馬進(jìn)祥

（甘肅省臨夏州廣河縣三甲集學(xué)區(qū)水家小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

群文閱讀是多文本的閱讀學(xué)習(xí)方法，其是提高班級學(xué)生們個人閱讀水平與寫作能力的必備學(xué)習(xí)方法。語文教材中擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，群文閱讀正是實現(xiàn)新課程教學(xué)改革的一種重要的遷移和測試學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，借助群文閱讀的方法能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生們對知識的自身掌握與理解能力，促進(jìn)學(xué)生們個人閱讀能力與寫作能力的提高，可以有效的幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)素材。所以下面主要結(jié)合學(xué)生們的個人實際特點與基礎(chǔ)狀況來采取群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的實際成效。

1 小學(xué)群文閱讀教學(xué)價值

1.1 提高學(xué)生的閱讀成效

在過去的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師通常采用一節(jié)課講一篇文章的方式來落實閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)內(nèi)容之間缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)生的知識體系也缺乏完整的構(gòu)建，從而影響學(xué)生個人閱讀實際能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。而現(xiàn)代化的群文閱讀方式則是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，其重點將閱讀內(nèi)容的主題、情感、寫作方式等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生的多篇閱讀文章的理解，促進(jìn)班級學(xué)生個人閱讀整體能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀成效的實際發(fā)展。

1.2 豐富學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)方式的主要特色為拓展學(xué)生的語文閱讀知識內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)僅僅約束在課內(nèi)文章中，使得學(xué)生的理解不夠深入透徹，不能準(zhǔn)確的進(jìn)閱讀方式的合理遷移，從而影響學(xué)生個人綜合閱讀能力。但是在群文閱讀教學(xué)方式

方式最大的特色就是教師可以通過單篇文章來進(jìn)行多篇課內(nèi)課外閱讀文章的拓展，從而拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)方式與閱讀能力。

1.3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

群文閱讀課堂主要通過加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系或者拓展閱讀內(nèi)容來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，其重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人閱讀課堂的實際主體地位，通過教師的適宜引導(dǎo)來幫助學(xué)生更為熟練的掌握閱讀學(xué)習(xí)與思考的知識與方法，促進(jìn)班級學(xué)生個人語文素養(yǎng)與閱讀能力的實際進(jìn)步發(fā)展。

2 小學(xué)群文閱讀教學(xué)課堂開展策略

2.1 確立明確的主題

群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用要想取得高效的教學(xué)效率首先就需要確立明確呢教學(xué)主題，這就需要教師深入了解實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點確定科學(xué)的教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動，并合理選擇有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此過程中教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)角度，從而更具針對性的開展主題教學(xué)活動。例如教師可以確立“偉大人物的精神”的主題并選擇小學(xué)語文中的《鄧稼先》與《聞一多先生的說與做》，教師可以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論來探究人物身上的偉大精神，并尋找人物的共同點，還可以讓學(xué)生分享自己最敬佩的人物及其精神，如此不但可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提升主題式教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果。

2.2 結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

群文閱讀是一種常見的教學(xué)方法，小學(xué)語文老師可以借助思維導(dǎo)圖來開展高效的群文閱讀課堂，加強(qiáng)學(xué)生們對小學(xué)語文內(nèi)容的實際掌握程度，并鼓勵學(xué)生積累好詞好句，以此有效的提高學(xué)生的語文實際能力。例如《春雨的色彩》和《柳樹醒了》的主題與景物描寫有關(guān)。教師可以通過思維導(dǎo)圖繪制知識網(wǎng)絡(luò)，閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文章篇章的大意、關(guān)鍵詞、思想感情，以及作者的寫作目的，加強(qiáng)班級小學(xué)學(xué)生們的個人語文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)文章整合到一起，開展更為高效的群文閱讀的學(xué)習(xí)。為了使小學(xué)班級的學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容和思想，教師可以在進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時引導(dǎo)班級小學(xué)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以結(jié)合文章的關(guān)鍵知識和內(nèi)容進(jìn)行繪制，讓學(xué)生充分感受到文章的內(nèi)涵和精神。

2.3 巧設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考

語文老師們在應(yīng)用群文閱讀方法時可以通過巧設(shè)問題來引起學(xué)生們的進(jìn)一步思考，從而幫助學(xué)生們掌握群文閱讀的實際有效方法，增強(qiáng)班級學(xué)生們的文章閱讀水平。群文閱讀教學(xué)可以重點培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和識字能力，從而掌握閱讀方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意適度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師可以運(yùn)用問題指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生探索問題。從群組閱讀中的第一篇文章開始，教師便引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀過程中提煉文章的主題。教師將組合文章整體設(shè)計，確保問題的突出性和流動性，發(fā)展班級小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師可以組織小學(xué)班級學(xué)生更好地分享文章片段，讓班級各位學(xué)生們能夠更好的在課堂上分享自己地真實閱讀經(jīng)驗，加強(qiáng)小學(xué)班級學(xué)生們之間地溝通與實際交流，提高全體學(xué)生的個人實際閱讀素養(yǎng)與綜合的閱讀能力。需要注意的是，由于學(xué)生的差異和閱讀經(jīng)驗的差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會并鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己。其次還可以組織精彩賞析，這一步基于分段共享步驟進(jìn)行深入。在學(xué)生交流與分享的過程中，教師要做好信息收集，澄清學(xué)生的閱讀不足，選擇一定的角度引導(dǎo)學(xué)生思考。在思維問題的選擇上，要與閱讀文章的主題相適應(yīng)，同時要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語文思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個人閱讀能力與綜合素養(yǎng)的實際發(fā)展進(jìn)步。

2.4 采用合適的教學(xué)方法

從教學(xué)的角度來看，開展群文閱讀一定會增加教師的教學(xué)量。因此，如何高質(zhì)量地巧用單元整合來開展課堂的實際群文閱讀教學(xué)已成為教師探索的關(guān)鍵。這就需要老師們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實際特點來更好的開展單元整合教學(xué)，從而幫助學(xué)生們更好的掌握群文閱讀。首先老師們需要組織學(xué)生們進(jìn)行課題綜述，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的課文，提煉本單元課文的主題，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。例如，在開展“弘揚(yáng)世界的愛”的活動時，可以組織學(xué)生閱讀《一件運(yùn)動衫》和《愛的鏈條》，讓學(xué)生總結(jié)課文中采用了哪些寫作方法，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。其次老師們需要進(jìn)行閱讀概述，群文閱讀教學(xué)中使用的教材和文章在某些方面是相關(guān)的，如以共同主題的方式組合文章等。在組織學(xué)生閱讀某單元文章時，閱讀總覽可以使學(xué)生快速掌握文章的主題和表達(dá)形式，進(jìn)而提高閱讀效率。然后組織學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)與共享。老師們需要組織學(xué)生們總結(jié)文章單元整合的主題與特點，并讓學(xué)生分享片段，通過營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，提高全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。需要注意的是，由于學(xué)生的差異和閱讀經(jīng)驗的差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會并鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己。最后是進(jìn)行主題開發(fā)，對學(xué)生來說課堂學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，大量知識需要學(xué)生們在課外的實際活動中完成自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中教師們應(yīng)該主動的去豐富并拓展主題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)單元的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的真實效率和質(zhì)量。例如老師們在整合《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》文章時就可以充分的使用上述的教學(xué)方法，提高學(xué)生們自身的閱讀水平。

2.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在組建群文閱讀課堂時可以聯(lián)系多篇文章來設(shè)計教學(xué)情境更好地培養(yǎng)學(xué)生們的個人語文能力。教師通過朗讀來激發(fā)學(xué)生研究語句美感的興趣，并讓學(xué)生通過討論來分析課文內(nèi)容，重點分析文章中的重點句子，進(jìn)一步體會作者的內(nèi)心真實情感。在情景下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不僅能在情境中充分體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在教師的指導(dǎo)下主動參加課堂活動，進(jìn)行深入的思考與探究。在此種情境中，教師通過語言、音樂、情景來引導(dǎo)學(xué)生體會語文的魅力，并通過畫面來增強(qiáng)情境的感染力，以此來增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)實際成效。此外，語文教師還可以帶小學(xué)生脫離課堂走向自然，并將文章與真實的環(huán)境中相互結(jié)合，這也屬于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，更好的引起小學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生培訓(xùn)在生活中發(fā)現(xiàn)詩意的習(xí)慣，如此不但可以利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)課堂的有趣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.6 重視課堂反饋

小學(xué)語文課堂的老師們在實際的群文閱讀教學(xué)中需要發(fā)揚(yáng)班級小學(xué)生們的自身的主觀能動性，站在學(xué)生們的個人思維模式的角度來進(jìn)行思考從而拓展教學(xué)的方法與形式，讓班級小學(xué)生們能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)與欣賞的興趣。教師們在實際的教學(xué)課堂中還需要充分借助多種有趣的教學(xué)方法，比如班級的小組合作、設(shè)計教學(xué)的情景等等方法來激發(fā)小學(xué)生們的自身的興趣。老師們還需要以小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)為教學(xué)的重點，來注重對學(xué)生們個人審美能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也需要教師們在實際的教學(xué)中加強(qiáng)課堂的反饋，通過主動認(rèn)真的評價班級小學(xué)學(xué)生的個人審美評價，從而重點分析學(xué)生們自身作品的綜合的表現(xiàn)力等，充分培養(yǎng)學(xué)生們的個人實際的審美能力。小學(xué)語文老師們在實際教學(xué)中也需要加強(qiáng)與班級學(xué)生們的交流，為學(xué)生們彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)與內(nèi)在的審美能力。

2.7 運(yùn)用五步教學(xué)法提高教學(xué)效率

從教學(xué)的角度來看，開展群文閱讀會影響教師的實際教學(xué)量與教學(xué)速度。因此，如何快速、高效地組織小學(xué)班級地群文閱讀教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)課堂工作者主要研究內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以采用以下五個步驟來開展群文閱讀教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的課文，提煉本單元課文的主題，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。例如，在開展“中國建筑”的閱讀教學(xué)活動時，可以組織學(xué)生閱讀《中國石拱橋》和《蘇州園林》，讓學(xué)生總結(jié)課文中如何突出主題，采用了哪些寫作方法，從而鍛煉班級小學(xué)學(xué)生的寫作能力。第二步是閱讀概述。群文閱讀教學(xué)中使用的教材和文章在某些方面是相關(guān)的，如以共同主題的方式組合文章等。在組織學(xué)生閱讀某單元文章時，閱讀總覽可以使學(xué)生快速掌握文章的主題和表達(dá)形式，進(jìn)而提高閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提升。第三步是分段共享，小學(xué)語文教師可以組織小學(xué)班級學(xué)生更好地分享片段，讓班級地各位學(xué)生們能夠更好的在課堂上分享自己地真實閱讀經(jīng)驗，加強(qiáng)小學(xué)班級學(xué)生們之間地溝通與實際交流，提高全體學(xué)生的個人實際閱讀素養(yǎng)與綜合的閱讀能力。需要注意的是，由于學(xué)生的差異和閱讀經(jīng)驗的差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會并鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己。第四步是精彩賞析，這一步基于分段共享步驟進(jìn)行深入。教師在思維問題的選擇上，要與閱讀文本的主題相適應(yīng)，同時要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。最后為自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生們掌握善于拓展主題的良好方法與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課外文章內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文群文閱讀課堂的實際教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在講解《威尼斯的小艇》這篇文章的時候，教師就可以在網(wǎng)上尋找一些描寫其他景點的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行對比，感受其描寫方式的異同。

2.8 日常積累語文素材

教師需要培養(yǎng)學(xué)生在日常的群文閱讀與學(xué)習(xí)中來積累更多的語文素材，教師可以采用組織小組討論的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的交流，讓小學(xué)的學(xué)生們通過借鑒他人的優(yōu)點來改正自己的不足、進(jìn)一步拓寬自己的思路。此外，老師們還可以使用單元小結(jié)、閱讀等多種方法來幫助學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)材料，如此能夠通過引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成詞組、句子的寫作，最終的寫出或閱讀出完整的文章。小學(xué)教師在進(jìn)行語文練習(xí)時，需要依據(jù)不同的時期來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，例如針對低年級的學(xué)生就需要豐富學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生們進(jìn)行有效的課外閱讀，并熟悉書寫的格式，引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的多句子寫作。針對高年級的學(xué)習(xí)就應(yīng)確保學(xué)生可以正確且有邏輯的完成整篇文章的閱讀與寫作。

結(jié)束語

小學(xué)是發(fā)展如今小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語文教材中都有著獨(dú)特的文字美、情感美，這都是小學(xué)語文審美教育的切入點。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時就要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點使用有效的群文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)輔助工具，以此來增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)實際成效，發(fā)展班級小學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。