連福鑫

當(dāng)前，我國特殊教育發(fā)展已進(jìn)入新階段，核心任務(wù)從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量。提高我國特殊教育質(zhì)量，不僅需要扎根本土創(chuàng)新特殊教育理論知識體系，還需要選擇科學(xué)有效的實(shí)踐范式。而循證實(shí)踐作為全球范圍內(nèi)教育研究和實(shí)踐的新范式，可為我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的思路與實(shí)踐路徑。循證實(shí)踐要求特殊教育工作者在直覺經(jīng)驗(yàn)和理論思辨基礎(chǔ)上，秉持循證求真精神，以最佳證據(jù)為依據(jù)，科學(xué)有效地解決我國特殊教育改革發(fā)展面臨的問題，辦好特殊教育。

第一，多采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究方法，形成高質(zhì)量的最佳證據(jù)。循證實(shí)踐的前提條件是形成一批高質(zhì)量的最佳證據(jù)。當(dāng)前我國特殊教育研究中有相當(dāng)大一部分成果是國外經(jīng)驗(yàn)介紹、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及理論研究，這些成果能為我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論指引與借鑒，但因缺乏在我國特殊教育土壤中生根發(fā)芽的充分證據(jù)，尚需進(jìn)一步驗(yàn)證其合理性。研究者可以立足我國特殊教育發(fā)展實(shí)際問題，多采用隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法開展系統(tǒng)性研究，形成一批符合循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，為特殊教育工作者提供一系列可供選擇使用的最佳做法、高質(zhì)量材料及改進(jìn)教學(xué)的證據(jù)。

第二，培養(yǎng)特殊教育教師的循證思維，形成循證文化。特殊教育教師是循證實(shí)踐的執(zhí)行者，他們是否具備循證思維決定了循證實(shí)踐范式在我國特殊教育中的生命力的強(qiáng)弱。目前，我國特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程及評價均尚未涉及循證實(shí)踐理念，大部分特殊教育教師循證思維薄弱，有必要在職前職后課程體系中增加循證實(shí)踐專題課程，滲透循證求真的基本理念及做法，幫助特殊教育教師逐步形成循證思維，養(yǎng)成循證行為，最終形成循證文化。

第三，開展循證實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳教育結(jié)果。面對紛繁復(fù)雜的特殊教育教學(xué)方法，特殊教育工作者應(yīng)優(yōu)先考慮采用業(yè)已證明有效、符合循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，以達(dá)成最佳教育結(jié)果。教學(xué)前，應(yīng)對教學(xué)環(huán)境條件、兒童需求及特點(diǎn)進(jìn)行全面精確評價，以選擇適切的循證方法，制定合理可行的教育方案，實(shí)現(xiàn)教育價值與最佳證據(jù)的適配。教學(xué)過程中，可多采用課程本位評估方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會行為表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)追蹤評價，生成實(shí)證數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)行為?；诔掷m(xù)生成的實(shí)證數(shù)據(jù)，可構(gòu)建特殊教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，對特殊兒童接受教育的質(zhì)量進(jìn)行全面、動態(tài)監(jiān)測。

第四，推動政策循證決策，支持保障特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。近十年來，我國出臺了系列特殊教育政策，極大地推動了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。但在政策制定、執(zhí)行及效果評價等方面尚未全方位引入循證的理念。未來可以考慮對特殊教育政策的循證決策進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確定循證決策的總體框架和實(shí)施路徑，大力發(fā)展循證科研機(jī)構(gòu)，以最佳證據(jù)支持政策制定，注重收集政策實(shí)施成效數(shù)據(jù)，形成最佳證據(jù)資源庫，動態(tài)調(diào)整改進(jìn)政策，支持保障特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。

教育是一門以人為本的特殊學(xué)科。特殊教育領(lǐng)域融入循證實(shí)踐范式，應(yīng)以尊重特殊教育的特殊性為前提，處理好特殊教育的對象多樣性、過程生成性等問題，切實(shí)推動我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。