制數(shù)據(jù)保存，存儲(chǔ)和傳輸?shù)倪^程中沒有聲音的失真，編輯和處理也非常方便。數(shù)字音頻主要采用WAV格式，該格式支持多種壓縮算法，支持多種音頻位和聲道。課件使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(除英語和國家語言版本)發(fā)音，英語使用標(biāo)準(zhǔn)美式英語發(fā)音，發(fā)音的語調(diào)不能太平淡，要用適合教學(xué)的語調(diào)。

D.視頻素材。視頻材料以AVI、QuickTime、MPEG三種格式存儲(chǔ)。對于視頻材料，每幀中的顏色數(shù)應(yīng)不少于256色或灰度不少于128。視頻素材中的音頻和視頻圖像要具有良好的同步性。

E.動(dòng)畫素材。動(dòng)畫素材使用的格式有GIF格式、AVI格式或FLI/ FLC動(dòng)畫格式。動(dòng)畫色彩建模要協(xié)調(diào)，幀間的相關(guān)性要強(qiáng)。GIF圖像采用無損數(shù)據(jù)壓縮方法中壓縮率較高的LZW算法，文件尺寸較小，GIF動(dòng)畫格式可以同時(shí)存儲(chǔ)多個(gè)靜止圖像，以形成連續(xù)的動(dòng)畫。AVI是對視頻、音頻文件采用的一種有損壓縮方式，該方式的壓縮率較高，可將音頻和視頻混合到一起，盡管畫面質(zhì)量不是太好，但其應(yīng)用范圍仍然非常廣泛。FLIC是Autodesk公司在Autodesk Animator/Animator Pro/3D Studio等2D/3D動(dòng)畫制作軟件中采用的彩色動(dòng)畫文件格式。FLIC是FLC和FLI的統(tǒng)稱，其中，F(xiàn)LI最初是基于320×200像素的動(dòng)畫文件格式。FLC是FLI的擴(kuò)展格式，它采用了更高效的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)，分辨率不再局限于320×200像素。

4 混合式教學(xué)模式下信息化資源建設(shè)存在的問題

4.1 教學(xué)資源形式較為單一

教學(xué)資源信息化建設(shè)的主要問題就是資源形式較為單一，大多都是以文字和圖片的形式為主，因?yàn)檫@兩種形式既簡單又便捷。教師在制作信息化資源時(shí)比較節(jié)省時(shí)間和精力。同時(shí)，一些教師對計(jì)算機(jī)軟件的操作能力較為欠缺，在制作信息化資源中比較吃力，也習(xí)慣于將這些教學(xué)材料整理成文字和圖片，不善于處理其他復(fù)雜格式的內(nèi)容。

4.2 信息化資源的共享性較弱

部分教學(xué)平臺(tái)的信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的共享性不足，有些信息化資源存在著誰制作誰使用的情況，導(dǎo)致信息化資源無法有效共享，教師不能充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)中的信息化資源，學(xué)生在平臺(tái)下載資源和進(jìn)行線上學(xué)習(xí)也會(huì)受到一定限制，信息化資源共享性較弱。

4.3 信息化教學(xué)資源缺乏針對性

高校信息化教學(xué)資源主要有三個(gè)來源：一是向企業(yè)直接購買；二是教育職能部門的開發(fā)；三是學(xué)校教師自行開發(fā)。目前，高校直接從企業(yè)購買和教育職能部門開發(fā)所使用的信息化資源較多，但相比于學(xué)校教師直接自行開發(fā)，這些信息化資源具有一定的普遍性，缺乏針對性。有些教師對信息化資源的建設(shè)缺乏科學(xué)理念，導(dǎo)致信息化資源缺乏長久性利用。

4.4 信息化教學(xué)資源缺乏整體設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以任務(wù)為載體，要求學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一，但部分課程的資源建設(shè)忽略了任務(wù)的設(shè)計(jì)，沒有以課程任務(wù)為載體來引領(lǐng)學(xué)生對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏與相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和針對性，從而減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

5 混合式教學(xué)模式下信息化資源建設(shè)思路

5.1 加強(qiáng)信息化資源的時(shí)效性

在高校的信息化教學(xué)資源建設(shè)中，要注意信息化資源的時(shí)效性。高校的專業(yè)課程教學(xué)要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，在信息化資源建設(shè)過程中不斷更新和優(yōu)化教學(xué)資源，使學(xué)生能夠隨時(shí)掌握最先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)資料。教師要在自身的專業(yè)領(lǐng)域隨時(shí)注意國家政策及行業(yè)理論的重大變革，及時(shí)對信息化資源進(jìn)行更新和修改，不斷優(yōu)化，建立專業(yè)、高效的教學(xué)信息資源庫。

5.2 建立健全的信息化資源評比機(jī)制

建立健全的信息化資源評比機(jī)制能夠有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，可通過評比機(jī)制設(shè)立激勵(lì)政策，為建設(shè)信息化資源的教師提供必要的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師能夠發(fā)揮自己的才能投入到信息化資源的建設(shè)中，一方面，有效增加了學(xué)校的原創(chuàng)資源內(nèi)容，對學(xué)校的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了積極作用；另一方面，教師可以在信息化資源的建設(shè)中不斷提升自己的能力和水平，以便更好地投入到教學(xué)和科研任務(wù)當(dāng)中。另外，鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程的評比和相關(guān)賽事，對參賽教師給予一定的津貼補(bǔ)助，通過多種形式的評比內(nèi)容來有效加強(qiáng)信息化資源建設(shè)。

5.3 構(gòu)建科學(xué)的信息化資源管理機(jī)制

在平臺(tái)管理機(jī)制的構(gòu)建方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)。以超星“一平三端”為例，在系統(tǒng)建設(shè)中，將學(xué)生、教師與教學(xué)管理有效結(jié)合起來，達(dá)到資源共享、高效利用的效果。高校應(yīng)該以線上平臺(tái)為依托，建立科學(xué)的資源管理機(jī)制，使不同部門的人員能夠高效完成自身任務(wù)，建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制度，將教學(xué)平臺(tái)充分利用起來，提高混合式教學(xué)的成效。

5.4 加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)線上資源建設(shè)欄目較多、內(nèi)容較雜，要想提高其建設(shè)的質(zhì)量和效果，就必須加強(qiáng)對課程建設(shè)的規(guī)劃。教師要按照學(xué)習(xí)的導(dǎo)入突出任務(wù)性，按照知識(shí)的呈現(xiàn)突出形象性，按照原理的說明突出邏輯性，按照結(jié)構(gòu)步驟的介紹突出程序性，按照能力的拓展突出創(chuàng)新性，按照知識(shí)的歸納突出結(jié)構(gòu)性，這“六性”要求加強(qiáng)對線上教學(xué)資源建設(shè)的系統(tǒng)性和整體性設(shè)計(jì)。要以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)過程和課程平臺(tái)的欄目設(shè)置，并進(jìn)行課程資源建設(shè)。每個(gè)混合式教學(xué)單元都應(yīng)緊緊圍繞“任務(wù)→導(dǎo)學(xué)→知識(shí)→測試→拓展”的教學(xué)過程來設(shè)計(jì)課程平臺(tái)資源欄目，進(jìn)行資源的系統(tǒng)化建設(shè)，每次課都應(yīng)有教學(xué)任務(wù)書及導(dǎo)學(xué)說明、教學(xué)課件、解決疑難問題的視頻或動(dòng)畫、問題討論、作業(yè)或測試、拓展訓(xùn)練等資源，既要考慮各欄目資源的相對獨(dú)立性，又要突出其關(guān)聯(lián)性、層遞性和系統(tǒng)性。資源的量要以能夠有效幫助學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行理解和達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，做到精練有效，不宜過多，也不能太少，這樣才能有效強(qiáng)化線上課程資源建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)效性。

6 結(jié)語

混合式教學(xué)的發(fā)展以信息化教學(xué)資源作為支撐，資源的信息化是混合式教學(xué)的重要組成部分。在高校的教學(xué)改革中，要充分重視學(xué)校的信息化資源建設(shè)，做到信息化資源外部引入與學(xué)校創(chuàng)建的有序結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的普遍性和專一性，為高校的混合式教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。