萬(wàn)舒全

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110847)

問(wèn)題鏈教學(xué)是高校思想政治理論課問(wèn)題式教學(xué)法發(fā)展的新階段，是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向，其在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，對(duì)提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性具有重要作用?！皢?wèn)題鏈教學(xué)”以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，緊扣教材中的重難點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”形式引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程、激活學(xué)生思維，讓學(xué)生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑前進(jìn)，在不斷深入的連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)思考、堅(jiān)定信仰。[1]因此，深入研究高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的重要意義

高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)是從學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)持續(xù)集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義的理論品質(zhì)具有重要的意義。

(一)有利于持續(xù)集中學(xué)生的注意力

能否取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果在一定程度上取決于教學(xué)內(nèi)容能否持續(xù)集中學(xué)生的注意力。高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，而很多大學(xué)生的理論素養(yǎng)還處于重要的提升時(shí)期，如果思想政治理論課教師只進(jìn)行單純的理論講授，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)一般采取“課前問(wèn)題導(dǎo)入”的方式進(jìn)行講授，這很難長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)針對(duì)學(xué)生頭腦中的思想困惑進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)置，它不是直接從理論出發(fā)，而是從學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想困惑巧妙結(jié)合，以更好地使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，問(wèn)題鏈教學(xué)不是教師就單個(gè)問(wèn)題的講解，而是構(gòu)建起層層深入的問(wèn)題鏈條。這能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，有利于持續(xù)集中學(xué)生的注意力，為提高思想政治理論課的教學(xué)效果提供了條件。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)蘊(yùn)含的一個(gè)重要教育理念就是“以學(xué)生為中心”。教學(xué)的目的、任務(wù)不在教，而在學(xué)。[2]“以學(xué)生為中心”教育理念的提出是為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，由過(guò)去主要考慮“教師怎么教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕紤]“學(xué)生怎么學(xué)”。它更關(guān)注如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性為目的。思想政治理論課教師在構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題鏈時(shí)，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的思想需求，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生參與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程，并通過(guò)線上線下教學(xué)討論模塊的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)于參與教學(xué)問(wèn)題討論，再通過(guò)師生之間和生生之間的充分討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

(三)有利于幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義的理論品質(zhì)

高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容整合成相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的提出、分析和解決不斷將教學(xué)內(nèi)容引向深處，也不斷將學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)。這一教學(xué)方式與馬克思主義的理論品質(zhì)能夠更好地契合。馬克思主義理論的形成過(guò)程就是不斷面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。特別是中國(guó)化的馬克思主義理論的形成過(guò)程，就是中國(guó)共產(chǎn)黨帶著中國(guó)人民在革命、建設(shè)和改革的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理、與時(shí)俱進(jìn)等內(nèi)容是馬克思主義理論品質(zhì)的重要體現(xiàn)。高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不是直接進(jìn)行馬克思主義理論講授，而是先提出學(xué)生感興趣和困惑的問(wèn)題，然后針對(duì)這一問(wèn)題，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行深入分析，最終為學(xué)生展現(xiàn)出馬克思主義理論的解決對(duì)策。高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程能夠很好地再現(xiàn)馬克思主義理論的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，這更有利于幫助學(xué)生對(duì)馬克思主義理論品質(zhì)進(jìn)行理解。

二、高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的構(gòu)建原則

問(wèn)題鏈教學(xué)是高校思想政治理論課問(wèn)題式教學(xué)法的新發(fā)展，其構(gòu)建原則是在問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

(一)“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題設(shè)置

問(wèn)題設(shè)置是高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置能否做到“以學(xué)生為中心”將決定高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。可以說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置“以學(xué)生為中心”是高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的首要原則。在問(wèn)題設(shè)置階段，思想政治理論課教師要做好社會(huì)調(diào)研和學(xué)情分析，深入了解學(xué)生的思想實(shí)際和所關(guān)注的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要努力將學(xué)生亟待了解的問(wèn)題和思想困惑與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，使設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題能夠真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這一原則能夠幫助教師更好地克服原有高校思想政治理論課問(wèn)題式教學(xué)法的不足：以往思想政治理論課問(wèn)題式教學(xué)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)更多地從教學(xué)內(nèi)容考慮，而對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和興趣點(diǎn)關(guān)注不足，其結(jié)果就是無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)就是要真正做到“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的“學(xué)”入手，為學(xué)生“愿意學(xué)”和“能夠?qū)W好”創(chuàng)造條件。

(二)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程能否做到“以學(xué)生為中心”將決定高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的成敗。教學(xué)過(guò)程“以學(xué)生為中心”是高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的重要原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將問(wèn)題式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)相結(jié)合，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)與平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的討論。在學(xué)生參與課堂的方式選擇上，教師要考慮采取能夠有效激發(fā)學(xué)生參與熱情的形式，如可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，“教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的地位更為平等，學(xué)生也更能夠接受教師的引導(dǎo)與幫助”[3]。

(三)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能否做到“以學(xué)生為中心”將會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有重要的引導(dǎo)作用，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)生為中心”就是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要真正從學(xué)生獲得感的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)定，使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變和進(jìn)步?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段?！盵4]在平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要能夠從多個(gè)角度、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這既包括對(duì)學(xué)生參與問(wèn)題討論積極性的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)。在期末總體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要綜合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考核情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的設(shè)置要符合教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，使期末的總體評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

三、高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法

高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師在實(shí)際操作中要兼顧學(xué)生思想困惑與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)問(wèn)題鏈形成遞進(jìn)關(guān)系，發(fā)揮好自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，為學(xué)生參與教學(xué)搭建平臺(tái)。

(一)問(wèn)題構(gòu)建要兼顧學(xué)生思想困惑與教學(xué)重難點(diǎn)

高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)的效果如何關(guān)鍵在于教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置情況，能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈將直接決定教學(xué)的質(zhì)量。教師在問(wèn)題構(gòu)建時(shí)要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，同時(shí)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，努力尋找兩者的契合之處，使設(shè)置的問(wèn)題既是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，也是教學(xué)要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師要避免以下兩種極端。一是為了吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)僅從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)構(gòu)建內(nèi)容，而忽略了思想政治理論課的主流意識(shí)形態(tài)屬性，忽略了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容要求。二是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)僅從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生的思想實(shí)際，無(wú)視學(xué)生的興趣點(diǎn)，這最終將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。高校思想政治理論課教師要認(rèn)真做好學(xué)情分析，在充分了解學(xué)生的思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課等形式使每位授課教師都明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師既要從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，又要高于學(xué)生的思想實(shí)際，要使教學(xué)問(wèn)題能夠有效體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要明確教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)在根本上是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。

(二)教學(xué)問(wèn)題鏈要層層深入地推進(jìn)問(wèn)題解決

教師在構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題時(shí)要遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要使設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題具有一定的層次性，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)不斷把學(xué)生的思考引向深處，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，最終通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)有效完成教學(xué)任務(wù)。高校思想政治理論課具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，這就決定了該門課程的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置既要關(guān)注理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，也要關(guān)注教學(xué)問(wèn)題間的邏輯性和系統(tǒng)性，要使教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)出一定的遞進(jìn)關(guān)系。這有利于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。教學(xué)問(wèn)題鏈之間的關(guān)系不僅僅是形式上的遞進(jìn)關(guān)系，更是內(nèi)容上的遞進(jìn)關(guān)系。教師要通過(guò)內(nèi)容上的層層深入，把馬克思主義理論講深、講透，幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，消除學(xué)生的思想困惑。高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)要關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的精細(xì)化與連續(xù)性，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)連續(xù)拋出精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)問(wèn)題引向深入，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容引向深處。

(三)教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用

高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了較高要求。教師不僅在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、構(gòu)建過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師也必須充分發(fā)揮出教學(xué)主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)教學(xué)情境適時(shí)拋出問(wèn)題以抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)要注意問(wèn)題鏈教學(xué)的顯著特點(diǎn)是問(wèn)題的連續(xù)拋出，它不是問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)，而是以問(wèn)題的連續(xù)提出和解決來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好節(jié)奏。在問(wèn)題的分析和討論過(guò)程中，教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師既是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的分析者和解決者。教師在提出問(wèn)題后要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，而這個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程不是教師的獨(dú)白，而是教師與學(xué)生的對(duì)話。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要提出能引導(dǎo)學(xué)生思考的高質(zhì)量問(wèn)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生在勤問(wèn)、善問(wèn)中逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。[5]教師要與學(xué)生共同分析、討論問(wèn)題，要讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的積極回應(yīng)和肯定行為對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的參與行為起著正向影響。[6]教師要以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，并通過(guò)充分的討論，以引出問(wèn)題的答案為結(jié)尾完成教學(xué)過(guò)程。

(四)為學(xué)生的教學(xué)參與搭建平臺(tái)

高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)是一種問(wèn)題討論式教學(xué)過(guò)程，是通過(guò)教師與學(xué)生共同參與問(wèn)題的分析、討論甚至爭(zhēng)論來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，這一過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生能夠積極參與問(wèn)題的討論。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是教師在自說(shuō)自話，提出、分析和解決問(wèn)題都由教師獨(dú)自完成，那么這與“以學(xué)生為中心”的教育理念就背道而馳了，無(wú)法有效提升高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。只有學(xué)生能夠以多種方式和途徑參與教學(xué)過(guò)程、積極與教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)熱烈而充分的討論，才能更好地建構(gòu)起學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題和結(jié)論的認(rèn)知，進(jìn)而更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生討論可以采取主動(dòng)參與和強(qiáng)制參與兼顧的方式進(jìn)行。最理想的方式是對(duì)教師拋出的問(wèn)題，學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要受到多種因素的影響。教師要采取多種方式為學(xué)生參與問(wèn)題討論搭建平臺(tái)：可以采取小組討論，由小組選舉代表進(jìn)行匯報(bào)；可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)題研討，將學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)；可以通過(guò)辯論賽的形式開(kāi)展問(wèn)題討論；等等。學(xué)生通過(guò)多種方式的積極參與，不斷深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)成高校思想政治理論課教學(xué)高質(zhì)量完成的目標(biāo)。