崔 俠

（甘肅省白銀市景泰縣一條山學區(qū)，甘肅 白銀）

隨著素質教育的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文課堂隨之發(fā)生了一系列革新，在如今的小學語文課堂教學中，教師逐漸開始重視學生的主體地位，并逐漸加強和豐富課堂中的對話策略。大量的教學研究表示，良好、積極的對話策略能激發(fā)學生的學習興趣，感染和培養(yǎng)學生的思想情感，創(chuàng)造出活潑且和諧的課堂環(huán)境。

筆者通過大量的教學實際調研發(fā)現(xiàn)，語文課堂以滲透課標理念、對話的教學方式走進課堂。不只是采取單一的師生對話，還有學生間交流對話、學生和書本的對話等形式多樣的對話模式。對話教學策略的實施，更注重感染和培養(yǎng)學生的內在思想情感。由此可知，對話教學策略運用無論是對學生還是對教師都有積極的作用。

一、拓寬對話教學的對象范圍

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，一些教師為了如期完成教學任務和維持課堂紀律，經常只是采取單一的師生之間的對話模式，在該對話模式中，很容易出現(xiàn)“一堂言”或者“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種不良現(xiàn)象不利于學生能力的培養(yǎng)?；诖?，語文教師提出了拓展對話教學的對象范圍的措施，主要有：通過小組合作學習開展學生與學生之間的生生對話，借助多媒體等現(xiàn)代教育技術開展學生與機器之間的人機對話，依據(jù)教材內容開展學生與教材的生本對話。筆者在下面案例中對不同對象之間的對話模式進行詳細闡述。如在執(zhí)教《慈母情深》課文時，在課前導入階段可以采取師生之間的對話模式，教師念出“慈母”這個詞語提問學生會想到什么，繼而讓學生獨自思考并回答。在課文教學過程中可以采用學生與學生之間的對話模式，教師根據(jù)課文內容提出諸如“你從文中哪些地方可以感受到母親的工作是十分艱苦的？說出相關句子”等問題，繼而要求學生先獨立思考和解決，再以同桌兩人為單位共同討論。待教學完課文知識點后，教師可以借助多媒體設備開展學生與機器之間的對話，即讓學生跟隨多媒體設備一起有感情讀文，體會字里行間中蘊含著的深沉的母愛。

二、創(chuàng)新不同對話模式的開展形式

對話模式并不是一成不變的，對話模式的形式更是不拘一格。因此，關于師生對話模式開展形式的創(chuàng)新，教師可以嘗試讓學生扮演教師。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)語文教學中以課堂和教師為主的教學模式，還可以切實增強學生的學習體驗度和高效性。以《圓明園的毀滅》為例，為了讓學生能扮演好“教師”的角色，教師可以提前為學生布置任務，即讓學生在課前提前通過查閱網絡、翻閱資料等方式詳細地對圓明園的輝煌歷史及與毀滅的歷程進行了解。繼而在課堂上讓學生為其他學生和教師講解自己查閱和整理好的相關資料。關于生生對話模式在形式上的創(chuàng)新，教師可以通過開展“課本劇表演”的活動來進行，學生通過課本劇的表演不僅興致盎然，還有利于學生加強對于課本內容的理解和記憶，還能營造出一個比傳統(tǒng)課堂更富有趣味性的課堂氛圍。

三、尊重并根據(jù)學生的差異性開展差異性對話教學

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中存在兩方面的不平等現(xiàn)象：一方面是在“灌輸式”教育理念的影響下，教師單純采取“教師講、學生聽”的教學方法，學生對知識的獲取只有被動接受；另一方面是教師在開展對話模式時未能考慮到全體學生之間的差異性，即相同的對話任務對于所有的學生來說會存在難易偏差。這兩方面的不平等現(xiàn)象都將影響語文課堂的教學效率?；诖?，在后期的實際教學中，教師首先需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，把學生作為課堂主體，教師扮演服務者角色。其次，關于如何滿足全體學生的學習需求和學習能力的問題，要尊重差異性，開展差異性的對話教學。教師可以嘗試采取布置不同對話任務的措施開展差異性對話教學，教師首先根據(jù)每個學生的語文成績、學習能力等將學生進行層次劃分，然后針對不同層次的學生布置符合學生當前語文水平、學習需求的對話任務。如教學《落花生》一文時，教師讓低層次的學生以基礎知識的掌握和讀通課文為對話任務；教師可以為中層次的學生布置諸如默讀課文并畫出你認為重點的句子、分享句子中的意思等思考性的對話任務；教師可以為高層次的學生布置諸如理解父親話中包含深刻含義等提升性的對話任務。

總之，要實施對話教學，首先要做的是需要深刻分析傳統(tǒng)小學語文教學中的對話策略存在的問題，繼而才能有針對性地探索相關的行之有效的措施。