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        基于李吉林兒童觀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探索

        2022-03-03 01:59:29劉有志
        新課程·上旬 2022年3期
        關(guān)鍵詞:形象化小學(xué)生兒童

        劉有志

        (甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)中心小學(xué),甘肅 蘭州)

        要想提高語文課堂的教學(xué)效率,就必須對學(xué)生的心理有全面的了解,所以在情境教育理論中,李吉林的兒童觀有非常積極的意義,只有了解了教學(xué)對象,才能有的放矢地組織落實(shí)好教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于年齡小,心理認(rèn)知能力正在逐步提升過程中,所以作為語文老師一定要細(xì)心觀察學(xué)生的心理,爭取做到因材施教,并根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征,設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)而提高教學(xué)效率。

        一、強(qiáng)化心理引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        小學(xué)生正處于成長階段,他們身上的兒童化非常明顯,對于事物的認(rèn)知主要以形象化為主,抽象思維還未成熟,喜歡直觀的事物,所以在語文教學(xué)中,老師要抓住兒童的這種心理特征精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

        如進(jìn)行拼音字母認(rèn)讀時,不能一味只是機(jī)械性地領(lǐng)讀,這樣達(dá)不到預(yù)期的效果,通過形象化事物激發(fā)他們的思考才是關(guān)鍵。老師可引導(dǎo)學(xué)生形象化地認(rèn)識這些字母:“同學(xué)們,你們看f 像什么???”學(xué)生七嘴八舌地回答,有的學(xué)生說:“像大樹,可以在樹下乘涼?!庇械膶W(xué)生說:“像一把雨傘,因?yàn)樯厦嬗幸粋€彎柄,可以擋雨?!边@時老師可借助多媒體展示雨傘的外形,果然像極了日常使用中的雨傘,因此加深了學(xué)生的形象記憶。

        在這個討論的過程中,學(xué)生都進(jìn)行了思維活動,對于f 這個字母有了直觀認(rèn)知,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,樹立了學(xué)習(xí)的自信心,取得了很好的效果,這要比簡單地領(lǐng)讀和教讀效果要好得多。拼音字母的認(rèn)讀本來就非常枯燥,如果只是通過機(jī)械認(rèn)讀,會降低學(xué)生的興趣,失去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。正是老師根據(jù)小學(xué)生的心理特征設(shè)計了這一形象化的聯(lián)想認(rèn)讀過程,調(diào)動了學(xué)生的聯(lián)想和想象思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)熱情,真正實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。

        二、注意溝通技巧,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)生對外界事物充滿了好奇,喜歡對感興趣的事物問東問西,以此來滿足自己的好奇心。這就是兒童觀的一種直接體現(xiàn),在語文教學(xué)中,老師要注意學(xué)生的這些心理活動,采用學(xué)生容易聽懂的方式方法與學(xué)生進(jìn)行溝通,調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言,他們的認(rèn)知水平本身就有限,老師要巧妙借助溝通技巧,增進(jìn)他們的情感體驗(yàn),強(qiáng)化他們的記憶。

        比如,學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時,如果采用傳統(tǒng)的講授方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時老師可根據(jù)兒童的認(rèn)知心理采用學(xué)生感興趣的新的教學(xué)策略,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

        首先,老師課前引導(dǎo)學(xué)生依照稱象的步驟來劃分小組,讓每個小組承擔(dān)一個步驟的講解,并進(jìn)行小組總結(jié)。其次,在新課講解過程中,老師只介紹寫作背景,其他內(nèi)容按照之前的安排依次進(jìn)行,小組講解字詞句段等內(nèi)容,在每個步驟結(jié)束后,小組長進(jìn)行總結(jié)。在前一個小組進(jìn)行講解時,其他小組可就內(nèi)容提出問題,并進(jìn)行討論。整節(jié)課進(jìn)行得整齊有序,基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,對于遺漏的知識,老師可適時進(jìn)行補(bǔ)充,并對每一組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,主要以鼓勵的方式為主,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,樹立學(xué)習(xí)的信心。

        在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,所以他們參與學(xué)習(xí)的積極性非常高,學(xué)生的表現(xiàn)也得到了老師的充分肯定,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,收到了良好的教學(xué)效果。一改往常教學(xué)中老師問學(xué)生答的模式,學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

        三、結(jié)語

        總之,小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它對學(xué)生的綜合素養(yǎng)起重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,老師要立足新課改前沿,學(xué)習(xí)先進(jìn)的情境教學(xué)理論,要想切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)效率,可引入情境教育理論,尤其是其中的兒童觀,對于落實(shí)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)、提高課堂效率有重要的作用。站在學(xué)生的角度,以兒童觀來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,掌握學(xué)情,了解兒童的心理認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),培育學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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