張文娟

隨著“雙減”政策的落實，教師圍繞減負和增效的發(fā)展目標實現(xiàn)對英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。圍繞學(xué)生的實際情況，在鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。教師明確學(xué)生的發(fā)展需求，對英語作業(yè)進行合理優(yōu)化和科學(xué)設(shè)計，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生英語練習(xí)的針對性和實效性。教師借助“雙減”的目標導(dǎo)向，作為英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的普適性英語作業(yè)的設(shè)計，忽略了學(xué)生的實際發(fā)展需求，導(dǎo)致英語作業(yè)難以契合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計難度較高，學(xué)生很難完成英語作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，這種普適性作業(yè)練習(xí)又很容易。在英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中，教師圍繞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、認知能力等多個方面進行綜合剖析，完成對學(xué)生的合理分層，并將作業(yè)練習(xí)制定為學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃。例如，針對C層次的學(xué)生而言，學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，作業(yè)練習(xí)的重點在于對基礎(chǔ)知識的鞏固。幫助學(xué)生完成對單詞、詞匯等基礎(chǔ)知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。而B層次的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，但是由于課時緊張和缺少針對性的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用能力稍顯不足，作業(yè)訓(xùn)練的重心則在于知識技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，加強技能訓(xùn)練。對于A層次的學(xué)生而言，教師的作業(yè)練習(xí)則是讓學(xué)生在語言工具的學(xué)習(xí)認知中，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。教師設(shè)置趣味性的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對中外文化差異等方面進行思辨探究，塑造學(xué)生跨文化的知識學(xué)習(xí)和理解。因此，教師需要深入了解學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理科學(xué)的分層作業(yè)，滿足各層級學(xué)生的實際需求。

在英語作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的針對性練習(xí)。教師歸納整理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，并設(shè)計對應(yīng)的鞏固練習(xí)，彌補學(xué)生的不足之處。例如，在“What does he look like？”的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)英語拼讀的語言表達錯誤，導(dǎo)致語言表達詞不達意。還有的學(xué)生缺乏對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局，導(dǎo)致寫作內(nèi)容上下文缺乏銜接、條理和層次。有的學(xué)生，對于主題思想和語言要素的整體認知不足，導(dǎo)致主題思想表達不明。這些英語問題涵蓋了詞匯、語法、謀篇布局等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作問題，設(shè)置針對性的作業(yè)練習(xí)，彌補學(xué)生的不足之處。譬如，面對學(xué)生單詞拼讀和語法運用的錯誤，教師為學(xué)生設(shè)置口語對話練習(xí)，通過對音標、讀音的口語表達，促進學(xué)生對音形義的學(xué)習(xí)理解。讓學(xué)生在連詞造句、句型表達中掌握正確的拼寫方式和語言表達。針對學(xué)生謀篇布局的問題，教師立足學(xué)生的課文閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展，指導(dǎo)學(xué)生在多文本的對比學(xué)習(xí)和綜合賞析中，了解語篇模式的基本結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局，培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力。圍繞學(xué)生主題思想和語言要素表達不清的問題，教師要對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，以引入思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生在寫作之前圍繞中心主題詞進行思維拓展，完成對語言要素的合理規(guī)劃。教師圍繞英語教學(xué)的學(xué)習(xí)問題對學(xué)生進行針對性練習(xí)，提升英語作業(yè)的實效性。

教師在英語作業(yè)設(shè)計中，需要充分發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的趣味性。相較于枯燥乏味的書面訓(xùn)練，教師在作業(yè)優(yōu)化中，圍繞知識性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與和學(xué)習(xí)建構(gòu)。例如在“Is there a post office near here？”的教學(xué)中，教師設(shè)置趣味性的表演型作業(yè)練習(xí)。在課堂作業(yè)練習(xí)中，將平面化的書面文字符號的語言訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的情境展示。教師讓學(xué)生選擇各自的角色，通過對文本內(nèi)容的理解進行情境對話練習(xí)。在傾聽和交流中，能夠根據(jù)對方陳述進行合理的表達，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。通過學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)和情景化認知，教師在課后設(shè)置趣味性的英語作業(yè)，讓學(xué)生圍繞生活情境，自主完成對情境內(nèi)容的對話設(shè)計。學(xué)生根據(jù)生活主題情境，實現(xiàn)對開端、發(fā)展、結(jié)果的合理設(shè)計，完成對情境內(nèi)容的創(chuàng)新編排。在英語課堂中，鼓勵學(xué)生將自己的英語作業(yè)進行表演展示，在學(xué)生的情境表演和口語交際中，實現(xiàn)對學(xué)生寫作、語言表達和口語交際能力的綜合培養(yǎng)。教師增強英語作業(yè)的趣味設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和自主完成。

教師圍繞減輕學(xué)習(xí)負擔，增強作業(yè)練習(xí)成效的發(fā)展目標。在英語作業(yè)設(shè)計中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)以推動學(xué)生之間的互助合作。教師在“What time do you go to school？”的教學(xué)之前，對學(xué)生進行合理分組，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為作業(yè)練習(xí)，通過學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主探究和合作交流中解決學(xué)習(xí)問題。教師則發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，在巡回指導(dǎo)中對學(xué)生進行思路點撥和學(xué)習(xí)啟發(fā)，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的認知理解闡述學(xué)習(xí)思路，剖析自身的思維路徑，表達自己的個性看法。學(xué)生在互動交流和思想碰撞中制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，解決學(xué)習(xí)問題。在小組互助學(xué)習(xí)之后，學(xué)生小組可以派出代表進行學(xué)習(xí)思路的講解，通過小組之間的互動交流和學(xué)生的借鑒學(xué)習(xí)深化學(xué)生的認知理解。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的反饋，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時加強對學(xué)生的針對性教學(xué)。

在英語作業(yè)優(yōu)化中，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和優(yōu)勢特長，完成對英語作業(yè)的個性實踐和創(chuàng)新應(yīng)用。脫離傳統(tǒng)的書面訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇聽、讀、寫、說的多元化個性練習(xí)。例如，有的學(xué)生的口語表達能力較強，學(xué)生選擇了自己喜愛影視作品的英語配音。通過趣味性的配音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，或者是和其他學(xué)生一起合作，對經(jīng)典橋段進行對話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的聽說能力。還有英語名著閱讀的讀后分享和創(chuàng)新寫作等形式，實現(xiàn)對學(xué)生聽讀寫說綜合能力的發(fā)展培養(yǎng)。教師在作業(yè)優(yōu)化中，針對學(xué)生的差異性為學(xué)生設(shè)計個性化實踐作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用。英語作業(yè)不僅要契合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，讓學(xué)生在認知理解中實現(xiàn)個性化發(fā)展。對于學(xué)生而言，英語作業(yè)脫離了以往枯燥乏味的書面訓(xùn)練，給予了學(xué)生充分自主練習(xí)的空間。學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)，在鞏固知識語言的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。

英語作業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，就是對作業(yè)的評價。教師在作業(yè)優(yōu)化中構(gòu)建完善的評價體系，加強對學(xué)生的分類指導(dǎo)。作業(yè)只是知識鞏固和拓展訓(xùn)練的載體，最終目的在于提升學(xué)生的語言思維和能力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價只是簡單的總結(jié)性評價，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行細致剖析，導(dǎo)致英語作業(yè)的練習(xí)流于形式。在作業(yè)優(yōu)化的環(huán)節(jié)中設(shè)置綜合評價的形式，引導(dǎo)學(xué)生自我檢測和互相評改，讓學(xué)生認識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，便于學(xué)生的自主改進。以往的作業(yè)練習(xí)評改具有一定的滯后性，教師無法及時對學(xué)生進行指導(dǎo)評價，影響了學(xué)生作業(yè)改進的成效。教師在作業(yè)評價中鼓勵學(xué)生進行自我反思和評價，剖析自身的解題思路和解決辦法。隨后學(xué)生之間進行作業(yè)互換，學(xué)生圍繞自身的認知理解對其他人的作業(yè)進行批改，并提出自己的改進建議，在課堂交流中幫助學(xué)生及時認識到在作業(yè)練習(xí)中的遺漏和不足。教師則對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)問題進行總結(jié)歸納，并進行分類指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生的拓展訓(xùn)練。在綜合評價和分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語作業(yè)練習(xí)的實效性。

教師在“雙減”指引下，立足學(xué)生主體的實際學(xué)習(xí)水平。圍繞減負增效的發(fā)展導(dǎo)向，實現(xiàn)對英語作業(yè)的優(yōu)化提升。在理論實踐的綜合教學(xué)中，加強對學(xué)生的知識鞏固和拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力和語言思維，實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。