魏 晶

（甘肅省慶陽(yáng)市寧縣九峴小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

在新課程改革的大力推動(dòng)下，教師開(kāi)始致力于數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)創(chuàng)建，力求為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、能力訓(xùn)練與互助成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)趣味化、人性化以及高效化的主體認(rèn)知環(huán)境，加速小學(xué)生的快樂(lè)交流與共同成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師以新課改理念為科學(xué)指導(dǎo)，積極探究小學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)造方法，借助良好的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究熱情，也有效優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與發(fā)展能力。在諸多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)就慢慢進(jìn)入教師的教科研范疇中。教師逐漸感受到情境教學(xué)的趣味性、誘導(dǎo)性、直觀性與實(shí)效性，積極推進(jìn)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的大規(guī)模推廣，以此激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知思維與主動(dòng)思考。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激活數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)認(rèn)知具有一定的抽象性、深?yuàn)W性與枯燥性，難以有效開(kāi)啟自己的認(rèn)知思維而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)生的主體認(rèn)知需求，積極開(kāi)展實(shí)物教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化、親切化、直觀化與趣味化的主體認(rèn)知環(huán)境，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生在主體接觸、直接把玩、趣味認(rèn)知中積極激活數(shù)學(xué)思維、激發(fā)認(rèn)知興趣，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)第1 章“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可以為小學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)生活的具體實(shí)物作為認(rèn)知對(duì)象，如正方形的地板磚、長(zhǎng)方形的壁磚、三角形支架、圓形的笑臉、梯形的塑料板等實(shí)物。然后，教師手拿著實(shí)物進(jìn)行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在實(shí)物創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中直觀感知、快樂(lè)認(rèn)知，有效啟動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還可以為小學(xué)生提供一個(gè)用塑料板拼成的機(jī)器人，讓小學(xué)生手指著可愛(ài)的機(jī)器人說(shuō)出每一部分的具體形狀，或開(kāi)展一個(gè)人指圖形，另一個(gè)小學(xué)生說(shuō)出形狀名稱(chēng)的簡(jiǎn)單游戲。因此，良好的實(shí)物情境營(yíng)造出人性化、趣味化的認(rèn)知氛圍，自然能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激活數(shù)學(xué)思維

教師不僅可以利用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要以多媒體設(shè)備這一先進(jìn)科技手段，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化、電子化、虛擬化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在先進(jìn)的電化教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維、開(kāi)展高效認(rèn)知。以電子白板為代表的電化教學(xué)具有突出的表現(xiàn)力、渲染力與科技力，因而能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)始深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第2 章“平均分”的學(xué)習(xí)中，“平均分”是小學(xué)生進(jìn)行除法運(yùn)算的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與思維培養(yǎng)過(guò)程，因而教師可以借助電化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的“平均分”思維意識(shí)。如教師為小學(xué)生在大屏幕上展示12 個(gè)櫻桃，并將所有櫻桃放在盤(pán)子里。如果一個(gè)盤(pán)子里面放2 個(gè)櫻桃，就會(huì)裝滿(mǎn)6 個(gè)盤(pán)子。如果一個(gè)盤(pán)子里面放3 個(gè)櫻桃，就會(huì)裝滿(mǎn)4 個(gè)盤(pán)子。如果一個(gè)盤(pán)子里面放4 個(gè)櫻桃，就會(huì)裝滿(mǎn)3 個(gè)盤(pán)子。因此，教師使用電化教學(xué)為小學(xué)生直觀展示“平均分”的具體內(nèi)涵與虛擬情境，在直觀認(rèn)知中激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活數(shù)學(xué)思維

游戲也是小學(xué)生的摯愛(ài)，因而教師可以利用快樂(lè)游戲來(lái)淡化數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與枯燥性，借助開(kāi)開(kāi)心心的游戲氛圍與活動(dòng)體驗(yàn)，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、參與意識(shí)、交流意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)生思維狀態(tài)與主體能力的目的。游戲情境具有非常高的開(kāi)放性、娛樂(lè)性與趣味性，因而能夠促使小學(xué)生的大腦進(jìn)入興奮、激動(dòng)與快樂(lè)狀態(tài)中，自然能夠有效激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與求知?jiǎng)訖C(jī)。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第7 章“認(rèn)識(shí)鐘表”的學(xué)習(xí)中，教師可以為小學(xué)生提供一個(gè)自己制作的“超級(jí)大表盤(pán)”，用硬紙板做表盤(pán)，用塑料片裁剪成時(shí)針、分針與秒針，供小學(xué)生進(jìn)行時(shí)間認(rèn)知。教師還要為小學(xué)生提供一些硬質(zhì)卡片，并在卡片上寫(xiě)好具體的時(shí)間單位，如“5分鐘”“10 秒鐘”或“1 小時(shí)”等。然后，教師將卡片背面朝上放好，讓小學(xué)生自主抽取一張卡片，并按照卡片上的具體時(shí)間要求，撥動(dòng)表盤(pán)上的時(shí)針、分針與秒針去表示卡片上規(guī)定的具體時(shí)間。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)被良好的游戲情境所激活，自然能夠在多次參與、積極關(guān)注、主動(dòng)思考中借助自己的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的良好感知。

綜上所述，情境教學(xué)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、思維激活與素養(yǎng)發(fā)展提供了豐富的感官刺激、認(rèn)知體驗(yàn)與思維誘導(dǎo)信息，因而能夠有效激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、認(rèn)知狀態(tài)與生命活力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?。因此，教師以情境教學(xué)為抓手，尊重、遵循、滿(mǎn)足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、主體認(rèn)知需求與生命發(fā)展訴求，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生進(jìn)行信息獲取、知識(shí)解讀、思維啟迪與能力培養(yǎng)的生命發(fā)展樂(lè)園，有效培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與思維素養(yǎng)。