浩瑞祿

（甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)，甘肅 隴南）

傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍有影響，學(xué)生在課堂上的主體地位不明確，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式作用的關(guān)鍵是需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，開展多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正吸收內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、以競(jìng)賽形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

為了增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，可以運(yùn)用提問的形式，通過提問過程讓學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。教師在提問的過程中需要由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。為了增強(qiáng)課堂氛圍的趣味性和生動(dòng)性，可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式使學(xué)生形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的課堂參與程度達(dá)到最大化。在這一過程中，教師需要做好備課，對(duì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)和規(guī)則進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，使學(xué)生擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這一過程，能有效增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)以寬容鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)其進(jìn)行糾正。這樣學(xué)生才能與教師形成友善、和諧的關(guān)系，使競(jìng)賽的作用達(dá)到最大化，學(xué)生也能通過這一環(huán)節(jié)鞏固理解所學(xué)內(nèi)容。

二、豐富互動(dòng)形式，突出多邊互動(dòng)

在開展互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師可以采用主題探討式、精選案例式等多種教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)方式有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。如在四則運(yùn)算教學(xué)的過程中，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，如通過模擬買賣場(chǎng)景的方式開展教學(xué)，教師可以把書本（6 元）、鉛筆（1 元）、記事本（4 元）分別標(biāo)注價(jià)格，讓學(xué)生分別扮演買家和賣家的角色，學(xué)生討論“如果有6 元，可以買幾支鉛筆”“如果買三本記事本要花多少錢”之類的問題。又如，在開展“平行四邊形面積”教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，探討長(zhǎng)方形和平行四邊形的轉(zhuǎn)換方法。同時(shí)，在已有長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式基礎(chǔ)上，推算出相應(yīng)的平行四邊形面積計(jì)算公式。以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化措施，能最大限度地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的作用。

三、營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情

以往教師認(rèn)為互動(dòng)探究教學(xué)的主要角色是教師與學(xué)生，而基礎(chǔ)的互動(dòng)方式則為教師問學(xué)生答，讓學(xué)生在提問中進(jìn)行思考，進(jìn)而完成探究互動(dòng)式教學(xué)的基本目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的問題雖然都是以課程教材為基礎(chǔ)，但是具有一定的局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，由于教師與學(xué)生地位的差異和年齡的不同，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼感，在互動(dòng)中不能積極參與、踴躍表達(dá)，容易形成兩極分化的局面，學(xué)生的探究熱情會(huì)逐步消失。為了能在互動(dòng)探究中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的參與意識(shí)，要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，在輕松愉快的教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究熱情。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧氛圍

教學(xué)活動(dòng)是外在表現(xiàn)，而教學(xué)觀念是決定課堂教學(xué)走向的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)觀念，拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。第一，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視教學(xué)。相較于“講練式”教學(xué)而言，互動(dòng)教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，消耗的課時(shí)更多，而且短期爆發(fā)式提升效果不夠顯著。因此，教師應(yīng)深刻理解數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)及終極教學(xué)目標(biāo)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光及發(fā)展的思維組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第二，以欣賞的眼光看待學(xué)生。明確師生角色定位，打造平等的師生關(guān)系是增強(qiáng)課堂互動(dòng)的基本前提。教師應(yīng)堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都值得期待，以寬容的態(tài)度接納學(xué)生的啟而不發(fā)、學(xué)而不達(dá)，促使學(xué)生跳脫“師道尊嚴(yán)”的怪圈，充分展現(xiàn)自我，敢于提出質(zhì)疑。例如，在“簡(jiǎn)易方程”章節(jié)教學(xué)中，對(duì)初次接觸方程概念的小學(xué)生而言，一部分學(xué)生勢(shì)必會(huì)存在理解不了的情況。此時(shí)，教師應(yīng)合理進(jìn)行學(xué)情分析，明確影響學(xué)生理解的因素，采取契合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的講解方式，并及時(shí)地給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，加快互動(dòng)教學(xué)的順利落實(shí)。教師通過打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，明確互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，將課堂打造成有利于互動(dòng)教學(xué)落地生根的沃土。

互動(dòng)探究式教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用效果是顯著的，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位。