董香凝

（馬鞍山市和縣西埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 馬鞍山 238200）

引言:

例文能夠讓學(xué)生了解寫(xiě)作的基本形式和大致方法。學(xué)生要想掌握熟練的寫(xiě)作技能和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，就必須擅長(zhǎng)模仿優(yōu)秀的例文。例文的選擇工作應(yīng)該由教師進(jìn)行，教師在分析例文時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作方式、情感表達(dá)、內(nèi)容題材要進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生能夠從中收獲靈感。當(dāng)學(xué)生初次分析例文時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地模仿例文中的內(nèi)容，久而久之，他們就會(huì)對(duì)例文產(chǎn)生依賴(lài)心理，只要一寫(xiě)作文，他們就忍不住看例文，模仿例文中的內(nèi)容。因此，教師在一開(kāi)始的時(shí)候要給學(xué)生示范如何分析例文，讓學(xué)生能夠掌握分析例文的方法。

1 引導(dǎo)互動(dòng)思維,構(gòu)建作文理念

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”寫(xiě)作教學(xué)中的關(guān)鍵在于興趣激發(fā)。因此教師在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，引導(dǎo)互動(dòng)思維，構(gòu)建作文理念，讓他們?cè)敢忾_(kāi)啟心扉，吐露心聲，在不斷的溝通中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織能力的提升，培養(yǎng)積極健康的寫(xiě)作情感。爭(zhēng)取能夠在不斷的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)對(duì)于文字的熱愛(ài)與高運(yùn)用能力。

寫(xiě)作是需要靈感的，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的誕生都是因?yàn)樽髡咭粫r(shí)靈感的爆發(fā)。所以，教師要多幫助學(xué)生尋找靈感。而靈感的產(chǎn)生需要外界環(huán)境的刺激，這種刺激可能是情感上的，比如學(xué)生在某一刻收獲到了從未有過(guò)的情感體驗(yàn)，或?qū)δ臣腥说氖虑橛凶约邯?dú)特的內(nèi)心體會(huì)，這種刺激也可能是視覺(jué)上的，比如說(shuō)學(xué)生看到某個(gè)風(fēng)景之后內(nèi)心產(chǎn)生了極為興奮的感受，或者在大自然的靈秀中感到從未有過(guò)的愉悅。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作題目是“我的心愛(ài)之物”，教師可以讓學(xué)生分享自己最喜愛(ài)的一件事物，可以是自己的一個(gè)玩具，可以是自己的一個(gè)手工制品，也可以是自然界的某個(gè)事物，教師讓學(xué)生們講講自己第一次見(jiàn)到這個(gè)事物時(shí)的心情，以及自己與這個(gè)事物間發(fā)生的故事，和自己喜歡這個(gè)事物的原因，當(dāng)學(xué)生分享完之后，教師根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)之情進(jìn)行升華，讓學(xué)生們?cè)诹私馑说墓适轮?，在分享自己故事的過(guò)程中，受到美好情感的熏陶，從而獲得寫(xiě)作的靈感。

而靈感具有易逝性，教師要教學(xué)生及時(shí)抓住靈感，抓住靈感的最好方式就是在靈感來(lái)了的時(shí)候及時(shí)把它記錄下來(lái)。同時(shí)，靈感的產(chǎn)生也需要有生活的積累，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、用心體會(huì)生活的能力，不斷從世間萬(wàn)物中豐富自己的情感體驗(yàn)，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，把所見(jiàn)所聞的趣事記錄下來(lái)，作為激發(fā)靈感的素材。

寫(xiě)日記對(duì)于激發(fā)學(xué)生的靈感最為有效。教師可以讓學(xué)生把日常生活中對(duì)自己有觸動(dòng)的事情記錄下來(lái)。當(dāng)需要尋找寫(xiě)作素材的時(shí)候，學(xué)生可以翻看自己的日記，在翻看的過(guò)程中，學(xué)生可以回憶過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)過(guò)去的悲悲喜喜，過(guò)去的體會(huì)與此時(shí)的感受很容易在這個(gè)時(shí)候受到碰撞，進(jìn)而激發(fā)出靈感的火花。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作主題是“漫畫(huà)”老師，在進(jìn)行這個(gè)習(xí)作活動(dòng)之前，教師可以讓學(xué)生在日記上寫(xiě)下自己眼里看到的教師的形象，讓他們把教師的模樣記錄在自己的日記本上，同時(shí)也記錄下關(guān)于這位老師的、最令自己難忘的事情。當(dāng)正式進(jìn)行這個(gè)習(xí)作內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生翻開(kāi)自己的日記本，從閱讀自己記錄下的文字中，汲取寫(xiě)作的靈感，寫(xiě)出自己眼里的教師模樣。

在具有了靈感之后，學(xué)生需要把自己的思想與情感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如今很多學(xué)生都是“水壺里煮餃子，有口倒不出”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有多么的重要。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。比如說(shuō)，教師可以在教師里擺放一個(gè)有特點(diǎn)的物品，這個(gè)物品可以是構(gòu)造精美的、可以是形態(tài)雷人的，總而言之一定要與眾不同，這樣才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。之后，教師讓學(xué)生站起來(lái)描述眼前的物體，描述的過(guò)程中要加入自己的情感，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)給學(xué)生講解一些寫(xiě)作的知識(shí)技巧，讓學(xué)生明白如何組織語(yǔ)言才能使語(yǔ)言呈現(xiàn)的時(shí)候更具有感染力。

互動(dòng)思維主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即首先學(xué)生在寫(xiě)一篇文章的時(shí)候，他要思考自己是從什么角度來(lái)寫(xiě)作的，這是作為寫(xiě)作者的角度；同時(shí)他還要關(guān)注閱讀者本身，即閱讀者能夠從這篇文章中感受到什么，是否能夠感受到寫(xiě)作者本身的意圖以及理念，這個(gè)是很重要的。這種互動(dòng)的思維模式能夠幫助學(xué)生本身更好地構(gòu)建互動(dòng)性的作文思維，樹(shù)立寫(xiě)作框架邏輯，簡(jiǎn)要清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)以及理念，而不是邏輯混亂，思維模糊。

其次就在于寫(xiě)作能力本身。寫(xiě)作離不開(kāi)大量的閱讀。閱讀是根基，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章組織架構(gòu)能力的提升與發(fā)展，從模仿到創(chuàng)作，是一個(gè)必然的階段，寫(xiě)作從來(lái)不是空中樓閣，需要學(xué)生一磚一瓦的鋪就。而閱讀就是在為寫(xiě)作做準(zhǔn)備的一個(gè)全面的過(guò)程。同時(shí)，一個(gè)善于寫(xiě)作的人一定是一個(gè)善于觀察推理的人，因?yàn)樗枰獜募?xì)節(jié)切入，尋找與眾不同的寫(xiě)作角度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新穎與獨(dú)創(chuàng)，才有可能達(dá)到一定的寫(xiě)作成就。

最后就在于教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)很重要，包括引導(dǎo)學(xué)生從多方面的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物的形象入手，進(jìn)行分析理解以及體會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠逐漸掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧，構(gòu)建獨(dú)特的寫(xiě)作理念與思維，從而更好地構(gòu)建發(fā)展提升能力。

2 確定基本技巧,實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)梳理

習(xí)作例文的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)單元寫(xiě)作的需要，將重點(diǎn)更多地放在學(xué)習(xí)本身，比如說(shuō)模仿某一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)方面的具體的寫(xiě)作手法，而不是對(duì)于字詞進(jìn)行過(guò)分的要求，應(yīng)該用便于理解的方式來(lái)教學(xué)。教學(xué)的時(shí)候，可以將習(xí)作例文安排在習(xí)作之前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨寫(xiě)作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作手法以及結(jié)構(gòu)安排模式，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作的難點(diǎn)。同時(shí)，在寫(xiě)作的之前需要對(duì)于寫(xiě)作的課題有明確的規(guī)定，比如說(shuō)到底要寫(xiě)什么，如何去架構(gòu)一篇文章。比如說(shuō)寫(xiě)一個(gè)物體，一個(gè)動(dòng)物，應(yīng)該如具體如何去表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物，打算寫(xiě)它的幾個(gè)方面，突出什么道理，或者是針對(duì)某個(gè)對(duì)象有意識(shí)地進(jìn)行觀察、搜集相關(guān)的資料，為后來(lái)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。這是個(gè)非常重要的過(guò)程，學(xué)生首先對(duì)于事物應(yīng)該有個(gè)全面的認(rèn)知與了解，才能夠更好的去歸納，去總結(jié)，從而在書(shū)面語(yǔ)言中更為系統(tǒng)的表達(dá)出來(lái)。

部編版教材中提出了一個(gè)教師比較認(rèn)同的觀點(diǎn)，在于希望學(xué)生能夠?qū)懗鑫恼碌奈砸约皠?chuàng)新性，而且能夠讓讀者對(duì)它感興趣。其體現(xiàn)了文章內(nèi)容的豐富多樣，語(yǔ)言可以在平實(shí)與活潑之間相互變化，文無(wú)定格，貴在鮮活，這個(gè)是非常關(guān)鍵的。同時(shí)，其實(shí)最開(kāi)始的時(shí)候并不要求學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧有特別深厚的掌握，而在于希望學(xué)生能夠盡可能全面，完整地描述出來(lái)自己想要傳達(dá)的內(nèi)容，并且不要使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言。書(shū)面語(yǔ)言與口語(yǔ)化的語(yǔ)言一定要全部分離開(kāi)來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作很有幫助。學(xué)生也需要在寫(xiě)作過(guò)程中掌握一定的寫(xiě)作順序。在很多語(yǔ)文的考查題里面，會(huì)出題類(lèi)似是按時(shí)間順序、方位順序、游覽順序介紹了某個(gè)地方。這個(gè)是很重要的，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也需要有意識(shí)的去介紹，比如像描述一個(gè)空間是從左到右，從上到下的一次描述，而不是混亂性的描述，這會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言邏輯更具有結(jié)構(gòu)性，也能夠帶給讀者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)。

3 進(jìn)行自主寫(xiě)作,精讀經(jīng)典課文

自主寫(xiě)作的過(guò)程是很重要的，教師可以在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作例文閱讀，并且結(jié)合相關(guān)的課后題以及批注，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，準(zhǔn)確性以及恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法進(jìn)行闡述，明確寫(xiě)作例文的方法，幫助他更完善一篇文章的內(nèi)容。對(duì)于文章的指導(dǎo)，《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》有不同的側(cè)重點(diǎn)，《鯨》是通過(guò)說(shuō)明文的方法來(lái)闡述了鯨的特點(diǎn)，《風(fēng)向袋的制作》則是按順序、有條理地介紹了整個(gè)過(guò)程。二者都屬于一定意義上的說(shuō)明文。對(duì)于說(shuō)明性的文章，學(xué)生可以借鑒這種說(shuō)明文的形式來(lái)嘗試自己的寫(xiě)作，力求將一件事情完整、清晰、有邏輯地表達(dá)出來(lái)。這是非常關(guān)鍵的。同時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的寫(xiě)作，在有了一個(gè)清晰的框架之后，學(xué)生需要列出寫(xiě)作的提綱，明確把整個(gè)文章分成幾段，每段如何去安排文章內(nèi)容，這樣可以讓整個(gè)文章看起來(lái)更具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性，變得更加的緊密完整。

對(duì)于經(jīng)典課文的精讀是很重要的，因?yàn)榫x能夠幫助學(xué)生更加明確整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)性的寫(xiě)作處理技巧，讓文章的過(guò)渡連接性變得更好，從而更具有指導(dǎo)性意義。比如說(shuō)《宇宙的另一邊》這篇課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作者是如何將寫(xiě)宇宙的另一邊描述清楚的，或者是在《我變成了一棵樹(shù)》之中，要明確寫(xiě)作者是如何將我和一棵樹(shù)之間的區(qū)別給描述出來(lái)的。這種區(qū)別是顯而易見(jiàn)，清晰易懂的，而不是讓人感到晦澀，無(wú)法理解，這能夠幫助學(xué)生修改自己的習(xí)作，并且把自己想象中的內(nèi)容描述更有更清楚，更幽默、更風(fēng)趣。精讀是很重要的內(nèi)容，也就是明確具體的技巧，句式，語(yǔ)言。

教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的從口頭到筆頭的過(guò)程，比如教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題、演講交流的時(shí)候，用完整清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不用急于求成或者力求很快地表達(dá)出自己所思所想內(nèi)容，只要能夠在合理的時(shí)間范圍內(nèi)簡(jiǎn)明、清晰、扼要的表述自己的所思所想，就是很好的方式。

4 案例互動(dòng)評(píng)析,體現(xiàn)真情實(shí)感

在學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作完成之后，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的交流以及自主修改，這個(gè)過(guò)程能夠?qū)τ趯W(xué)生有更好的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生之間可以互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)。兒童眼中的文章與教師所能夠讀到的反饋是有區(qū)別的，所以能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。一般而言，教師在點(diǎn)評(píng)，某一個(gè)具體的、優(yōu)秀的習(xí)作的時(shí)候更關(guān)注的可能是學(xué)生的句式表達(dá)或者內(nèi)容邏輯，但是學(xué)生可能認(rèn)為一篇文章最重要的有趣而豐富，因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，每一篇習(xí)作都有它的優(yōu)點(diǎn)，只要學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真、努力的去完成的這一項(xiàng)文章的寫(xiě)作，那么都是值得肯定的，應(yīng)該教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生以信心與鼓勵(lì)。

教師需要向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)重要的理念在于真情實(shí)感的體現(xiàn)，在技巧和情感面前，顯然是情感對(duì)于作文更加重要。一篇文章，不論它的內(nèi)容、架構(gòu)、邏輯是否達(dá)到了比較完善的程度，但是前提是它要反映學(xué)生的真情實(shí)感，這個(gè)能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不自覺(jué)地“我手寫(xiě)我心”，而不是用空洞的語(yǔ)言，蒼白的華麗辭藻去填充一篇文章的內(nèi)容。這樣的文章是不能夠打動(dòng)人心的。因此，教師需要在寫(xiě)教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中，讓學(xué)生有意識(shí)地理解這個(gè)理念，幫助他們更好地明確什么是優(yōu)秀的寫(xiě)作，怎樣才能讓自己的寫(xiě)作更加的深入人心。

結(jié)論

我從四個(gè)角度談了一下自己的對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的一些思考與辦法，明確當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中教師可能的正確的引導(dǎo)方向。同時(shí)，學(xué)生需要廣泛地閱讀，做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，那么“下筆如有神”就只是時(shí)間問(wèn)題而已，不論是經(jīng)典名著，還是小說(shuō)選文，都建議學(xué)生能夠盡可能多翻閱，不斷的重復(fù)會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建熟悉感，認(rèn)知感，并逐漸形成自己的理解與體會(huì)，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。此外，教師要優(yōu)化作文的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的作文能夠得到不同角度的評(píng)價(jià)，俗話(huà)說(shuō)，三人行必有我?guī)熝桑瑥牟煌嵌鹊狞c(diǎn)評(píng)中，學(xué)生能夠重新受到啟發(fā)，將自己的作文不斷地完善，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。