山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學 李 霞

雖然“美術”這個詞比較簡單，但是卻歷經(jīng)千年生生不息，散發(fā)著不同的韻味，需要人們對其仔細品味，慢慢推敲。然而，當前的小學美術學習中，學生覺得學習美術就是將自己喜歡的人或事物畫出來。而在新課標的引領下，教師要對學生此種學習思維進行革新，營造全新的教學環(huán)境，以引導學生學習，同時讓學生知道學習美術除能夠畫畫之外，還能從中認知美，感知和欣賞生活，全面提升自身。這是積極追求美術未來發(fā)展的表現(xiàn)。小學美術學習能夠革新學生的審美觀，改變其以往不正確的學習觀念，為此，教師要認識到小學美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，給予學生發(fā)揮美術特長的平臺。

一、小學美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新課程標準的不斷深化，小學美術教學也開始越來越受到人們的重視。但是就目前我國的小學美術教學來看，很多的小學生依然處在一種普通的學習模式中，大多數(shù)的作品都是以臨摹為主，很少有自己思想觀點的表達，更難以做到創(chuàng)新。這樣的教學方式不僅難以提升小學生的審美能力和繪畫能力，甚至會將小學生的思維限制在一個狹小的范圍里，這對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。比如，提到月亮，大多數(shù)小學生會第一時間想起彎彎的月牙，若要小學生根據(jù)月亮展開思維，很多小學生會僅僅能想到月亮所展示出的女性的柔美。這樣的想法難免千篇一律，沒有新意可言。

因此，為提升小學生的美術素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的全面提升，在當今的小學美術教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也開始越來越受到教育界和社會重視，越來越多的教師也開始將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到小學美術的課堂教學中。但是由于各方面因素的影響，當今的小學美術教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況依然并不樂觀。

首先，許多教學方法并沒有順應時代發(fā)展的步伐，教師在教學上沒有創(chuàng)新的思維和能力，學生只能在單一的教學下跟隨教師的思維創(chuàng)作，如卡通是卡通畫、簡筆是簡筆畫等，單一的作品形式，無法將學生的創(chuàng)新創(chuàng)意體現(xiàn)出來。而且有時家長和老師將自己的思想強加給學生，就為讓學生能夠取得獎項，此種教學方法和思路明顯存在一定問題，導致學生學習美術課程就只是為滿足教師和家長的需求，如此教學方法不僅不科學不正確，而且無法將學生的創(chuàng)新思維和精神挖掘出來，學生整體創(chuàng)新能力也無法提高。其次，好不好、真不真、像不像往往是社會評價學生美術作品的標準，讓學生在畫作上更加在意追求意識層面，簡單粗糙地模擬，目的就是為了畫得類似和相同，思維固定在一個作品和一定的美術線路上。目前部分美術教師在教學過程中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學習慣，采取單向授課的方式，進行知識的灌輸。這種課程教學形態(tài)，削弱了學生的主動性，例如教師在教學過程中，教師采取生詞認識、課文閱讀、內(nèi)容講解、作業(yè)布置的線性教學方式，無形之中，壓制了學生自我學習的積極性與主動性。同時課程教學環(huán)節(jié)，考慮到學生的年齡較小，為降低知識理解難度，教師往往需要提供生活化的教學案例，激發(fā)學生參與學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣。但是從過往經(jīng)驗來看，教師提供的案例，對于學生的吸引力較弱，對知識的學習缺乏足夠的熱情。小學美術課程教學模式存在的短板與不足，如果沒有得到妥善的處理，將會在很大程度上影響課程教學質(zhì)量，不利于學生學習習慣的形成，對于學生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了消極影響。為改善小學美術課程效果，扭轉(zhuǎn)教學環(huán)節(jié)存在的問題，教師無疑需要調(diào)整已有的教學思路，有計劃、有目的地將情景教學引入到美術課程之中，依托情景教學的優(yōu)勢，促進課程教學質(zhì)量的不斷提升。

由此可見，在小學美術教學中，若要培養(yǎng)小學生良好的創(chuàng)新能力，不僅需要教師改變自己的教學方法與教學模式，同時也應該改變小學生對美術作品評價的認知，這樣才可以實現(xiàn)小學生美術創(chuàng)新能力的良好培養(yǎng)。

二、小學美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

1.營造問題情境，激發(fā)學生學習欲望。

持續(xù)調(diào)整教學思路。隨著教育改革的深入進行，在日常教學過程中，更多地強調(diào)對學生自我學習意識以及自我學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于這種教學目標，越來越多教師在教學過程中，愿意進行相應的課程創(chuàng)新，采用情景模擬等教學方法，但是受到傳統(tǒng)教學思路、課程設置認知的影響，部分教師在小學階段美術課程情景教學的過程中，沒有能夠很好地處理教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容之間的關系。基于這種實際，教學過程中，教師應當積極調(diào)整思路，在充分掌握自身情景教學法應用過程中存在短板問題的基礎上，持續(xù)突出學生的主導地位，結(jié)合基本學情以及教學內(nèi)容，對情景教學的場景類別做出適當?shù)恼{(diào)整，以確保情景教學可以更好地為小學美術教學課程教學服務，更加充分地發(fā)揮出情景教學在小學美術教學中的積極作用。除了教師層面做出調(diào)整外，學校還應當組織好、計劃好各類專題培訓活動，通過系列化的專題培訓，加速教師調(diào)整教學思路，掌握情景教學法應用的策略以及重點，實現(xiàn)相關教學法的科學高效應用，以確保教師更好地適應新階段的教學要求。教師只有設置各種程度的問題，從小學美術教學內(nèi)容出發(fā)，設置目的性的問答，引導學生深入理解美術，并讓其繪畫出自己理解的思想，才能夠打破原有的教學觀念。在此過程中，教師要重視教學內(nèi)容的結(jié)合，小學生具有敏感的思維、想法和天馬行空的創(chuàng)意，但是也離不開扎實的知識基礎。教師在對學生提問時，提問方式要多種多樣，尤其是要具有趣味性，不能夠讓學生感受枯燥無味，否則學生的學習興趣會受到打擊。教師提出全面性、廣泛性和情趣高的問題，將每一位學生都納入考慮范圍，不要特別針對某一位學生，不然會讓其他學生有異樣的想法，從而對老師的好感度降低。

例如，在教學人教版小學美術一年級《有趣的漢字》內(nèi)容時，主要是讓學生對一些字符和文字進行觀察和認識，從文字的演變過程了解中華文化。首先，教師可以讓學生與漢字“交朋友”，增加熟悉度，轉(zhuǎn)移學生注意力。然后提出問題：“你們知道漢字的來歷嗎？”等將學生的好奇心激發(fā)出來，引導學生對相關的問題進行探討和研究。最后，教師也要與學生一起討論，得出問題最終答案：漢字來源于象形文字。古代人民在勞動中對物象進行觀察，創(chuàng)造出相關的象形文字，就如同學生畫畫，字體在之后的更新?lián)Q代中不斷演變，達到最簡化，最終成為課本上的漢字。因而美術也如漢字一般，需要經(jīng)過長時間的積累，并不能一蹴而就，是一個螺旋式上升的過程，離不開學生細致的領悟。

2.激發(fā)創(chuàng)新意識，鍛煉學生實踐能力。

紙上談兵的創(chuàng)新教學并沒有實際效用，只有讓學生投入實踐才能夠?qū)W習到真正的知識。知識源于生活，美術知識亦是如此，它還高于生活，美術不只是讓學生學習一些表面知識，它還能夠改造整個人，升華整個人。因此，教師要對教育觀念進行更新，將創(chuàng)新作為教學的主要目標，開展美術教學活動。教師要有機結(jié)合傳授基礎知識與挖掘?qū)W生潛能兩個方面，以此作為學生的起點，如同一幢高樓大廈的蓋建需要地基，才能夠屹立于地面。只要打好扎實的基礎，才能夠有許多途徑將教學目標落實于實處，為學生創(chuàng)建良好的教學氛圍。教師要多帶領學生深入實踐，結(jié)合實踐進行聯(lián)想，將學生的被動學習化為主動，鍛煉學生的動手能力，讓學生學會對周圍一切事物的變化進行觀察，為學習美術做好充足的準備。情景教學法在小學美術課程應用過程中，要突出學生的主導作用，設計必要的教學環(huán)節(jié)，使得學生可以在教師的引導下，深入進行知識的學習，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動，使得學生在互動中，開拓思路，培養(yǎng)思維，形成自我學習的習慣。基于這種認知，教師在完成課程導入后，在開展教學內(nèi)容的解讀的過程中，需要做好課程互動環(huán)節(jié)的設置，利用小組討論的方式，持續(xù)提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，在教學人教版小學美術二年級《五味瓶》內(nèi)容時，此節(jié)課程是繪畫創(chuàng)作課，主要是引導學生用自己的方式了解瓶子，了解生活中的酸甜苦辣咸，進而了解美術的價值和意義。同時根據(jù)學生自身的審美情趣，在紙上畫出自己心中的五味瓶，并用不同的顏色和線條設計圖案。教師先在課堂上展示五個瓶子，分別代表酸、甜、苦、辣、咸，展示給學生觀看，引出此節(jié)課的主題，讓學生深入理解色彩，培養(yǎng)學生色感，然后讓學生自己設計一個五味瓶，用一個瓶子代表五種味道，鍛煉學生的實踐能力。教師還可以將各種材質(zhì)的瓶子展示出來，讓學生對瓶子的造型結(jié)構(gòu)進行了解，如此讓學生從中認識到美術的神圣價值，激發(fā)學生不斷探索美術的欲望。同時在整個創(chuàng)作過程中，還可以采取小組合作的方式，進行組內(nèi)經(jīng)驗的分享，然后進行班內(nèi)的集體分享。這種互動環(huán)節(jié)的設置，在很大程度上，提升了學生對于課本知識的接受程度，增強對相關知識的掌握與應用水平，尤其經(jīng)驗共享以及交流的過程中，學生的積極性與主動性得到最大程度地激發(fā)，積極參與到課程學習之中。

3.結(jié)合心理規(guī)律，鼓勵學生大膽想象。

相較于成人，小學生對美術的理解格外不同，教師先要對學生的心理特點充分了解，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的小學生處于以自我為主的時期，只肯定自己的認知，目光比較松散，并沒有過多地關注外界。小學生創(chuàng)作的美術作品許多都是記憶一些事物，再將其抽象化描繪出來，其思維比較簡單，將自己所見到東西當作是對事物的認知，發(fā)展方向并不固定，需要教師有效的引導，不能不按照規(guī)律胡思亂想。教師要鼓勵學生大膽與有目的地猜測，從一個事物或者一個點展開聯(lián)想，自由發(fā)揮。

例如，在教學人教版小學美術三年級《民間玩具》內(nèi)容時，民間玩具即民間的玩意兒，更是一種藝術品，象征著人們美好的生活。美術與生活相互影響相互聯(lián)系，因而民間藝術品值得學生深入學習。教師可以針對此內(nèi)容開展教學，讓學生在講臺上表述自己的想法。教師可以從每位學生的心理特點差異性出發(fā)，鼓勵學生，向?qū)W生講解相關的民間藝術品，拓展學生的學習視野，幫助學生積累更多的美術素材。同時鼓勵學生敢于想象和創(chuàng)新，讓學生知道世界上不存在失敗的人，只是由于他們沒有成功的意識，只要敢于創(chuàng)新，就能夠創(chuàng)造奇跡。

4.建立競爭激勵機制，合理評價學生美術作品。

小學階段的學生年齡小，性格比較好強，愛爭強好勝，學習積極性也很高，但是也容易受到打擊。所以，在美術課堂上，教師不要急于否定學生，要多給予學生鼓勵和支持。教師在評價學生的作品時，要用合理的語言，不要用一些一板一眼的評價語言，如“像不像、是不是”等，否則，學生受到教師標準話語的約束，思維就會受到束縛，否則只會按照教師的要求回答，如此教學會扼殺學生的創(chuàng)新思維。比如：在人教版小學三年級教材《水墨游戲》內(nèi)容的教學過程中，教師就應該鼓勵小學生通過自由發(fā)揮來完成一幅水墨畫，不用在意它是什么，然后讓每一名小學生展示自己的作品，再鼓勵大家開動腦筋，說一說每一幅作品好在哪里。這樣就可以讓小學生從死板的學習模式中擺脫，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的良好培養(yǎng)。

結(jié)束語

小學美術教學并不僅僅是盲目地教授學生畫畫的方法和技巧，讓學生對美術課程有所了解，還要通過美術教學教育學生的內(nèi)心，從多個方向培養(yǎng)綜合人才。在美術教學的過程中，教師要深入思考創(chuàng)新這個詞語，制定有利于學生學習美術的方案和計劃，才能夠讓學生感受到美術教育的價值。針對當前小學美術教學的現(xiàn)狀和問題，教師要從各個角度和方向出發(fā)，提高學生的美術學習能力，幫助學生改變以往刻板的學習態(tài)度，同時建立相關的美術作品評價機制，用積極的語言鼓勵支持學生大膽創(chuàng)新，大膽想象，提高美術教學的質(zhì)量。教師要活躍學生美術思維，點燃學生心中對美術的熱情，引導學生在美術學習中綻放光彩，為自己未來的發(fā)展以及國家的現(xiàn)狀而努力奮斗，大膽創(chuàng)新，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美。