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        小學數(shù)學高段教學中情境創(chuàng)設一探

        2022-03-03 01:59:29馬小花
        新課程·上旬 2022年3期
        關鍵詞:數(shù)學知識創(chuàng)設情境

        馬小花

        (甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學,甘肅 蘭州)

        情境教學法近年來頗受一線教育工作者的青睞,為此在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設教學情境,通過情境的融入激發(fā)學生的主觀能動性,發(fā)揮學習的積極性與主動性,在親身參與知識的結構形成過程中,不斷構建自我知識體系,進而提高學科素養(yǎng),提升教學效率。在小學數(shù)學高段教學中,為了激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的數(shù)學學習能力以及學科素養(yǎng),教師要采用適宜的教學方法,突出學生主體地位,從而提高教學效率。隨著新課改的不斷深入實施,小學數(shù)學高段教學除了關注學生的基本知識與技能的培養(yǎng),更要關注學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。目前,情境教學法成為課堂的主要教學手段,在小學高段數(shù)學課堂上,通過情境教學手段的應用,不斷激發(fā)學生的學習興趣,突出學生的主體地位,使學生主動探究、分析數(shù)學知識,成功解決數(shù)學問題,并從中獲取知識、掌握知識、運用知識,構建自我的知識體系,切實實現(xiàn)高效的教學目標。

        一、與生活緊密相連,創(chuàng)設生活情境

        小學高段數(shù)學知識較為抽象,教師如果單純地講解,難免使得以感性思維為主的小學生無法進行想象與理解,效果不佳。因此,結合具體的數(shù)學問題,與生活的實際問題緊密結合起來,引導學生接受與理解,讓學生學會學習數(shù)學的方法。無論何種抽象的數(shù)學知識,在生活中都可以找尋到它的身影。教師借助生活經驗,把枯燥又難懂的數(shù)學知識構建生活模型,創(chuàng)設生活情境,使學生在情境中產生親切感,調動生活經驗,不斷提高理解數(shù)學知識的能力。在生活情境中,學生充分發(fā)揮主觀能動性,自然而然將生活經驗與數(shù)學知識緊密聯(lián)系,認識到數(shù)學知識在生活中的重要價值,同時也認識到數(shù)學知識不是“高高在上”的課堂知識,而是一種生活知識,學好數(shù)學就能解決生活中的實際問題。教師通過生活情境的創(chuàng)設并貫穿問題,引發(fā)學生對數(shù)學知識進行探究與學習,切實地將生活中的實例引入課堂之中,調動學生的好奇心,同時也激發(fā)學生的生活經驗,真實感受生活中的數(shù)學。如教學分數(shù)乘法時,教師把生活實例引入課堂創(chuàng)設情境——“今天是小明的生日,爸爸買了大蛋糕,小明要和爸爸媽媽一起分享生日蛋糕,他們每個人要吃2/9 個,請問如何解決這個問題?”由此,學生興趣盎然,不知不覺都融入探究解決這一數(shù)學問題中,探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法以及理解其意義。

        二、創(chuàng)設動手操作情境,培養(yǎng)學生實踐能力

        小學生愛玩好動、好奇心強,有較強的動手能力,不少學生在課堂上甚至會畫一畫、涂一涂,由此反映出學生動手能力的天性使然。為此,教師要因勢利導,在講解數(shù)學知識過程中創(chuàng)設動手操作的情境,讓學生在做中學、學中做,充分發(fā)揮動手能力,投入操作情境之中剪一剪、拼一拼、折一折等,在動手動腦中學到知識,同時也培養(yǎng)了學生的思維能力和實踐能力,協(xié)調學生的手腦能力。兒童的思維是從動作開始的,因此讓學生在動中學、學中動,更好地理解知識、掌握知識。通過動手情境的創(chuàng)設啟迪學生思維,開發(fā)智力,讓學生在具體操作中掌握基本的數(shù)學方法與思想。在教學圓柱和圓錐時,鼓勵學生通過實驗法計算出圓錐的體積。課前讓學生準備好兩個等底等高的圓柱與圓錐,在圓錐中裝滿沙子并將其倒入圓柱之中,或者把圓柱中裝滿的沙子倒入圓錐,可裝滿3 次,從而得出圓錐體積是圓柱體積1/3 的結論。學生的思維能力以及動手操作能力也在實踐過程中得到協(xié)調發(fā)展,促進其積極思考,幫助學生理解掌握知識,培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力。

        三、創(chuàng)設對話情境,培養(yǎng)學生思考能力

        在小學數(shù)學高段教學中,師生之間的對話隨時產生,通過創(chuàng)設一定的對話互動情境,讓學生在教師的問題引導下積極思維,探究問題。如在教學“圖形的平移和旋轉”中的“圖形的放大與縮小”內容時,教師先是借助多媒體課件讓學生觀察放大的圖片與縮小的圖片,研究圖形的放大與縮小。然后,在感知圖形的放大之中,教師創(chuàng)設了對話情境:“我們已經學過了許多平面圖形,現(xiàn)在我把長方形、正方形以及直角三角形畫在方格紙上,看一看我們從中能獲得哪些相關的數(shù)學知識?”由此,學生經過仔細觀察與教師展開對話。通過對話引發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,并組織學生進行合作學習。此外,還可以結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設游戲情境等,讓學生在玩中學、學中玩。

        總之,在小學數(shù)學高段教學中,有效情境的創(chuàng)設需結合教學內容以及適用性創(chuàng)設,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生積極思考,梳理建構自我的知識體系,切實培養(yǎng)學生的學習能力以及數(shù)學素養(yǎng),從而不斷提高教學效率。

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