趙金輝
(甘肅省寧縣良平學(xué)區(qū)賈家小學(xué),甘肅 寧縣)
培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)。小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的課堂教學(xué)中,將培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣作為抓手,著力提高學(xué)生的計算能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,實現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué),會數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力,結(jié)合自己在新課改教學(xué)工作中的探究,提出了三個方面的教學(xué)策略。對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng),具有一定的指導(dǎo)意義。
計算作為實際生活中應(yīng)用最為廣泛的一種數(shù)學(xué)方法,在學(xué)習(xí)、生活、科研和生產(chǎn)實踐中有不可替代的重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是各種先進的計算工具在生活中的應(yīng)用和推廣,導(dǎo)致了小學(xué)生的自身計算能力直線下降。學(xué)生連最簡單的計算都無法快速而準確地得到結(jié)果。針對這種現(xiàn)狀,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣作為抓手,著力提高學(xué)生的計算能力,從而使小學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
小學(xué)教師要嚴格要求學(xué)生,養(yǎng)成仔細觀察、細心抄寫、認真審題、書寫工整、格式規(guī)范的良好習(xí)慣。部分小學(xué)生在做小學(xué)計算題時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,粗枝大葉,注意力不集中,抄錯題,數(shù)字書寫不規(guī)范,運算粗心大意,運算結(jié)束后沒有驗算等。更有部分小學(xué)低年級學(xué)生在進行列豎式計算時,格式不對,導(dǎo)致數(shù)位對不齊,對進的點和退的點書寫不準確,導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤,忘了加或忘了減,犯了一些常識性錯誤。這樣教師就要要求學(xué)生拿到題目后,先整體通讀,再細心地逐字逐句閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成認真讀題的習(xí)慣。在中低年級數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”教學(xué)中,讓學(xué)生計算33+42=?,鼓勵學(xué)生大膽進行嘗試:先計算30+40=70,再計算3+2=5,最后得到:70+5=75;也可以先算33+40=73,再算73+2=75,從而得到計算結(jié)果。等學(xué)生掌握這些分步計算方法之后,再鼓勵學(xué)生列豎式計算。隨著練習(xí)量的增大,學(xué)生在計算中也會總結(jié)方法,優(yōu)化計算方法。特別是一題多解,往往會使學(xué)生感覺到克服困難的喜悅,從而使學(xué)生逐漸對枯燥無味的數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生濃厚的興趣。
特別是要重視低中年級的口算、速算和巧算的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累口算、速算和巧算的訓(xùn)練經(jīng)驗,編成口算和速算的一些口訣,便于學(xué)生記憶和掌握。在訓(xùn)練和提高中掌握口算、速算和巧算的技巧,使學(xué)生快速地養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)挠嬎懔?xí)慣。在練習(xí)的時候,教師要重視年級段的階梯訓(xùn)練,隨著年級由低到高,口算、速算和巧算的題目設(shè)計,由簡單到復(fù)雜、由單一到多樣,低臺階、高密度的計算訓(xùn)練符合小學(xué)生的思維特點,使學(xué)生的計算能力真正得到提高。例如,在教小學(xué)低年級加法運算時,要計算下列算式:1+2+3+4+…+7+8+9+10=,多數(shù)小學(xué)生會從1+2 開始加,1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55,得到了答案,有部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)1+10=11,2+9=11,3+8=11,4+7=11,5+6=11,11+11+11+11+11,總共5 個11再相加,得到55 這個結(jié)果。這時候,數(shù)學(xué)教師要不失時機地對全體學(xué)生加以引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觀察:1+10=11,2+9=11,3+8=11,4+7=11,5+6=11,再啟發(fā)學(xué)生列出算式5×11=55,使學(xué)生徹底掌握這種計算的技巧。教師再給出算式:1+2+3+4…+97+98+99+100=,使學(xué)生在交流、合作中列出下列幾個算式:1+100=101,2+99=101,3+98=101,4+97=101,5+96=101,…,46+55=101,47+54=101,48+53=101,49+52=101,50+51=101,引導(dǎo)學(xué)生觀察:總共50個101,這樣就會列出50×101=5050.這種階梯式的計算能力的訓(xùn)練,確實能拓展學(xué)生的計算能力。
長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教改的“計算方法過于單一,技能培訓(xùn)過于側(cè)重”的現(xiàn)狀,沒有從根本上得到改變。在新一輪課程教學(xué)改革中,特別是對于小學(xué)計算能力方面的教學(xué),教師要鼓勵學(xué)生一題多解,這樣做不但能提高學(xué)生的計算能力,鞏固學(xué)生掌握的算法,使學(xué)生積累一些經(jīng)驗和方法,長期堅持訓(xùn)練,還能提高學(xué)生的計算速度,同時,學(xué)生計算的正確率也得到提高。
總之,計算能力的訓(xùn)練是中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容之一。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)教學(xué),是新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個值得探究的領(lǐng)域。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,小學(xué)教師應(yīng)在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上,在課堂計算教學(xué)實踐中,更新教育理念、優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,提高小學(xué)生口算、速算和巧算的計算能力,真正使學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué),會數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。