李 艷

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第十四小學，甘肅 白銀）

“雙減”政策的出臺為教師提出了新的教學要求與新的教學目標，喚醒了教師對作業(yè)設計的質(zhì)量訴求與效益追求，于是教師積極行動起來，紛紛調(diào)整自己的教育理念、教學方法，將創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)理念應用于作業(yè)設計之中，力求創(chuàng)設出最科學的作業(yè)設計，以此積極踐行科學育人觀，優(yōu)化小學生的成長環(huán)境。因此，教師應順應時代發(fā)展與“雙減”政策的雙重需求，積極探究作業(yè)設計最優(yōu)化設計途徑，具有非常積極的意義。

一、立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求教師優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，不能出現(xiàn)機械重復的抄寫任務，要給予小學生具有一定探究化、生活化、交流化的作業(yè)任務，推動小學生在家自主學習與親子互動，讓小學生開開心心地完成作業(yè)內(nèi)容。因此，教師要考量教學內(nèi)容與小學生現(xiàn)實生活的契合性，以此為出發(fā)點去設計作業(yè)內(nèi)容，讓小學生在家庭生活中切身參與，借助自身的主體能力與家長付出實現(xiàn)高效認知。

以北師大版一年級下冊第三章“數(shù)花生”為例，花生是小學生較為熟悉的一種食物，因此教師可以在設計課下作業(yè)時讓小學生在家中親自數(shù)一數(shù)，利用小學生的“數(shù)花生”活動去幫助小學生認識1～20 之間的數(shù)。例如，教師在設計作業(yè)時可以為小學生安排四項作業(yè)，且將相片在微信群中展示。第一，數(shù)出12 個花生，然后拍照；第二，將12 個花生，分成2 個一組，然后拍照；第三，將12個花生，分成3 個一組，然后拍照；第四，將12 個花生分成4 個一組，然后拍照。這樣，小學生就會在數(shù)來數(shù)去中慢慢熟悉和強化1～12 這幾個數(shù)字，而且將花生以2、3、4 個為一組進行分組，能夠為后面小學生進行“乘法和除法”做好提前準備，因而較為有趣與有效。

二、立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

在作業(yè)設計過程中，“雙減”政策不僅要求教師提升作業(yè)內(nèi)容的生活化與探究化，還要注意作業(yè)質(zhì)量的高端化，向作業(yè)設計要“質(zhì)”、要“量”?！半p減”政策要求教師少留作業(yè)，這個很好做到。然而，教師如何在“質(zhì)”上做文章就具有一定的開展難度，作業(yè)設計要與小學生的數(shù)學認知、知識積累、能力培養(yǎng)與體系構(gòu)建具有較大的針對性，能夠為小學生的主體認知與后續(xù)發(fā)展提供強大的能力輔助。

以北師大版二年級下冊第四章“鉛筆有多長”為例，“鉛筆有多長”一節(jié)的主要目的是讓小學生學會如何測量生活實物的長度或大體估算出生活實物的長度，因此，為了幫助小學生更好地掌握測量方法，教師不但要在課堂教學中親自教會小學生如何測量，還要讓小學生在家庭生活中進行多次實物測量，以此強化小學生對測量技巧的熟練程度。如教師可以讓小學生測量自己家中筷子、勺子、叉子等的長度，也可以讓小學生在家長的幫助下測量盤子、碗等圓形餐具的直徑，讓小學生掌握一些具有創(chuàng)新性的測量方法。然后，讓小學生將測量筷子的視頻與測量碗直徑的視頻發(fā)到微信群中，交流一下。這樣，小學生就會在常規(guī)測量與創(chuàng)新測量兩種難度不一的作業(yè)任務中進行積極探究，因而能夠在家長的幫助下提升小學生的測量技巧。

三、立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)效果

“雙減”政策不僅要求作業(yè)設計擁有良好的內(nèi)容指向，還要有較高的質(zhì)量訴求，能夠為小學生的后續(xù)成長提供強大的知識支持與能力支持，更要具有較高的活動效果。實效性既是教師進行作業(yè)設計的價值訴求與目的訴求，也是教師優(yōu)化作業(yè)設計的基礎保障。因此，教師應積極考量提升作業(yè)設計實效性的科學方法，采取趣味作業(yè)、親子作業(yè)、探究作業(yè)以及游戲作業(yè)等方法提高作業(yè)效果。

以北師大版三年級上冊第五章“長方形周長”為例，為了幫助小學生更好地認識長方形以及周長，教師可以讓小學生在家長的幫助使用米尺，將自己家中茶幾的長、寬以及周長都測量后或計算后記錄下來，并拍成視頻發(fā)送到班級微信群中。在視頻中，小學生需要清楚地說出茶幾的長與寬的具體數(shù)字以及計算出周長的數(shù)值。教師也可以仔細看一遍視頻，看看是否有小學生將周長計算錯誤。這樣，小學生測量茶幾的長、寬，還要計算出茶幾的周長，不僅有家長的指點與監(jiān)督，還要教師的最后視頻驗收，因而非常有助于小學生測量能力與計算能力的共同發(fā)展。

綜上所述，作業(yè)設計承載了教師的教學智慧、教學方法與教學目的，也與小學生的作業(yè)活動、認知過程與主體成長息息相關。因此，教師要秉承核心素養(yǎng)理念與新課程改革理念，為小學生提供最精準、最科學、最優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計，為小學生提供高效化的作業(yè)指導與智慧點撥，推動小學生的自主學習與快樂成長，為小學生創(chuàng)設充滿設計性、趣味性與主體性的高效認知環(huán)境。