□ 黃艷艷

一、“教而不思”的教學(xué)現(xiàn)狀

思考現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題，是我們解決問題的前提。寫作教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是否存在如下的幾種情況呢？

寫作前期無計(jì)劃。很多老師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)時(shí)常臨時(shí)找題，甚至不加辨別。因此經(jīng)常同一種類型的作文重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生疲勞，老師無感。面對(duì)海量試題，缺乏訓(xùn)練的針對(duì)性和計(jì)劃性。作文有哪些題型？哪些是重點(diǎn)哪些是次重點(diǎn)？學(xué)生的薄弱點(diǎn)該如何強(qiáng)化？這些問題往往被忽略。

寫作中期無指導(dǎo)。師生交流互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在日常課堂的單篇課文教學(xué)中，在作文寫作的課堂上同樣需要。給出范式讓學(xué)生模仿，提供思路引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，與直接給出作文題什么指導(dǎo)都沒有的寫作訓(xùn)練在效果上肯定是不一樣的。很多教師的寫作課堂大約就是類似這樣的“寫作自習(xí)課”。

寫作后期少反饋。作文訓(xùn)練后老師的批改是否及時(shí)有效？作文批改過慢，學(xué)生早已淡忘，話題和素材的新鮮度均已下降；作文批改過簡(jiǎn)，一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)自己所存在的問題茫然無知。不管是哪種情況，該類作文訓(xùn)練在效果上都微乎其微，讓人尷尬。

二、“寫而無心”的寫作現(xiàn)狀

寫作是“以我手寫我心”，那么學(xué)生們的作文是否做到了呢？我們用一個(gè)例子來說明問題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

在拼圖游戲中，完成整幅拼圖需要一個(gè)個(gè)拼圖單片的恰當(dāng)拼接。而這些小小的拼圖單片，如果視自己為孤立的個(gè)體，就難以確認(rèn)自己的位置與價(jià)值；只有嵌在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，它們才是不可替代的存在?/p>

其實(shí)，每一天，每個(gè)人，都應(yīng)成為某個(gè)宏大圖景中的一塊拼圖單片，既獨(dú)特又相融。當(dāng)然，一幅完美的宏大圖景，也會(huì)讓每一塊拼圖單片各得其所，各盡其能。

我們正在創(chuàng)造中華民族復(fù)興的宏大圖景，你作為新時(shí)代的青年人，對(duì)此有怎樣的思考？又應(yīng)該有怎樣的行動(dòng)？

要求：圍繞材料內(nèi)容及含意，選好角度，明確立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

表1：上述作文題的立意簡(jiǎn)析

該作文題的立意應(yīng)該非常明確：

從材料中提供的兩段例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人”與“時(shí)代”“國(guó)家”“民族”的關(guān)系。通過“拼圖”一例的引導(dǎo)，學(xué)生不難得出“個(gè)人”之于“國(guó)家”等概念的關(guān)系也是如此——彼此成就的關(guān)系。

學(xué)生習(xí)作1：

定為人生，亦需要自身獨(dú)特理想。我們能處在社會(huì)大廈的什么位置，亦取決于我們的理想對(duì)我們的塑造作用。無論是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”的服務(wù)理想，還是“詩音未能忘救物”的文學(xué)理想，抑或“焚膏油而繼晷，恒兀兀而窮年”的學(xué)術(shù)理想，都是社會(huì)大廈的一瓦。但理想也需腳踏實(shí)地并不懈追求，堅(jiān)定不移，任何亦步亦趨，浮光掠影與雨露均沾都會(huì)使宏偉理想溶為海市蜃樓。

這位學(xué)生是作文基礎(chǔ)很好的孩子，從他的語言表達(dá)上能夠看出。但本段很大的問題是詞不達(dá)意。段落中心看似明確，但在后面的論證中講了一堆漂亮的廢話。說明他在寫作本段時(shí)目標(biāo)是不明確的，內(nèi)心并不確定自己要寫什么，寫出來的內(nèi)容與要表達(dá)的內(nèi)容不吻合。

學(xué)生習(xí)作2：

自然，“螺絲釘”要安放在社會(huì)中合適的位置，社會(huì)也不會(huì)虧待了這些螺絲釘，它會(huì)讓這些“螺絲釘”各得其所，各盡所能，不用去擔(dān)心自己找不到合適的位置，魯迅有言：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總是有的”，而我要說：“機(jī)會(huì)就像沙漠中綠洲，只要愿找，總是有的”。

這位同學(xué)的語言表達(dá)基礎(chǔ)一般，所以使用素材陳舊、匱乏且不流暢。此外，他還有寫作邏輯上的問題。螺絲釘?shù)陌卜艈栴}，與“時(shí)間就像海綿里的水”這句引用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是什么呢？讓人費(fèi)解。這些句間關(guān)系的不自然顯現(xiàn)出寫作時(shí)的不流暢。在擁有的有限素材中生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)。

通過以上兩個(gè)小語段的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)或者是在論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系上，或者是在段落內(nèi)部的句間關(guān)系上，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)容生硬的問題。而這一問題的本質(zhì)是寫作的不走心，最終集中在或理性邏輯不足或感性表達(dá)不夠兩個(gè)方面。

三、系統(tǒng)化的作文教學(xué)思考

作文教學(xué)是有章可循的藝術(shù)。說“有章可循”，是因?yàn)樗枰欢ǖ恼路ńY(jié)構(gòu)，有必要跟學(xué)生講解清楚；說是一門“藝術(shù)”，是因?yàn)榧词故强紙?chǎng)作文，它仍然是可以也應(yīng)當(dāng)寫得靈動(dòng)鮮活的語言文字，雖“戴鐐銬”，仍需“舞蹈”。因此，筆者對(duì)高中語文作文教學(xué)做出如下思考，希望形成作文教學(xué)的系統(tǒng)化方向，對(duì)學(xué)生的寫作具有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。

（一）宏觀把握、明確方向

表2：近五年高考語文全國(guó)卷作文題梳理

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通過近幾年的高考作文題梳理，我們要在宏觀上注意以下兩個(gè)方面的把握：

1.作文題型：雖然我們梳理出漫畫作文和材料作文兩大類，但是漫畫作文也只是另一種呈現(xiàn)形式的材料作文。從作文的要求上來看，任務(wù)要求的數(shù)量在提升，“任務(wù)”一詞被反復(fù)強(qiáng)化，所以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”也成為當(dāng)下作文新名詞。因此，在作文題型上可以說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”一類獨(dú)大。既然如此，完成“任務(wù)”，培養(yǎng)“任務(wù)”意識(shí)便是指導(dǎo)重點(diǎn)。

2.考查內(nèi)容：不論作文題目有怎樣的變化，我們拂去表面看本質(zhì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大國(guó)形象、傳統(tǒng)文化、青年未來、傳統(tǒng)美德、體育強(qiáng)國(guó)等成為常見思考內(nèi)容。這些關(guān)注點(diǎn)為一線教師在學(xué)生閱讀與思考內(nèi)容的有效引導(dǎo)方面提供了方向。同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)注點(diǎn)多為當(dāng)年熱點(diǎn)，這也很好的在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，關(guān)注家國(guó)事，體現(xiàn)了最新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有利的。

（二）中觀掌握、觀察思考

“中觀”的掌握不同于“宏觀”的方向性把握。有了明確的寫作目標(biāo)，便可以將相應(yīng)的思考滲透到日常教學(xué)中去，它需要我們?cè)谀繕?biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)一步落實(shí)。這里側(cè)重談一談上文關(guān)于考查內(nèi)容在日常學(xué)習(xí)中的滲透問題。

我們常跟學(xué)生說“作文考查會(huì)涉及××方面的內(nèi)容”，但是學(xué)生是無法拿著這幾句話去寫作文的。語文老師們還要幫助學(xué)生將這些內(nèi)容落地生根。而這種幫助不能只是依靠高三一年填鴨式的資料轟炸，它更需要我們?nèi)暌槐P棋的規(guī)劃和滲透。

首先，在空間維度上，語文學(xué)習(xí)的閱讀滲透可以體現(xiàn)在課內(nèi)與課外兩方面。課外的閱讀較自由，興趣成為閱讀的主導(dǎo)，但又是學(xué)生寫作中靈氣四溢的必要源泉，因此不可或缺。課內(nèi)的語文閱讀受時(shí)間所限，自然是少而精，所以課堂上的閱讀以各類熱點(diǎn)為主，針對(duì)熱點(diǎn)事件與現(xiàn)象可以采取精讀的方式，力求將熱點(diǎn)事件了解全面，理解通透，分析到位。相較而言，課外與課內(nèi)，無輕重但當(dāng)有側(cè)重。老師們可以緊抓課堂寫作閱讀課，精選主題、精選素材、精選立意提煉角度。例如，“孟晚舟事件”便是一個(gè)可以放在作文閱讀課上的材料。從前因到后果，從孟晚舟的個(gè)人風(fēng)度到大國(guó)國(guó)民團(tuán)結(jié)奮起，從華為企業(yè)的商業(yè)之戰(zhàn)到中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的實(shí)力彰顯，從三年不自由的等待到踏上國(guó)土的熱血發(fā)言……這些精選材料的分析討論如果落實(shí)得扎實(shí)具體，一定會(huì)很好地幫助學(xué)生拓展專題化素材，豐富看待問題的角度，同時(shí)提高思考的深度。

其次，在時(shí)間維度上，高中三年的閱讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)結(jié)合年級(jí)變化更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)變化而設(shè)計(jì)。高一年級(jí)可進(jìn)行“檔案式閱讀積累”，側(cè)重分門別類的廣泛積累，如學(xué)生在閱讀積累的過程中可以按照“青春主題”“教育主題”“家國(guó)主題”“文化主題”等來建檔，這樣到高年級(jí)時(shí)近三年的檔案式閱讀材料便可形成。高二年級(jí)可以側(cè)重辯證性思維訓(xùn)練。很多孩子對(duì)問題的考量是很容易走極端的，這會(huì)使得高三的語文學(xué)習(xí)很成問題，因此，高二時(shí)期可以經(jīng)常進(jìn)行“是與非”“好與更好”“A面與B面”這樣的思考討論，避免學(xué)生思維的極端化。高三年級(jí)在閱讀與寫作上側(cè)重梳理與整合，整合的內(nèi)容可以多樣，例如題型整理、素材整理、結(jié)構(gòu)形式整理等，同時(shí)在寫作方面走精細(xì)化發(fā)展路線，以幫助學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，真實(shí)有效地幫助學(xué)生提升寫作能力。

（三）微觀操作、精雕細(xì)琢

“微觀”層面的操作主要是針對(duì)高三學(xué)生的考場(chǎng)作文加以優(yōu)化的環(huán)節(jié)。高一高二時(shí)期不建議側(cè)重此項(xiàng)。糾正過多，看似問題少了，但是就如同“倒洗澡水連同孩子一起倒掉”這樣荒唐的故事一樣，常常弄丟了孩子寫作中的靈性。作文的問題五花八門，老師們要靈活處理，區(qū)別應(yīng)對(duì)：

有些問題是大結(jié)構(gòu)上的，如文章思路混亂或前后內(nèi)容脫節(jié)。這樣的作文，可以在指出問題后，請(qǐng)學(xué)生做思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。導(dǎo)圖越精細(xì)越好。在繪制導(dǎo)圖的過程中學(xué)生自然在一遍一遍地思考文章的結(jié)構(gòu)的合理性。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以從閱讀開始，這一點(diǎn)又是可以和高一高二的閱讀對(duì)接的了。從看別人的文章梳理別人的文章導(dǎo)圖到寫自己的繪制自己的文章導(dǎo)圖，在模仿中走向優(yōu)質(zhì)寫作。

有些問題是小段落中的，如論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏關(guān)聯(lián)。這一點(diǎn)老師要善于跟學(xué)生一起分析查找問題，具體問題具體分析。如果是思路沒有理清而導(dǎo)致，那么讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖重新整理思路。如果是內(nèi)容本身缺乏關(guān)聯(lián)，那么可引導(dǎo)學(xué)生在明確論點(diǎn)方向的情況下重新聯(lián)想素材，設(shè)計(jì)論據(jù)，啟發(fā)學(xué)生合理的發(fā)散聯(lián)想以及做好同類素材的梳理整合。

有些問題是出在語言表達(dá)本身。語言表達(dá)是長(zhǎng)期形成的，閱讀滲透的道理也就在此。閱讀和寫作緊密相關(guān)性往往在高三體現(xiàn)得最為明顯，所以高一高二階段閱讀框架的提前搭建很重要。單純針對(duì)寫作方面，建議后期加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練，給出優(yōu)秀的語言表達(dá)示例，請(qǐng)學(xué)生仿照練習(xí)。

有些問題出在寫作意識(shí)上，尤其體現(xiàn)為沒有角色意識(shí)。要讓學(xué)生樹立表達(dá)者與接受者的角色關(guān)系。面對(duì)接受者，要有服務(wù)意識(shí)，因此表達(dá)的清晰明了、形象生動(dòng)、深刻有理等要求便是順理成章的了。很多學(xué)生只考慮自己的表達(dá)，卻沒有考慮到接受者的感受，這本身也是現(xiàn)在學(xué)生較為自我、情商欠缺的一種體現(xiàn)。

無論是哪種情況，都需要及時(shí)跟學(xué)生指出并提出修改意見，以便下一步做升格。環(huán)節(jié)說起來簡(jiǎn)單，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這需要老師們的時(shí)間、精力和責(zé)任心的支持。

閱讀和寫作是人生的兩門大課。讀與寫，看似雜亂無章，實(shí)則有章可循有法可試。筆者試圖對(duì)高中語文寫作的指導(dǎo)進(jìn)行一點(diǎn)系統(tǒng)化的梳理和實(shí)操性的探討，但難免遺漏和有所偏差。愿意以此為契機(jī)，在具體工作中進(jìn)行更進(jìn)一步的思考和完善。