河南省溫縣城內(nèi)初級(jí)中學(xué) 董佩霞 河南省溫縣第一高級(jí)中學(xué) 李 丹 陳艷芳

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式是目前最具有核心素養(yǎng)融合發(fā)展效力的教學(xué)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不是僅做內(nèi)容分解、細(xì)化的工作，還要理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與情境之間的關(guān)系，以及對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行提煉和升華，讓所學(xué)知識(shí)能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生新的知識(shí)，并且要在實(shí)踐中做出來，運(yùn)用周圍的各種事物和資源來解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生在新的情境之下，找到能夠運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的知識(shí)，就意味著遷移和知識(shí)的再度建構(gòu)的發(fā)生。高三復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一講就會(huì)、一做就亂、一考就錯(cuò)”的怪現(xiàn)象。究其原因，就是學(xué)生只是機(jī)械地被動(dòng)地聽講，不會(huì)積極地主動(dòng)地抓住分析問題、解決問題的一般思路與方法，導(dǎo)致在面對(duì)新的較為復(fù)雜的情境時(shí)束手無策，更不會(huì)創(chuàng)造性地進(jìn)行整合與發(fā)展出新的知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知和理解，這些被賦予了鮮活“情境素材”的知識(shí)，使得課堂教學(xué)更具感染力，使得教學(xué)過程不再是枯燥的知識(shí)堆積，讓學(xué)生身心真正地“愉悅”起來，主動(dòng)去學(xué)，樂意去學(xué)，從而全面提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用中，項(xiàng)目情景和項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在“中國知網(wǎng)”以項(xiàng)目式教學(xué)課例為關(guān)鍵詞，我們能夠檢索到很多相關(guān)文獻(xiàn)，但經(jīng)整理后發(fā)現(xiàn)，筆者所在農(nóng)村高中的教學(xué)條件，尤其是實(shí)驗(yàn)條件等，很多課例無法真正開展與實(shí)施，如果簡(jiǎn)單的照抄照搬，勢(shì)必又會(huì)回到“老師主宰一切”的課堂教學(xué)局面，導(dǎo)致東施效顰而一無所獲。我們化學(xué)課題組成員集思廣益，深入探討，決定另辟蹊徑，探索并總結(jié)出一套適合我們當(dāng)?shù)馗咧谢瘜W(xué)課堂“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，以供我校乃至我縣高中化學(xué)教師參考應(yīng)用。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，一篇名為《從游戲玩家身上看富有活力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)———以“鐵及其化合物的復(fù)習(xí)”為例》的文章給了我們很大的啟發(fā)。我們大膽設(shè)想，如果將游戲中的元素以及設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)之中，顯然能夠很好地解決化學(xué)課堂教學(xué)中所遇到的很多難題。另外，在與學(xué)生和青年教師的訪談中我們又發(fā)現(xiàn)，一款名為“劇本殺”的游戲，無論從模式上還是從理念上，都與我們的項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)十分契合與匹配。我們的思路頓時(shí)清晰開闊——我們可以通過具體的、可操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)出屬于高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的“化學(xué)劇本殺”游戲，讓化學(xué)課堂綻放精彩、凸顯高效。例如高中化學(xué)元素化合物部分，以知識(shí)點(diǎn)瑣碎、覆蓋面廣而造成教師不得不應(yīng)用枯燥乏味的語言去一遍又一遍地灌輸與重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，遷移應(yīng)用能力非常薄弱。但是，如果將這部分內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的游戲化處理，教師設(shè)定劇本主線，從而提出深層次的實(shí)際問題，學(xué)生扮演角色創(chuàng)設(shè)劇本，演繹劇本，對(duì)于學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，挖掘隱含知識(shí)線索無疑會(huì)起到事半功倍的效用。況且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅只是獲得了知識(shí)，同時(shí)在提升能力、開闊視野、合作探究、動(dòng)手動(dòng)腦等等方面也都能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，從而保證了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的真實(shí)落地。

一、“劇本殺”游戲給項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施帶來的啟示

“劇本殺”游戲是一個(gè)集知識(shí)屬性、心理博弈屬性、強(qiáng)社交屬性于一體的邏輯推理型游戲項(xiàng)目。在游戲中，隨著劇情的不斷推進(jìn)，參與者需要不斷地將已有劇情線索進(jìn)行反復(fù)的深思提煉，以獲取更多的隱藏線索，這與我們所學(xué)的元素化合物復(fù)習(xí)過程中的基本原理十分相似。也就是說，通過“劇本殺”游戲，學(xué)生不僅僅要有課本的基礎(chǔ)知識(shí)作為游戲的積淀，更要透過劇情主線問題去挖掘所涉及的化學(xué)方方面面的知識(shí)和技能，做到知識(shí)和技能有機(jī)融合。例如三價(jià)鐵與亞硫酸根的反應(yīng)，要從氧化還原反應(yīng)、水解反應(yīng)等多角度、多層次去分析論證，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生扮演不同的角色去完成知識(shí)的聯(lián)系、整合與運(yùn)用的任務(wù)。學(xué)生在劇本中都有角色扮演，由于他們的參與感十分強(qiáng)烈，所以他們事先就必須主動(dòng)去搜尋知識(shí)與知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系，這樣就在無形之中調(diào)動(dòng)了他們的思維動(dòng)感和求知的欲望，并且他們不再會(huì)感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列與記誦，而會(huì)感覺到自己是在參與“破案”（破解知識(shí)之間的推理案件），整個(gè)游戲過程能夠使他們獲取全身心投入的充實(shí)感。而突破線索完成劇本任務(wù)，又能帶給學(xué)生極強(qiáng)的滿足感與成就感。我們認(rèn)為，這種基于化學(xué)課程學(xué)習(xí)、基于劇本的游戲創(chuàng)設(shè)來有效地完成教學(xué)任務(wù)的做法，十分符合當(dāng)下青少年群體的心理需求和認(rèn)知規(guī)律。

1.環(huán)環(huán)相扣的劇情，思維能力得到最大限度的提升。

在“劇本殺”游戲中，一系列極具推理色彩的劇情設(shè)定，使得參與者必須不斷整合已有的劇本信息，大腦時(shí)刻處于活躍、靈動(dòng)的狀態(tài)，從而能夠很好地解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生“前十分鐘投入不進(jìn)去，后十分鐘思想拋錨”的消極學(xué)習(xí)狀況。我們覺得，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持亢奮的、積極的學(xué)習(xí)情緒，則是落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在。而關(guān)鍵的因素就是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中科學(xué)合理地嵌入這種劇本元素。師生在課前將已學(xué)知識(shí)賦予角色特征，提出深層次問題作為劇本主線，通過劇本任務(wù)去解決問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，課堂充實(shí)而緊湊，熱烈而有序，極大地提高了學(xué)生的思維活躍指數(shù)。例如氮的復(fù)習(xí)這一節(jié)。該部分知識(shí)點(diǎn)比較分散，如果教師在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)加入到劇本角色之中，讓學(xué)生在劇本的創(chuàng)設(shè)中積極主動(dòng)找尋知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的必然聯(lián)系性，自覺挖掘更深的隱藏的知識(shí)，這對(duì)于他們來說是可行的，更是有趣的，他們十分愿意體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和喜悅。在這樣的學(xué)習(xí)與表演之中，他們也會(huì)將知識(shí)不斷整合、深化，不斷鞏固、升華，從而去迎接更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.明確劇本任務(wù)目標(biāo)，使得團(tuán)隊(duì)合作趣味盎然。

在“劇本殺”游戲中，每位參與者既是獨(dú)立個(gè)體的存在，又往往需要與他人合作共商，也只有在互相交換信息以獲取更多知識(shí)線索的基礎(chǔ)上才能夠順利地完成劇本任務(wù)。參與者共享信息，共同進(jìn)步，他們會(huì)在教師的精心安排與輔導(dǎo)之下，自覺主動(dòng)地成立一支支有效的項(xiàng)目小組去攻克一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)難關(guān)。他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新調(diào)控能力能夠讓老師感到“意想不到”。例如，學(xué)生小組會(huì)根據(jù)自身所長(zhǎng)分配一名“統(tǒng)帥”——負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)的布局；設(shè)置一名“軍師”——挖掘深層次知識(shí)；尋找一名“文書”——記錄展示任務(wù)成果。在小組中，人人都有任務(wù)，人人都是參與者、策劃者和監(jiān)督員，各司其職，各盡所能，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員能力的共同提高。如果在合作中有哪一名成員遇到困惑和困難，大家會(huì)一起幫助他克服解決，體現(xiàn)了小組的關(guān)懷和溫暖，體現(xiàn)了每個(gè)人都是小組合作學(xué)習(xí)的“重要人員”。

3.完成劇本任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與成果展示。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步提升難度，環(huán)節(jié)上要能給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，以便學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)擁有強(qiáng)烈的成就感。例如在進(jìn)行氯一節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，劇情主線以當(dāng)下人們關(guān)注的新冠疫情防控中消毒劑的使用貫穿始終，學(xué)生分派不同的角色任務(wù)，從已學(xué)的知識(shí)出發(fā)，設(shè)置層層驅(qū)動(dòng)性問題，從消毒劑“有什么（即種類）”到“為什么”使用，再到最終“如何使用”，使科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境知識(shí)有機(jī)融合，達(dá)到了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)依托任務(wù)設(shè)置，依據(jù)制定的劇情任務(wù)評(píng)價(jià)表，從“問題解決”的知識(shí)層面到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的溝通能力，到“自我收獲”的認(rèn)知水平以及“成果展示”的綜合提升進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過“自評(píng)”“互評(píng)”以及“師評(píng)”獲得及時(shí)的課堂反饋，我們認(rèn)為這樣的課堂才是完整有效的。

我們所設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”劇情任務(wù)評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)維度、劇情任務(wù)實(shí)施過程以及任務(wù)成果三大方面給以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在“劇情任務(wù)實(shí)施過程”評(píng)價(jià)中，又分“角色人物完成、溝通協(xié)作、自我收獲”三大內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都制定了詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則。在“任務(wù)成果”評(píng)價(jià)方面，制定的細(xì)則包括“知識(shí)點(diǎn)明確、準(zhǔn)確；作品展示無誤；作品形式多樣、新穎、圖文并茂”等，體現(xiàn)了化學(xué)課程核心素養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，真正把課堂教學(xué)變成了學(xué)生追求快樂、獲得新知、體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的最佳載體。

二、將“劇本殺”游戲模式融入項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們?cè)趹?yīng)用研究之初，選擇了在元素化合物復(fù)習(xí)部分進(jìn)行這兩種模式融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為高考重要考查點(diǎn)的元素化合物部分，涉及的知識(shí)面非常廣，包含了諸如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、鹽類水解、電化學(xué)等各類重要考點(diǎn)，內(nèi)容繁雜，覆蓋面廣，傳統(tǒng)教學(xué)采取的都是背記、練習(xí)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往表現(xiàn)出淺層學(xué)習(xí)以及遷移應(yīng)用能力差的問題。因此，只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將枯燥的知識(shí)賦予鮮活的劇情情境，才能打破化學(xué)各級(jí)知識(shí)間的屏障，使得知識(shí)不再是一個(gè)個(gè)瑣碎的點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，讓所學(xué)知識(shí)“活”起來，讓學(xué)生的身心“動(dòng)”起來，教學(xué)目標(biāo)才能得以真正落實(shí)。

以“鐵及其化合物”復(fù)習(xí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)出了符合教學(xué)大綱的“化學(xué)劇本殺”游戲，融合進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，收效甚佳，其流程大致如下圖。

“化學(xué)劇本殺”游戲在鐵及其化合物復(fù)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

其流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“劇情任務(wù)實(shí)施及評(píng)價(jià)”，具體操作如下：

角色分配。根據(jù)“鐵及其化合物”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，設(shè)定鐵系三大家族角色：鐵的氧化物家族（FeO、Fe2O3、Fe3O4）→鐵鹽家族（Fe2+、Fe3+、拓展延伸FeO42-）→鐵的氫氧化物家族（Fe（OH）2、Fe（OH）3），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，要求各自熟練掌握角色的性質(zhì)及彼此之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，以便劇情順利開展。

任務(wù)布置及實(shí)施。依據(jù)元素化合物學(xué)習(xí)的一般思路，設(shè)定三重任務(wù)，由三大角色派系以“網(wǎng)絡(luò)關(guān)系轉(zhuǎn)化框圖”的形式分別進(jìn)行成果展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的復(fù)習(xí)與延伸：

任務(wù)1:與“Fe 老大”關(guān)系陳述--解決各物質(zhì)如何制備；

任務(wù)2:“Fe 老大”與三大家族之間的關(guān)聯(lián)(轉(zhuǎn)換關(guān)系及必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))；---解決各物質(zhì)的性質(zhì)；

任務(wù)3: 鐵系家族各自的應(yīng)用——解決各物質(zhì)的用途。

通過此環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生熟悉并掌握了“Fe 與三大家族之間的相互轉(zhuǎn)化”，明確物質(zhì)不會(huì)憑空消失，而是通過轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)價(jià)值應(yīng)用的學(xué)科道理，同時(shí)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生整體分成兩派系：評(píng)價(jià)組——偵探社成員及實(shí)施組——鐵系家族成員，各項(xiàng)目小組針對(duì)自己的劇本進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分工，扮演鐵系三大家族的項(xiàng)目小組將從基礎(chǔ)的物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行家族特點(diǎn)的陳述，同時(shí)將所學(xué)反應(yīng)包括氧化還原反應(yīng)以及水解等多方位知識(shí)融會(huì)貫通，從反應(yīng)原理的角度推理“Fe 老大失蹤之謎”，在變化中感知不變，建立守恒思想，從“鐵”到“鐵的氧化物”到“鐵鹽”再到“鐵的氫氧化物”再回到“鐵的氧化物”，層層推進(jìn)，步步為營，知識(shí)體系環(huán)環(huán)相扣，全體參與者更加明確了鐵及其化合物之間的各種轉(zhuǎn)化關(guān)系，而扮演偵探社成員的小組更是貫穿整個(gè)劇情之中，將知識(shí)加以整合，最終完成評(píng)價(jià)任務(wù)，完善項(xiàng)目成果?？h教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于此節(jié)課的評(píng)價(jià)是：將枯燥的知識(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成了鮮活且緊湊的劇情場(chǎng)景，學(xué)生參與熱情高漲，小組合作分工明確，課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生關(guān)于Fe 的相關(guān)知識(shí)不再是獨(dú)立的認(rèn)知，而是學(xué)會(huì)了整合、遷移應(yīng)用，綜合素養(yǎng)全面提升。

結(jié)束語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程。而以“化學(xué)劇本殺”游戲作為整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的情境素材，顯然更契合高中生的心理特點(diǎn)，這樣的課堂才更具魅力，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。