鐘天敏

摘 要：自主管理是學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。筆者從學(xué)生自主管理的概念和范疇著手，重點(diǎn)分析高中學(xué)生自主管理模式的特點(diǎn)和對(duì)策，探討學(xué)生自主管理模式，以達(dá)到自主管理效果的最化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主管理;綜合發(fā)展

隨著新教材、新課標(biāo)和新高考的不斷推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)的“三新”背景下，對(duì)學(xué)生的自主管理能力要求也不斷地提高，這也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前不少學(xué)生對(duì)“三新”背景下的自主管理還不明白如何開(kāi)展，這就需要班主任付出更大的努力，采用更多更靈活的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。筆者從一下維度深入進(jìn)行了研究分析。

一、概念界定和管理類(lèi)別

學(xué)生自主管理指學(xué)生在學(xué)校德育規(guī)范和教師教育引導(dǎo)下，對(duì)自身的生理、心理、行為等各方面的一種自我認(rèn)識(shí)、自我控制和自我完善的行為，具有一定的動(dòng)力因素和目標(biāo)追求，以更好地提升自我。實(shí)施學(xué)生的德育自主管理應(yīng)分“管己”和“管他” 行為，這里的“管己”行為主要是指學(xué)生對(duì)自我行為的認(rèn)識(shí)和控制，使得自己的行為符合一定的規(guī)則和自身需求，目標(biāo)就是把自己管理好?！肮芩敝饕侵冈谝粋€(gè)集體中對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行獨(dú)立管理，目標(biāo)就是把一個(gè)集體管理好。

二、學(xué)生的自主“管己”

“管己”的目標(biāo)是要管好自己，是學(xué)生自己能清楚的認(rèn)識(shí)到行為結(jié)果，控制好自己的行為，形成良好的行為習(xí)慣，“管己”應(yīng)該做好以下三個(gè)內(nèi)容。

1.目標(biāo)管理。當(dāng)前的中學(xué)生普遍存在目標(biāo)不清晰的問(wèn)題，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立切實(shí)可靠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到有追求和有奮斗方向，只有讓學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)的目的意義，才能更好的激發(fā)出自覺(jué)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主控制、自主管理的內(nèi)在動(dòng)力。此外，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)能夠比較好的實(shí)現(xiàn)，從而使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不斷得到滿(mǎn)足感。

2.心理管理。當(dāng)前的中學(xué)生一般具有較強(qiáng)的逆反、模仿、自尊心理強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理需求找策略。如充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、行為，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)給予更多的理解和信任，多予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在心理上取得一定“自足”感覺(jué)，以此激發(fā)他們“自覺(jué)”意識(shí)，這也是學(xué)生管理好自己的關(guān)鍵。

3.行為管理。班主任從細(xì)節(jié)挖掘，把握學(xué)生的行為自覺(jué)，如班主任可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)規(guī)則、行為規(guī)范、違規(guī)處理法則等，又如讓學(xué)生相互間監(jiān)督評(píng)價(jià)自主行為，最大程度地讓學(xué)生的自主行為公開(kāi)化。還可以充分運(yùn)用榜樣效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)自主行為，讓學(xué)生把各種行為規(guī)范內(nèi)化成為一種習(xí)慣。

三、 學(xué)生的自主“管他”

實(shí)行學(xué)生自主管理必須遵循這幾個(gè)原則：信任原則、尊重原則、激勵(lì)原則、表?yè)P(yáng)原則以及反饋原則。通過(guò)這幾個(gè)原則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主“管他”策略就容易呈現(xiàn)。

1.平臺(tái)建設(shè)與人文建設(shè)。學(xué)生自主管理，內(nèi)涵本質(zhì)是班主任搭建舞臺(tái)，學(xué)生上臺(tái)唱戲。班主任組織學(xué)生，自主搭建班級(jí)管理架構(gòu)，著重把握人人有事干、事事有人做管的平臺(tái)。班級(jí)層面由班團(tuán)干部為主，建立核心管理組織，順延外拓其他學(xué)生，班委中設(shè)立常務(wù)班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)和相應(yīng)的委員、科代表以及宿舍長(zhǎng)等主干人員。這樣的管理平臺(tái)能把每一條線(xiàn)的工作具體細(xì)化到每一個(gè)職位，而他們各個(gè)管理者之間堅(jiān)持合作原則，既是分工又是合作地開(kāi)展工作。班主任的管理權(quán)逐步下放，形成權(quán)力層層有，任務(wù)人人有，責(zé)任個(gè)個(gè)擔(dān)的統(tǒng)一管理機(jī)制。另外，選擇主要班干部時(shí)應(yīng)堅(jiān)持民主和考核的原則，由學(xué)生民主選舉和老師客觀(guān)考核進(jìn)行選擇，學(xué)生的能力不一定很突出，但應(yīng)該有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，然后重點(diǎn)培養(yǎng)他們的工作能力和溝通能力，以讓班干部能在好好學(xué)習(xí)的同時(shí)也能好好地鍛煉能力，好好地管好自己。

2.制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)。班主任要堅(jiān)持制度管人的做法，以制度來(lái)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。首先班級(jí)制度的確立是在全班同學(xué)的參與下制定的，在紀(jì)律方面主要是設(shè)立說(shuō)話(huà)接力本，值日班長(zhǎng)包干責(zé)任制，明確獎(jiǎng)勵(lì)懲罰力度，張貼個(gè)人違紀(jì)說(shuō)明書(shū)等;再者是充分發(fā)揮班級(jí)某些學(xué)生的監(jiān)督力量，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生揭發(fā)不良行為的做法等。制度定好后，教師應(yīng)該充分的相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去參與班級(jí)的管理建設(shè)，有學(xué)生自主創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)一些集體活動(dòng)，如籃球賽、聯(lián)歡會(huì)、看電影等文娛活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體感和自主意識(shí)。

3.目標(biāo)管理和過(guò)程管理。通過(guò)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的三方面作用，監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃的完成情況，及時(shí)糾正工作中出現(xiàn)的偏差或不足情況。目標(biāo)確定后關(guān)鍵在于督促學(xué)生朝著既定目標(biāo)奮進(jìn)，可以采用跟蹤檢測(cè)、反復(fù)提醒、學(xué)生之間的縱向和橫向的比較、不斷總結(jié)成功與不足的原因，把目標(biāo)方向鎖定在過(guò)程管理中，讓目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生生活的一個(gè)大環(huán)境過(guò)程之中。

4.心理管理和行為管理。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的“管他”行為應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，當(dāng)前很多學(xué)生積極性不夠強(qiáng)的重要原因是膽量不夠、怕麻煩、怕得罪同學(xué)，然后就是不知道怎么管、不知道管什么。據(jù)此，首先我們應(yīng)積極鼓勵(lì)他們，并明確讓學(xué)生知道我們老師放手給他們開(kāi)展工作，我們老師、學(xué)校就是學(xué)生干部的強(qiáng)大后盾支持。學(xué)生干部就會(huì)根據(jù)各自的管理任務(wù)，結(jié)合老師的引導(dǎo)，放心地去鍛煉自己的能力。

綜合所述，通過(guò)以上對(duì)學(xué)生德育自主管理模式的思考分析知道，我們教師應(yīng)該努力搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、以人為本、科學(xué)安排，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在德育方面能真正地“管”起來(lái)，并將學(xué)生的“管己”與“管他”作用形成合力，切實(shí)地鍛煉了學(xué)生自主管理的能力，也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主成長(zhǎng)的教育目標(biāo)！

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