焦 芳

（織金縣化起中學 貴州 織金 552100）

引言

語文是一門基礎性較強的學科，需要學生能夠做到對知識的充分的掌握。但在當前的初中語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學生的學習興趣較為低下，其原因是教師在教學時過于注重對理論知識的教授，忽略了培養(yǎng)學生其他方面的能力，導致學生學習過于被動，難以體驗學習的樂趣。對此，文章就學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探討，以期能讓學生在接受語文教育的同時，具備較強的社會適應能力。具體來說，教師可從以下幾點進行。

1.現(xiàn)階段初中語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時存在的問題

1.1 教師教學方式死板，導致學生思維發(fā)展受限

在當前的初中語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師所采用的教學方式是較為死板的，其中最常見的就是對學生進行理論知識的灌輸，沒有真正考慮到學生的學習體驗，導致學生在學習的過程中創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制。在這樣單一的教學模式下，學生不僅難以充分集中注意力，還會失去學習語文的興趣。

1.2 教學資源脫離生活實際

要想有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么教師在教學時就應注重對教學資源的合理開發(fā)和應用，以激發(fā)學生的學習興趣。然而，在當前的初中語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師并沒有考慮到教育資源的拓展，而是對教材存在過大的依賴，導致語文教學與現(xiàn)實生活之間脫節(jié)，學生在成長過程中缺乏創(chuàng)新的機會。在這樣的教學模式下，教師通常只是對教材中的語言文字知識進行分析和講解，這就導致原本充滿趣味性的語文教學活動變得不再具有吸引力，而學生也無法將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決語文學習問題的工具，最終導致培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標無法得以實現(xiàn)。

1.3 學生過分重視分數(shù)

學生是學習的主體，學生的學習態(tài)度決定了教學的效率。但在當前的初中語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學生由于受應試教育思想的影響而過于看重學習分數(shù)，沒有真正意識到創(chuàng)新能力對個人成長的積極作用，導致自身的學習方向不夠明確。而造成這一原因的就是教師在開展教學活動時將分數(shù)擺在第一位，只關注學生的分數(shù)，沒有真正考慮到教育過程中對學生思維的引導，導致學生對自身創(chuàng)新能力的發(fā)展不夠重視，進而錯誤地認為學習語文知識就是為了考取高分。在這樣的教學模式下，學生不僅難以認識到語文學科的教育意義，還會逐漸失去對學習的興趣。

2.在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時應遵循的原則

2.1 遵循以學生為主體的原則

學生是學習的主體，要想有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么教師就要充分尊重學生的主體地位，要讓學生認識自己的重要性。具體來說，在開展教學活動時，教師要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為主要的教學目標，并且在實施教育的過程中能考慮到學生的真實學習狀況，以確保學生的主體價值得到充分彰顯，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標能順利落實。需要注意的是，在此過程中教師要做好課堂教學中的組織和協(xié)調(diào)工作，既要關注對教育資源的合理開發(fā)，又要考慮到對教學方法的合理創(chuàng)新，以真正圍繞學生開展教育工作，而不是一味強調(diào)對教學的設計和規(guī)劃。與此同時教師還應積極摒棄傳統(tǒng)教學模式下填鴨式的教學方式，進而增強與學生的交流互動，讓學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展狀況能得到及時改善，從而確保學生能真正解決語文學習中遇到的各種問題，并在不斷創(chuàng)新的同時推動學生的個性發(fā)展。

2.2 遵循文化教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合的原則

新課程改革要求教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生得到更好的發(fā)展。但在當前初中語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有把握好創(chuàng)新能力培養(yǎng)與文學知識教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，通常只是將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力看作一個獨立的部分，沒有考慮到語文課程的合理優(yōu)化。此外，還有部分教師錯誤地認為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力就是在課堂上對學生提出要求，只是將創(chuàng)新能力放在嘴邊，卻沒有體現(xiàn)在具體的教學活動上。對此，教師就應積極轉(zhuǎn)變教學思路，在日常語文教學中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以確保學生在具備較強創(chuàng)新能力的基礎上，能更好地理解語文學習問題。

3.初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

3.1 借助教具激發(fā)學生創(chuàng)新意識

要想有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么教師在教學時就要積極地探索一切可行的教學方式。具體來說，教師可借助教具來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教具是語文教學中的重要輔助工具，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師可加強對教具的合理利用，進而借助學生感興趣的素材引發(fā)學生思考，讓學生能在課堂上大膽聯(lián)想，從而促進學生學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和進步。需要注意的是，在選擇和開發(fā)教學資源時，教師要先對初中語文教學的主要內(nèi)容進行分析，以根據(jù)學生的學習狀況和成長特點，對教具進行適當優(yōu)化，進而結(jié)合語文學科生活化的特點將現(xiàn)實生活中的實際物品帶到課堂上，以通過展示實際物品的方式引發(fā)學生的深刻思考，讓學生能快速進入學習狀態(tài)，并且真正促進學生在創(chuàng)新能力方面的有效鍛煉。例如，在教學《中國石拱橋》這一課時，教師就可在課堂上為學生展示橋梁的模型，讓學生直觀地觀察素材，然后讓他們對課文內(nèi)容提出明確觀點。這不僅能夠充分發(fā)揮學生的想象力，還能強化他們的創(chuàng)新能力。

3.2 培養(yǎng)學生獨立、自主思考的習慣，引導學生創(chuàng)新

在以往的初中語文教學中，教師大多占據(jù)著課堂的主體地位，很少會在課堂上讓學生對學習內(nèi)容進行討論，導致學生沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，不利于創(chuàng)新能力的形成。對此，教師在進行教學時就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生為主角的教學模式，引導學生獨立自主地學習，讓學生徹底走出被動學習的套路，進而養(yǎng)成主動、積極獲取知識的意識和態(tài)度。例如，在教學《在山的那邊》這一課時，教師就可先為學生講解課文內(nèi)容，然后引導學生獨立思考。如，“學習這首詩，我們看到了它的什么象征意義？”這不僅能夠拓寬他們的思路，還能讓他們學會從多角度思考問題，有助于他們形成創(chuàng)新能力。

3.3 在合作探究中營造創(chuàng)新氛圍

合作學習是當前應用較為廣泛的一種教學方式，其的應用不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生認識到合作的重要性，對學生今后的發(fā)展有重要幫助。對此，教師就可通過開展合作探究活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生更好地提高自身學習知識的能力。具體來說，教師可將學生分為不同的小組，然后讓他們在小組中互幫互助，共同解決語文學習中遇到的各種問題。這不僅能夠讓他們的思想觀念產(chǎn)生激烈的碰撞，還能讓他們學會從多個角度分析和解決問題，有助于他們創(chuàng)新能力的形成。需要注意的是，在此過程中教師要把握好教學節(jié)奏，要時刻關注學生的學習動向，以確保小組成員之間能實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)和互補。如教師可根據(jù)初中語文教學的主要內(nèi)容，為學生設計具有探究性的學習主題，然后讓學生能在特定的學習框架內(nèi)進行有效創(chuàng)新，以此來鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在學生合作學習取得一定成果后，教師要搭建起展示合作學習成果的平臺，以充分肯定學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展狀況，讓每個學生都能基于語文知識發(fā)揮自身作用，在實踐討論的同時獲得新的體驗與啟發(fā)。

3.4 引導學生進行質(zhì)疑，提升學生創(chuàng)造性思維

在以往的初中語文教學中，學生只能被動地進行知識的學習，根本不會有質(zhì)疑、提問的意識。而在素質(zhì)教育的大背景下，學生課堂的主體性地位得到充分地發(fā)揮和提倡，教師的教學不但要迎合新時代教學發(fā)展的需要，更要迎合新時代學生學習的需要，由此可見，給他們營造、創(chuàng)設引起質(zhì)疑和提問的氣氛就非常必要的。如果說獨立思考是創(chuàng)新的前提，那么質(zhì)疑更是創(chuàng)新的必要條件。因為質(zhì)疑，學生就會進行思考，找到不同的分析方式和答案，尋找不同的思考方式，并把自己的看法和思考與老師、同學交流，形成互動，這對于學生創(chuàng)造性、批判性思維能力的形成有著不可替代的積極作用。例如，在教學《田忌賽馬》這一課文時，教師就可提出問題：“田忌是什么人？”“他為什么要賽馬？”“田忌賽馬采用的是什么策略，結(jié)果如何？”然后讓學生帶著問題進行學習，通過這樣問題式的學習模式不僅能夠引導學生質(zhì)疑，還能更好地提高教學的效率。所以在教學的過程中教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑課本內(nèi)容和老師的教學內(nèi)容、方法，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

3.5 聯(lián)系現(xiàn)實生活開展綜合實踐活動

學習知識的目的是為了讓學生能夠運用所學知識去解決生活中的問題，所以教師在進行教學時要注意聯(lián)系現(xiàn)實生活開展綜合實踐活動，以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時提高學生對知識的應用能力。具體來說，教師在進行教學時不僅要重視對語文理論知識的講解，還要關注對學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，以實踐為基礎發(fā)揮學生的想象力。需要注意的是，教師在開展實踐活動時要關注學生的生活經(jīng)歷，要考慮學生語文學習基礎，以確保實踐活動本身具有較強的探索價值，讓學生能在實踐中做出新的嘗試。此外，教師還要注意構(gòu)建清晰明確的實踐活動框架，以根據(jù)學生的反饋做出適當調(diào)整，保證實踐活動的新穎性，讓學生的學習體驗更加深刻。只有這樣，學生才能從生活中汲取營養(yǎng)，運用創(chuàng)新思維解決實際問題。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力既是提高語文教學質(zhì)量的重要保障，又是促進學生思維發(fā)展的必然要求。因此，在教學的過程中教師要充分重視對語文教學形式的合理優(yōu)化，以激發(fā)學生的學習興趣，進而通過多樣化的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生綜合素質(zhì)的提升提供保障。