黃濤

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等特點，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是課堂教學(xué)中常用的一種有效方法和手段，能夠幫助教師根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行不同的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到因材施教。

（一）促進(jìn)各層次學(xué)生更好的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。而開展分層教學(xué)，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)和社會環(huán)境等因素對他們采取不同的教育方法，有利于不同層次學(xué)生之間的和諧相處，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的平等發(fā)展。

（二）為教師提供了更多的備課空間

在分層教學(xué)中不需要老師再對班上所有學(xué)生進(jìn)行篩選，而是采用了“一人一類”，這就給教師在備課中創(chuàng)造了更多的機(jī)會。如優(yōu)等生可以為教師講解自己感興趣的問題作為示范一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)也可以得到指導(dǎo)幫助；還可以通過聽課來檢查自己在學(xué)習(xí)過程中是否存在錯誤及問題；學(xué)生對新知識和新技能也可以大膽提出質(zhì)疑等。這些都是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師設(shè)計的教案，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）提高了教師執(zhí)教水平和能力

分層教學(xué)要求老師對所教班級學(xué)生要有比較全面的了解，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在傳授知識的同時還要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。這就要求教師不斷提高自身的學(xué)識和執(zhí)教水平，不斷進(jìn)取、與時俱進(jìn)。教師應(yīng)不斷提高，更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，充分發(fā)揮主觀能動性，使自身成長與時代發(fā)展同步。

（四）促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生正處于“學(xué)習(xí)興趣、探索欲、上進(jìn)心、求知欲”四種欲望快速發(fā)展的階段。隨著學(xué)習(xí)過程的深入，就會逐步形成求知、探索的良好氛圍。如果能夠形成這樣的氛圍，就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程更加順暢。這就要求教師在對學(xué)生實施分層、分類輔導(dǎo)時，要遵循班級學(xué)習(xí)情況差異性這一特點，充分利用小組在各學(xué)習(xí)層次特點及班級整體學(xué)習(xí)情況等，引導(dǎo)學(xué)生向好發(fā)展。

（一）教學(xué)方法單一

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)思維能力。而在應(yīng)用題教學(xué)中，大多教師是采用題海戰(zhàn)術(shù)。有的教師只是在課堂上對學(xué)生講解題目，但沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)；有的教師只注重應(yīng)用題教學(xué)，對題目沒有深入研究以及分析，只是單純地按照教材來進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平難以提升。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門“枯燥”的學(xué)科，因而對數(shù)學(xué)不感興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要原因之一。在許多學(xué)生看來，要想學(xué)好數(shù)學(xué)是一件很困難的事，所以在學(xué)習(xí)時遇到困難就想放棄，無法構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對，往往要花大量的時間和精力去模仿和練習(xí)，才能使自己的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。有的學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課的時候注意力不集中，課后作業(yè)不能按時完成；有的學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理、推導(dǎo)等都沒有掌握，一遇到難題就產(chǎn)生畏難情緒。在考試中經(jīng)常會出現(xiàn)做不完題、而又不知道該怎么辦的情況。

（四）課堂主體失衡

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育與考試壓力的影響，大部分老師都采用單一的教學(xué)方式，且大部分老師在講課時都以自己為主體，只注重知識講解，忽略了學(xué)生的理解能力，很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。為了改變數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的問題，老師需要不斷更新自身教學(xué)方式，積極融合現(xiàn)代教學(xué)理念，讓學(xué)生可以從被動聽講變成主動學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)行分層備課

備課是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，保證備課質(zhì)量才能保證課堂質(zhì)量。在備課時，老師不僅需要熟悉教材內(nèi)容，還需要根據(jù)知識難易程度設(shè)計分層目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)的時候“統(tǒng)籌全局”。老師還需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集資料，并設(shè)計分層問題，這樣在教學(xué)時才可以有的放矢。

例如，在進(jìn)行“時、分、秒的認(rèn)識”內(nèi)容講解時，老師就需要設(shè)計不同的教學(xué)重點。如在講解概念、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容時，老師可以多和C層次學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生對時間單位有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識；在講解選擇題或者是一些基礎(chǔ)題目時，老師可以多和B層次學(xué)生互動；在講解時、分、秒在生活中的應(yīng)用事例時，老師就可以多和A層次學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。在備課時設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)及大致內(nèi)容，能夠讓課堂教學(xué)更加順利。

（二）合理安排課堂布局

由于不同的學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力不同，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點來制定出不同的教學(xué)方式。在實施分層教學(xué)后，最重要的一點就是教師要尊重學(xué)生的主體地位。也就是說，在講解數(shù)學(xué)知識點時要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性的發(fā)揮。另外，要根據(jù)不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來制定不同的教學(xué)方法。有些班級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，有些班級學(xué)生只是為了提高成績等，因此教師就需要根據(jù)不同班級學(xué)生需求制定不同的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后教師需要科學(xué)評價學(xué)生，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，這樣才能保證分層教學(xué)的有效開展。

（三）設(shè)計不同層次的練習(xí)題

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師在課后都會為學(xué)生布置統(tǒng)一的練習(xí)任務(wù)，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況下，就會導(dǎo)致有的學(xué)生在完成任務(wù)時感覺到吃力，而有的感覺過于輕松，很難讓所有學(xué)生都通過練習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容。教師就需要針對這一問題設(shè)計探究性問題對學(xué)生展開思維練習(xí)。通過不同層次的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，在時間及自身能力允許的條件下學(xué)生可以向更高層次試題進(jìn)行挑戰(zhàn)。C層次學(xué)生在練習(xí)時需要讓其多做一些基礎(chǔ)知識題目，增加學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)知識的了解程度與掌握程度；B層次學(xué)生的練習(xí)需要讓其多參加活動課，拓寬知識面，中等學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要掌握學(xué)習(xí)方法，老師需要指導(dǎo)中等學(xué)生形成獨立思考的意識與習(xí)慣；A層次學(xué)生需要讓其做一些思維難度比較大的習(xí)題，如奧數(shù)題、思考題等，優(yōu)化學(xué)生思維能力。

比如，在練習(xí)“計算圓柱表面積”時，老師就可以設(shè)計簡單、普通、提高等三個層次的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。分層練習(xí)并沒有將學(xué)生框在一起，而是拓寬了學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生解題思路得到了擴(kuò)展，可以將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到大幅度提高。

（四）作業(yè)分層

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中 ，老師一般都是讓所有學(xué)生做一樣的題目，但是這對有的學(xué)生來說過于簡單而對有些學(xué)生卻過于困難，很難促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。而且，大部分老師都會布置練習(xí)冊作業(yè)，有些學(xué)生就會投機(jī)取巧，利用手機(jī)、電腦等找答案，并沒有起到通過作業(yè)鍛煉學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計中，老師也要采用分層方式。在設(shè)計C層次作業(yè)時，需要選擇一些基礎(chǔ)題目，讓學(xué)生可以就題論題，也就是做到一題一解；在設(shè)計B層次作業(yè)時，需要選擇選做題和探究題，活躍學(xué)生思維；在設(shè)計A層次作業(yè)時，需要選擇難度比較大的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過不同的思路去解一道題，分析同一問題的不同解法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

同時，在評價學(xué)生作業(yè)時，老師需要對不同層次學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)。對C層次學(xué)生評價以表揚(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)其思維上的閃光點，并對其進(jìn)步給予肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；對B層次學(xué)生評價以激勵為主，不僅可以讓學(xué)生明確努力方向，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理；對A層次學(xué)生評價以競爭性為主，讓學(xué)生可以提高對自身的要求，讓其不斷超越自己。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，實行分層教學(xué)是一種有效方法和手段。教師只有結(jié)合學(xué)生具體情況才能有效地落實分層教學(xué)工作，分層教學(xué)方法是否科學(xué)以及運用合理與否，直接影響著新課程改革的實施效果和基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)不同學(xué)生實施不同層次數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。