徐千淑

（阜陽(yáng)市第二十中學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236000）

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而詞匯量的積累對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的提升具有重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)不僅能夠豐富小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，還能讓小學(xué)生在成語(yǔ)學(xué)習(xí)中吸收更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

1 小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的意義

(1)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣

古代詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國(guó)古代百姓生活經(jīng)歷、情感和智慧的具體體現(xiàn)，不僅具有較高的思想性，還具有較強(qiáng)的教育性，同時(shí)，古代詩(shī)文也是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，古代詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的占比高達(dá)12%左右。但是，受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，小學(xué)生處于被動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)狀態(tài)下，往往對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭倦情緒，進(jìn)而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生許多誤解[1]。

加強(qiáng)小學(xué)業(yè)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)閱拘研W(xué)生對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣提供良好的契機(jī)。在成語(yǔ)中濃縮了古人的思想情感和道德操守，是古人智慧和經(jīng)驗(yàn)的具體體現(xiàn)，蘊(yùn)含了豐富的思想和審美情趣。而且，成語(yǔ)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以有效應(yīng)用，不僅能夠讓小學(xué)生在成語(yǔ)故事中體會(huì)到古代文化的趣味性，還能提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，在喚醒小學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的探索熱情。

(2)有助于提升學(xué)生審美情趣

語(yǔ)文教育與審美教育存在著密切聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)審美教育的重要形式和手段。成語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是提升小學(xué)生審美情趣的行之有效的途徑。比如:在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中所接觸道德“亡羊補(bǔ)牢”、“揠苗助長(zhǎng)”等，其背后都有一段寓意深刻的小故事，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，這些小故事具有較強(qiáng)的吸引力，體會(huì)到這些成語(yǔ)故事的趣味性，讓小學(xué)生進(jìn)入到故事構(gòu)建的特定情境中，體會(huì)故事中人物的性格特點(diǎn)，對(duì)成語(yǔ)故事的情節(jié)進(jìn)行反思，從中體會(huì)深刻的人生道理，轉(zhuǎn)而對(duì)成語(yǔ)寓意深刻、言語(yǔ)精辟的特點(diǎn)加以體悟，從中體驗(yàn)到語(yǔ)言的美感，從而提升小學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

(3)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的重要階段。在小學(xué)低段，通常采用看圖說(shuō)話的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力加以訓(xùn)練，到了小學(xué)中段和高段，學(xué)生會(huì)陸續(xù)接觸到習(xí)作和寫(xiě)作[3]。在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中，成語(yǔ)利用精辟的語(yǔ)言文字給小學(xué)生帶來(lái)畫(huà)面感，讓小學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)的表面字義豐富其背后的故事內(nèi)容，在無(wú)形中提高低年級(jí)的語(yǔ)言思維能力；而到了小學(xué)中、高段，小學(xué)生可以在自己的文章仿寫(xiě)以及作文中對(duì)成語(yǔ)加以合理應(yīng)用，借此來(lái)表達(dá)思想和情感，讓語(yǔ)言表述更加精準(zhǔn)，讓自己的文章更具文采[4]。因此，加強(qiáng)小學(xué)階段的語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2 小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)教師的重視程度不足

教師是小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)著，教師對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的重視程度對(duì)小學(xué)生的對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情具有較大的影響。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師受到功利性教學(xué)理念的影響，認(rèn)為成語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容在歷次考試中所占比例較小，因而對(duì)成語(yǔ)教學(xué)重視程度不足。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中小學(xué)中只有40%左右的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要加強(qiáng)成語(yǔ)積累。而在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)有基本的認(rèn)識(shí)即可，并未關(guān)注到小學(xué)低段成語(yǔ)教學(xué)的重要性，從而影響到成語(yǔ)教學(xué)的最終效果。

(2)教師的教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，有些教師在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中，往往將教學(xué)范圍局限在教材中所收錄的成語(yǔ)故事中，缺乏必要的延伸和拓展。以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材為例。在語(yǔ)文上冊(cè)中收錄了一篇《坐井觀天》成語(yǔ)故事，而在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中指收錄了《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》兩篇成語(yǔ)故事，因此，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)所能接觸到的成語(yǔ)十分有限。小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的文章具有代表性，教師只有優(yōu)化自身的教學(xué)方法，讓成語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)必要的拓展和延伸，這樣才能豐富小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量，通過(guò)成語(yǔ)的故事性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到成語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)。

(3)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師往往是他們學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師的言行舉止都會(huì)受到小學(xué)生的矚目。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在語(yǔ)文教學(xué)中以及課下與小學(xué)生溝通中如果經(jīng)常用到成語(yǔ)，小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，由此可見(jiàn)，教師對(duì)成語(yǔ)的理解和運(yùn)用將會(huì)實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)教學(xué)在日常教學(xué)中的滲透。然而，有些教師在成語(yǔ)教學(xué)中并未真正意識(shí)到這一點(diǎn)，自己在日常生活中缺乏對(duì)成語(yǔ)的積累，對(duì)成語(yǔ)背后的典故缺乏深入挖掘，導(dǎo)致成語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中滲透性缺失，影響到小學(xué)生的成語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，讓小學(xué)生片面地將成語(yǔ)視為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，而并未意識(shí)到成語(yǔ)是語(yǔ)言元素中的重要組成部分，降低了成語(yǔ)教學(xué)效果。

3 小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的方式

(1)列舉范例，舉一反三

小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中僅僅依賴于教材中收錄的成語(yǔ)故事時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提升成語(yǔ)教學(xué)效果，教師需要擴(kuò)大成語(yǔ)教學(xué)資源，找到成語(yǔ)之間的聯(lián)系，列舉出成語(yǔ)范例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，舉一反三，從而豐富小學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量。例如:在

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材成語(yǔ)故事教學(xué)中，教師可以利用課文讓小學(xué)生了解“坐井觀天”的思想內(nèi)涵。這個(gè)成語(yǔ)講述了一只井底的青蛙在井底和落在井沿上的小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話，青蛙在井底看到的天空只有井口那么大，而小鳥(niǎo)在井外看到的天空卻無(wú)邊無(wú)際。這個(gè)成語(yǔ)通常用來(lái)比喻那些視野狹窄，對(duì)事物認(rèn)識(shí)膚淺的人。教師可以根據(jù)教材中收錄的成語(yǔ)故事進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)舉一反三，將更多的成語(yǔ)引入到小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中。比如:與“坐井觀天”具有相近寓意的成語(yǔ)還包括“管中窺豹”、“一孔之見(jiàn)”等，這些成語(yǔ)背后也同樣有著富有趣味性的故事，教師可以將這些成語(yǔ)背后的典故講述給小學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)知識(shí)面的拓展，在豐富小學(xué)生成語(yǔ)積累的同時(shí)，提高小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

(2)結(jié)合課外，擴(kuò)大閱讀

小學(xué)生的閱讀量通常較小，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，因此，他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的成語(yǔ)少之又少。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展，增加小學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課外讀物中廣泛吸收語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提升小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)知。例如:教師可以在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)中，根據(jù)本文內(nèi)容向小學(xué)生推薦關(guān)于小青蛙的優(yōu)秀文章，比如:《小青蛙找新家》、《逞強(qiáng)的青蛙》、《青蛙的啟示》等，小學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀文章中會(huì)遇到許多成語(yǔ)，比如:《小青蛙找新家》中，學(xué)生會(huì)接觸到“獨(dú)一無(wú)二”、“翻山越嶺”、“長(zhǎng)途跋涉”、“迫不及待”等成語(yǔ)；在閱讀《逞強(qiáng)的青蛙》時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到“脫口而出”、“洋洋得意”等；在閱讀《青蛙的啟示》時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到“手足無(wú)措”、“視而不見(jiàn)”等成語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些成語(yǔ)從文章中摘抄下來(lái)，在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式和其他同學(xué)一起探討，猜度成語(yǔ)的含義，然后通過(guò)向老師請(qǐng)教，驗(yàn)證自己對(duì)成語(yǔ)的理解，從而讓小學(xué)生在課外閱讀中逐漸增加自己的成語(yǔ)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生養(yǎng)成收集成語(yǔ)的良好習(xí)慣。

(3)授人以漁，教會(huì)方法

小學(xué)生的識(shí)字量比較有限，教師在成語(yǔ)教學(xué)中不僅需要對(duì)成語(yǔ)背后的故事進(jìn)行講述，培養(yǎng)小學(xué)生成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣通過(guò)查閱工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師教會(huì)了學(xué)生查閱工具書(shū)的方法，才能讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中掃清字詞方面的障礙，讓小學(xué)生真正理解成語(yǔ)的含義，掌握成語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)中的正確使用方法，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

(4)歸納終結(jié)，不斷強(qiáng)化

小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的記憶對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的依賴程度較高，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累時(shí)，需要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)已經(jīng)收集到的成語(yǔ)進(jìn)行歸納和分類(lèi)，讓小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用語(yǔ)境加以回顧，逐漸參悟到成語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)中的使用方法。比如:學(xué)生在繪本閱讀中接觸到“目不轉(zhuǎn)睛”、“目不斜視”等，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用工具書(shū)查閱這些成語(yǔ)的含義，將此類(lèi)成語(yǔ)歸納為“視覺(jué)類(lèi)”；將“五光十色”、“波光粼粼”等歸為“景色類(lèi)”，通過(guò)這種歸納和整理，不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)自己在課內(nèi)外閱讀中收集的成語(yǔ)加以回顧，還能在口語(yǔ)交際等教學(xué)活動(dòng)中加以靈活運(yùn)用，從而提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)成度。

4 小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的策略分析

(1)提高教師對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的重視程度

首先，需要提高教師對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的重視程度。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從以往的知識(shí)性教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕虒W(xué)，將灌輸式教學(xué)模式逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄功利性教育理念殘留，在語(yǔ)文教學(xué)中充分考慮小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將成語(yǔ)教學(xué)納入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范圍之內(nèi)，給予成語(yǔ)教學(xué)更多重視。

其次，教師需要潛心研究小學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，小學(xué)生在成語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，往往因成語(yǔ)故事的趣味性而對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生將會(huì)將成語(yǔ)作為自己學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)，對(duì)自己理解不夠深入的成語(yǔ)會(huì)通過(guò)機(jī)械記憶印在頭腦里，在有意或無(wú)意中揣摩成語(yǔ)的含義，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中會(huì)讓成語(yǔ)在口語(yǔ)交際中迸發(fā)出來(lái)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)中，需要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽運(yùn)用成語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生成語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，包容小學(xué)生在成語(yǔ)應(yīng)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)他們給有耐心的輔導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)效率。

(2)豐富成語(yǔ)教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)生成語(yǔ)教學(xué)參與動(dòng)力

要提高小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)效果，教師需要努力實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)技能的提高，豐富成語(yǔ)教學(xué)方法，以此，增強(qiáng)成語(yǔ)教學(xué)的吸引力，為小學(xué)生參與成語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注入更強(qiáng)的動(dòng)力。

1、采用游戲教學(xué)法進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生低段學(xué)生來(lái)講，他們喜愛(ài)游戲的天性未泯。教師可以根據(jù)小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)成語(yǔ)教學(xué)加以游戲化設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲教學(xué)形式增強(qiáng)小學(xué)生在成語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅體驗(yàn)。例如:在小學(xué)二年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用課文內(nèi)的成語(yǔ)“坐井觀天”開(kāi)頭，開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”游戲。小學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的初期，往往會(huì)對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生表面化的理解，認(rèn)為成語(yǔ)就是用四個(gè)字組成的詞語(yǔ)，因此，在成語(yǔ)接龍游戲中會(huì)自己創(chuàng)編一些詞語(yǔ)充當(dāng)“成語(yǔ)”，教師需要給予小學(xué)生更多包容，以培養(yǎng)小學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，以糾正小學(xué)生成語(yǔ)錯(cuò)誤為輔，讓小學(xué)生在“成語(yǔ)接龍”中體驗(yàn)到成語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)和收集成語(yǔ)的自覺(jué)性。

2、組織開(kāi)展將成語(yǔ)故事比賽

小學(xué)生大多具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望通過(guò)展示自己的才能獲得教師的贊揚(yáng)，迎來(lái)其他同學(xué)羨慕的目光，因此，在他們身上常常表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，組織小學(xué)生進(jìn)行“將成語(yǔ)故事”比賽，對(duì)參與比賽的小學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑谫潛P(yáng)，在比賽中評(píng)選出“最佳成語(yǔ)故事講解員”、“最具潛力的講解員”等，以此幫助小學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)小學(xué)生收集成語(yǔ)故事的興趣，

(3)教師需要提升自身成語(yǔ)應(yīng)用水平，發(fā)揮示范作用

要提升小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)水平，不僅要關(guān)注小學(xué)生的“學(xué)”，還要促進(jìn)小學(xué)生“用”，教師需要充分理解自己在小學(xué)生心目中的榜樣作用，在日常教學(xué)以及和小學(xué)生進(jìn)行課下交流中注意運(yùn)用成語(yǔ)，在小學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言感覺(jué)到懵懂時(shí)，向他們講解成語(yǔ)的含義。比如:教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生時(shí)會(huì)用到“某某同學(xué)盡管犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，但是瑕不掩瑜，他的錯(cuò)誤遮蓋住他身上的優(yōu)點(diǎn)……”，教師通過(guò)這種語(yǔ)言示范，能夠讓小學(xué)生體會(huì)到成語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)中的運(yùn)用價(jià)值，從而嘗試著效仿老師在口語(yǔ)表達(dá)中使用成語(yǔ)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

成語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要充分認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)教學(xué)的重要性，對(duì)成語(yǔ)教學(xué)中處在的問(wèn)題加以積極總結(jié)和反思，提高對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的重視程度，豐富自身教學(xué)方法，通過(guò)自身示范作用，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的有效應(yīng)用，從而提高成語(yǔ)教學(xué)水平。