吳得喜

（甘肅省張掖市民樂縣南古學區(qū)南古寄宿制小學，甘肅 張掖）

在學習數(shù)學知識過程中，質(zhì)疑是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)，而小學作為知識起步的搖籃階段，需要教師重視對學生的數(shù)學思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，真正實現(xiàn)授人以漁的教學效果。同時，值得教師注意的是，可以通過問題情境的教學模式，吸引學生關(guān)注，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生探究欲望，并循序漸進地幫助學生養(yǎng)成自主思維意識，進而培養(yǎng)學生的終身數(shù)學學習習慣。

問題情境是小學數(shù)學教學過程中教師實現(xiàn)與學生互動的重要措施，是建設開放性課堂教學的關(guān)鍵手段，能夠促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問、探索疑問并解決疑問，有利于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力以及數(shù)學思維能力，是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化與改進。創(chuàng)設有效問題情境，教師與學生的關(guān)系會更平等、更和諧，學生的注意力會更集中，能夠有效提升課堂教學水平與效率。

一、問題情境創(chuàng)設的相關(guān)性概述

在新時期的教育事業(yè)發(fā)展過程中，小學數(shù)學的教學課堂涌現(xiàn)了各種各樣的新型教學模式，而采取問題情境創(chuàng)設的方法，就是其中的一種。基于問題教學情境創(chuàng)設下的小學數(shù)學課堂，能夠有效引導學生在學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，進行自主探索以及與同學之間進行合作和交流。在問題情境創(chuàng)設教學模式中，教師只是小學數(shù)學課堂的輔助者與參與者，教師所扮演的角色是學生在學習過程中的引路人，學生在小學數(shù)學教學中的主體地位，在這種教學模式下也能夠充分地顯示出來。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，教師采取的教學方式會使學生感到枯燥無聊，只有讓學生積極主動地參與到整個數(shù)學教學活動中，學生的知識水平和數(shù)學思維才能夠得到有效的提升。問題教學情境的創(chuàng)設具有以下幾個特征：第一，研究性。在具體的教學中，教師可以以某個問題為學生學習的導向，引導學生圍繞某一個問題進行分析和研究，從而在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維能力，有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。第二，過程性。知識的學習就是不斷建立新的知識體系的過程，而問題情境的創(chuàng)設能夠使學生很好地完成這一過程的學習任務。第三，層次性。學生之間學習能力和基礎(chǔ)知識存在一定的差異，而教師要在課堂中向?qū)W生創(chuàng)設相關(guān)的問題情境，引導學生對數(shù)學知識點進行深入了解，根據(jù)學生具體的情況進行針對性的教學和輔導。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設路徑

（一）以生活化情境開展教學

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的數(shù)學學習能力。在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，在數(shù)學知識的學習中關(guān)聯(lián)生活真實場景，并通過創(chuàng)設生活化問題情境啟發(fā)學生思考，進而簡化數(shù)學知識學習難度。同時，結(jié)合生活內(nèi)容對學生開展教學，也有利于學生習慣運用數(shù)學方式對生活中的問題進行思考，幫助學生養(yǎng)成用數(shù)學眼光看待問題的習慣，這會讓學生能夠更高效地理解數(shù)學問題。

以“負數(shù)”知識為例，為強化學生對負數(shù)的認知與理解，可以導入生活中與負數(shù)有關(guān)的情境，即“冬天零下溫度如何表示”“電費提示前面出現(xiàn)‘-’是什么意思”等。生活中很多情境能夠?qū)碗s化、抽象化的數(shù)學具體化、形象化，有利于學生理解并加深記憶，并且容易尋找到問題的答案，能夠大幅度提升學生的學習效率，促進小學數(shù)學教學水平的不斷提升。所以，在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，應注意從現(xiàn)實生活出發(fā)，設計生活化問題[1]。

（二）創(chuàng)設探究性問題情境

教師在為學生創(chuàng)設問題情境的過程中，應注意提出的問題與小學生的認知能力相吻合，問題不能過于簡單、直觀，這會降低學生思考的興趣，但也不能太過深奧，會影響學生深入思考。教師可以采取“跳一跳摘果實”的方法啟發(fā)學生思考，這可以有效調(diào)動學生的自主探究意識，激發(fā)學生的數(shù)學學習主觀能動性。

以“旋轉(zhuǎn)的圖形”為例，教師應杜絕單純地提問學生某圖形旋轉(zhuǎn)后的變化情況，這種提問方式過于抽象，學生難以憑空想象。所以，教師應利用學生的求知欲和好奇心，為學生創(chuàng)設探究性問題情境，可以借助多媒體向?qū)W生展示圖形旋轉(zhuǎn)，讓學生以立體、直觀的方式對圖形的變化進行感知，體會圖形的對稱美，這會調(diào)動學生自主思維的興趣，能夠激發(fā)學生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，再對學生提出問題，讓學生思考圖形的旋轉(zhuǎn)特點及規(guī)律，真正體現(xiàn)出創(chuàng)設探究性問題情境的教學價值。

（三）創(chuàng)設互動性問題情境

在新時代的教學背景下，教師更應引用多元化的課堂教學方式進行教學，并注重課堂教學的互動性，關(guān)注學生在課堂教學過程中的學習體驗，在情境創(chuàng)設的同時關(guān)注學生的交流和互動情況。同時，為培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力、自主能力，教師可以創(chuàng)設具有互動性、開放性的問題情境，鼓勵學生在課堂教學中積極討論、探索，且能確保教師可以對學生的學習進行監(jiān)督、管理，為學生的良好學習提供保障[2]。

例如，為了引出“千克”這一重量單位，教師可以為學生創(chuàng)設互動問題情境，利用多媒體為學生播放視頻，內(nèi)容是螞蟻和大象進行摔跤比賽，比賽哨子剛吹響，螞蟻就輸了比賽，學生看后都哈哈大笑。教師可以通過這種結(jié)果很明顯的比賽，為學生創(chuàng)設互動問題情境，問學生這類比賽是否公平，學生回答不公平后，教師應繼續(xù)問原因，學生回答由于大象和螞蟻的力氣懸殊，體重存在明顯的不對等。通過教師與學生的互動問答，教師可以引出重量單位“千克”。這種特殊的、趣味性較強的情境問答模式，使學生能夠很容易記住“千克”這一重量單位，并對重量單位的概念形成理解。

（四）創(chuàng)設層次化問題情境

小學生數(shù)學學習個體差異較大，教師應注意創(chuàng)設層次化的問題情境引導學生學習，確保不同能力的學生均可以在自身層面提高數(shù)學理解能力。教師應以學生的實際情況為基礎(chǔ)，設計層次性問題，避免統(tǒng)一化、單一化的問題。同時，學生對問題的思考以及對知識的了解需要一個過程，而這個過程是由淺到深、從簡到繁的，所以，需要教師結(jié)合學生的實際學情，對學生進行因材施教的教學引導，幫助學生減少思考時的思維障礙，確保問題情境能夠?qū)W生作為根本、核心，確保不同層面的學生都可以在不同學習情境中得到提升。

以“混合運算”為例，這部分知識點具有一定的復雜性，涉及較多的基礎(chǔ)知識，也會考查學生的運算能力。而學生的學習能力具有一定的差異性，為照顧不同層次學生的理解能力，教師可以為學生創(chuàng)設不同的問題情境。對于學困生，教師可以對學生提出混合運算的基礎(chǔ)知識。比如，混合運算的運算順序，教師可以出示計算例題，讓學生在問題情境中自主思索，幫助學生鞏固認知，為后續(xù)開展計算奠定基礎(chǔ)。對于中等生，教師可以提出數(shù)學應用問題，讓學生能夠列出混合運算的算式，再計算出答案，這種問題情境能夠提高學生的理論及計算能力。而對于學優(yōu)生，教師可以為這部分學生創(chuàng)設自主設計問題的情境，教師可以出示幾組數(shù)據(jù)以及一些問題場景，讓學生自主設計數(shù)學問題，并注意體現(xiàn)出數(shù)學問題的邏輯性，以此對學優(yōu)生進行引申教學引導。

（五）創(chuàng)設故事化問題情境

小學數(shù)學教師想要在課堂教學中提高教學質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學知識遷移與運用能力，那么教師就有必要在課堂教學中創(chuàng)設故事教學情境，讓學生在故事教學情境中對數(shù)學問題進行更加深刻的認識和理解，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠使課堂教學更具有趣味性，還能夠很好地培養(yǎng)學生的知識遷移與運用能力。

例如，在學習“分數(shù)”知識內(nèi)容的過程中，教師可以通過講述故事的方法，提高學生的分數(shù)知識理解能力。同時，教師應注意通過夸張的語調(diào)和表情給學生講故事，這會增加學生的代入感，讓學生能夠通過故事情節(jié)順利進入學習階段，利用故事做好課堂導入工作。在選擇故事環(huán)節(jié)，教師應選擇一些學生耳熟能詳?shù)墓适聝?nèi)容，這會激發(fā)學生的聽故事意愿，能夠提高故事化問題情境的教學效果?！段饔斡洝肪褪潜容^合適的故事內(nèi)容，它主要講述了唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上發(fā)生的故事，有一天，師徒四人路過火焰山感到特別口渴。農(nóng)戶可憐他們，送了一個大西瓜過來，孫悟空認為將西瓜分成4份，每人分得，但豬八戒覺得吃虧了，哭哭啼啼非要吃，而憨厚的沙僧給八戒切了。直到切完西瓜，八戒才反應過來自己的西瓜比別人的少。教師可以通過這個故事對學生進行分數(shù)比大小的學習，使學生通過問題故事情境對數(shù)學知識進行學習，幫助學生鞏固認知，提高學生的理解能力。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學教學活動的開展環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行深入的數(shù)學教學引導，可以利用學生求知欲較強的特點，為學生創(chuàng)設不同的學習情境，激發(fā)學生的思考欲望，進而確保學生的注意力集中在教學活動上，使其思維得到啟發(fā)，并且以良好的狀態(tài)參與教學活動，在問題情境中解決問題，提升教學效果。