□ 李欣榮

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一文中圍繞教育目標(biāo)提出了四個(gè)基本問(wèn)題，初步勾勒了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)在課程領(lǐng)域中的關(guān)系。［1］換言之，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅囊括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素，還關(guān)乎教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（即“教學(xué)評(píng)”）三個(gè)因素?！敖虒W(xué)評(píng)”三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)乎著語(yǔ)文教學(xué)效率。作為高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，高中語(yǔ)文常規(guī)評(píng)價(jià)指的是除高考、高考模擬之外開展的高中語(yǔ)文考評(píng)活動(dòng)，包括日常單元測(cè)試、月考、段考、期中期末測(cè)評(píng)，這雖是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，但對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的的形成，乃至語(yǔ)文課程立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有關(guān)鍵作用。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，有必要堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”原則，將其融入到高中語(yǔ)文常規(guī)考評(píng)之中。

一、內(nèi)涵與意義

教與學(xué)“一致性”是衡量教育改革成效的重要要素，始見于上世紀(jì)80年代末在美國(guó)發(fā)起的基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)。之后，美國(guó)教育家科恩、韋伯等人先后對(duì)此進(jìn)行了分析，指出學(xué)校教育水平的高低與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在緊密聯(lián)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育研究的不斷深入，我國(guó)學(xué)者也對(duì)此展開了相關(guān)研究。崔允漷、雷浩在教與學(xué)“一致性”基礎(chǔ)上分析了課堂教學(xué)中堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”的三因素結(jié)構(gòu)，提出了堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”：在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)匹配程度。［2］此后，“教學(xué)評(píng)一致性”不僅是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)研究實(shí)踐的新視角，也是語(yǔ)文教育改革的前沿問(wèn)題。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱2020年課標(biāo)）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為考查方向，并在“前言”部分寫到“幫助學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成教育合力”，追求語(yǔ)文教、學(xué)、考的一體化。不僅如此，2020年課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”部分標(biāo)明“依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐......體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性”，對(duì)“教、學(xué)、考有機(jī)銜接”作了進(jìn)一步說(shuō)明。此外，2020年課標(biāo)在以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐為主線來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中每個(gè)模塊或主題都由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，隱含著語(yǔ)文教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀等多方位的轉(zhuǎn)型。

2020年課標(biāo)主張教、學(xué)、考銜接，雖未直接采取堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”的詞語(yǔ)表述，但對(duì)教學(xué)、學(xué)生、評(píng)價(jià)三個(gè)要素關(guān)系的梳理，間接表露了堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”的思想。梳理2020年課標(biāo)相關(guān)表述發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“教、學(xué)、考銜接”意義重大。

第一，堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo)導(dǎo)向，著眼核心素養(yǎng)的整體發(fā)展?！敖獭W(xué)、考銜接”意在引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注育學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“升學(xué)選拔考試”向“提升核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，打破過(guò)去反復(fù)操練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，凸顯語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

第二，溝通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的范圍。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)“教”與“學(xué)”，指向的是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力的提升。在這點(diǎn)上講，2020年課標(biāo)呼吁將“教、學(xué)、評(píng)”內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)置于語(yǔ)文生活之中，語(yǔ)文教學(xué)要立足生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為時(shí)代立傳、為生活抒懷、為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文外延與生活外延的一致。

第三，發(fā)揮語(yǔ)文教育合力，追求教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)多元。語(yǔ)文教育合力的形成離不開“教學(xué)考”的有機(jī)銜接。換言之，追求堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”原則或許是推動(dòng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)走上科學(xué)化的重要?jiǎng)恿Α?/p>

二、現(xiàn)存問(wèn)題

在語(yǔ)文新課標(biāo)的導(dǎo)向下，堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”成了當(dāng)下語(yǔ)文教育人追求的目標(biāo)。然而，高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在教學(xué)分離、教評(píng)分離等實(shí)踐困境，突出表現(xiàn)在高中語(yǔ)文常規(guī)考評(píng)上。一方面，在教學(xué)觀念上，語(yǔ)文教師呼吁要體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”原則，認(rèn)為期中、期末等常規(guī)考試不能輕易“套路”高考；另一方面，在常規(guī)考評(píng)中，部分語(yǔ)文教師往往言不由衷，混淆了常規(guī)考評(píng)與高考的區(qū)別，將高中語(yǔ)文常規(guī)考試當(dāng)成“高考”的預(yù)演，呈現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）考評(píng)方式呈現(xiàn)為單一的試題考查

語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)教與學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。換言之，在高中語(yǔ)文日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，借助行為表現(xiàn)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，語(yǔ)文評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，教師常常以單一的試題考查來(lái)衡量學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。試題考查適用范圍有限，在某些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的考查上難免存在局限。2020年課標(biāo)出臺(tái)了“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，此類任務(wù)群教學(xué)的開展或多或少需要依托一定的參與、體驗(yàn)、探究式活動(dòng)，注重開放式學(xué)習(xí)與批判性思維的生成。因此，在對(duì)此類任務(wù)群開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，試題考查的方法或許難以檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)際能力。

（二）考評(píng)內(nèi)容與教學(xué)梯度之間的矛盾

高中語(yǔ)文教學(xué)需要遵循學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，立足課標(biāo)要求，兼顧教材知識(shí)分布與編排特點(diǎn)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)、考評(píng)有梯度。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，2020年課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中采取了分級(jí)描述，各個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)不同階段的測(cè)評(píng)要求，水平一、二對(duì)應(yīng)高一階段語(yǔ)文必修的學(xué)習(xí)要求，水平三、四是選擇性必修課的要求，呈現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的分級(jí)化和梯度化。從教材編排來(lái)看，統(tǒng)編版高一語(yǔ)文以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和人文主題來(lái)結(jié)構(gòu)單元，高二以“專題研習(xí)”來(lái)結(jié)構(gòu)單元。［3］高二階段選文篇幅較長(zhǎng)，專設(shè)邏輯思維的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群也不同，更加突出探究性學(xué)習(xí)，難度較前更大。但在高中實(shí)際日?？荚u(píng)過(guò)程中，考評(píng)內(nèi)容往往會(huì)參照甚至套用高考的考查內(nèi)容，出現(xiàn)未學(xué)即考的矛盾局面，揠苗助長(zhǎng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（三）常規(guī)考試題型與高考題型的趨同

從考試題型上看，高中語(yǔ)文日常考題與高考題型存在較大的趨同，主要表現(xiàn)為常規(guī)考試題型照搬高考題型，甚至在題型賦分上都力求一致。在“分?jǐn)?shù)至上”和“升學(xué)壓力”的雙重夾擊下，部分教師不得不作出屈從。在他們看來(lái)，認(rèn)為早點(diǎn)熟悉高考題型是有益的，因此，有必要推崇題海戰(zhàn)術(shù)，在高中日?？荚u(píng)中照搬高考題型。在實(shí)際教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校在高一入學(xué)考試、階段性測(cè)試題型上照搬高考題型，其中不乏所謂的百?gòu)?qiáng)校、重點(diǎn)中學(xué)。高考怎么考，日常教學(xué)就怎么考。在這種機(jī)制的循環(huán)作用下，一個(gè)個(gè)高考答題模板隨處可見，學(xué)生在考評(píng)中只需要照搬答題模板。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）教材內(nèi)容與常規(guī)試題內(nèi)容的脫節(jié)

堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”原則要求日常語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與常規(guī)考評(píng)內(nèi)容保持相對(duì)一致。以常規(guī)測(cè)試試題來(lái)看，除“古詩(shī)文默寫”版塊是對(duì)教材內(nèi)容的考查外，其余版塊幾乎看不到教材內(nèi)容的身影。日常高中語(yǔ)文考評(píng)內(nèi)容極力回避教材內(nèi)容，教學(xué)考內(nèi)容的脫節(jié)，這促使部分師生專注測(cè)評(píng)所考內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容，以“考什么學(xué)什么”的心態(tài)看待語(yǔ)文教材，無(wú)意中割裂了語(yǔ)文教材內(nèi)容。

三、改進(jìn)策略

為確?！敖虒W(xué)考”的有機(jī)銜接，有必要從考評(píng)方式、考評(píng)難度、考試題型、考查比例等方面實(shí)施高中語(yǔ)文常規(guī)考評(píng)的改進(jìn)策略，遵循教學(xué)、學(xué)習(xí)、考評(píng)之間的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)內(nèi)容-評(píng)價(jià)指標(biāo)”的明確性、關(guān)聯(lián)性和一致性。

（一）發(fā)揮家校及生生合力，推進(jìn)考評(píng)方式的多樣化

顯而易見，單一的試題考查方式已不能滿足新課標(biāo)新課改的需要。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)評(píng)價(jià)，需要變革單一的考評(píng)方式，從而與新課標(biāo)、新教材相適應(yīng)。一方面，為綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，教師應(yīng)整合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)目的選用不同的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的陳述性知識(shí)，可采取紙筆測(cè)試的方式，如對(duì)古詩(shī)詞背誦的考查。反之，對(duì)于程序性知識(shí)的評(píng)價(jià)，尤其是以探究性、體驗(yàn)性為主的教學(xué)內(nèi)容，建議采取“紙筆測(cè)試+X”的方式，以紙筆測(cè)試為主，“X”即適當(dāng)采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、小組分享、對(duì)話交流、自我反思、成果匯展的方式，在學(xué)習(xí)任務(wù)情境中考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。比如，筆者曾以鄉(xiāng)土文化的嬗變?yōu)橹黝}，進(jìn)行“當(dāng)代文化參與任務(wù)群”日常授課，其中便采取小組辯論和演說(shuō)的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和闡釋見解的能力。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教研員等人參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，發(fā)揮教育合力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。正如新課標(biāo)所述：語(yǔ)文教師應(yīng)利用不同主體的多角度反饋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和監(jiān)控。

（二）研讀課標(biāo)及教材內(nèi)容，呈現(xiàn)考評(píng)難度的梯度化

無(wú)論是現(xiàn)行高中語(yǔ)文課標(biāo)還是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，都對(duì)教學(xué)梯度有所呈現(xiàn)。試舉一例，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修一前三個(gè)單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)置了“學(xué)寫詩(shī)歌”“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”寫作教學(xué)內(nèi)容，第六單元才涉及到“議論文寫作”。然而，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在高一上學(xué)期的日常寫作考評(píng)中，對(duì)“詩(shī)歌”“記人”“文學(xué)短評(píng)”的考查少之又少，反倒一開始便轉(zhuǎn)向了高考?？碱}型——議論文寫作，一入高中便是應(yīng)試技巧和套式作文。眾所周知，作為選拔性考試，高考屬于非常規(guī)考試，追求合理的區(qū)分度、信度與難度；但月考、期中、期末等高中日常測(cè)試并非以選拔人才為目的，而是為了檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，查漏補(bǔ)缺。因此，在日常高中語(yǔ)文考評(píng)中，教師應(yīng)在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，力求在日?？荚u(píng)中體現(xiàn)所教、所學(xué)知識(shí)，避免揠苗助長(zhǎng)、跨學(xué)段考查。

（三）依據(jù)教學(xué)及學(xué)情特點(diǎn)，注重常規(guī)考題的生成性

高中語(yǔ)文日?？荚u(píng)應(yīng)破除唯高考題型的設(shè)置，在兼顧學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的情況下，適當(dāng)選取并生成一些新的題型，而非全盤借用相應(yīng)題庫(kù)內(nèi)容。在開展“整本書閱讀之《鄉(xiāng)土中國(guó)》”評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以在分析學(xué)生的原有語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上參考高考命題進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇合適的途徑及方法方式，如設(shè)置“繪制思維導(dǎo)圖”“寫批注”“寫書評(píng)”的題型，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。如在詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)中，我們通過(guò)布置“詩(shī)配畫，加賞析”日常實(shí)踐試題考察學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行線上線下的展示。此外，2020年課標(biāo)設(shè)置“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，不僅呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的梯度性，也反映了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的層次性。因此，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同，優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，生成試題題型，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。如對(duì)于作文水平較高的學(xué)生，可以變“寫作文”為“改（批）作文”。

（四）增強(qiáng)教材內(nèi)容的考查，追求考查比例的協(xié)調(diào)性

在考查內(nèi)容及比例設(shè)置上，高中語(yǔ)文常規(guī)考評(píng)要體現(xiàn)“教學(xué)考”一致性的原則。一方面，統(tǒng)編高中教材應(yīng)成為高中語(yǔ)文日?？荚嚨闹饕獌?nèi)容，而不是極力回避甚至不考教材的內(nèi)容。另一方面，統(tǒng)編版高中教材的考查應(yīng)占常規(guī)考評(píng)的一定比例。以廈門雙十中2020-2021學(xué)年第一學(xué)期高一年期中考試語(yǔ)文試卷為例，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，其中有97分涉及教材內(nèi)容，占比約64.67%。溫儒敏先生認(rèn)為“考試的主要內(nèi)容應(yīng)出自新教材，起碼有70%是和新教材的學(xué)習(xí)有關(guān)的”。在考查比例的設(shè)定上，筆者認(rèn)為可以結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)適當(dāng)予以調(diào)整，但應(yīng)有比例的下限值。

總之，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)置于新課改大背景下，凸顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)接新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”要求，將階段評(píng)價(jià)置于階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元視域中，避免教學(xué)評(píng)的分割化與碎片化。保持教學(xué)考的一致性，不僅有益于師生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，還有利于提升語(yǔ)文學(xué)科的權(quán)威性，提高學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的興趣。如何區(qū)分高中常規(guī)考試與高考的考評(píng)內(nèi)容，如何權(quán)衡教材內(nèi)容在日常考試中的比重，如何設(shè)置較為科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題都需要各位語(yǔ)文人的持續(xù)關(guān)注，也期待未來(lái)能看見更多的此類研究成果。