楊繼權(quán)

（甘肅省白銀市會寧縣會師鎮(zhèn)東河小學(xué)，甘肅 白銀）

隨著時代的發(fā)展和變化，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)單一型人才已經(jīng)無法滿足社會需要。因此為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才并提高我國教育的國際競爭力，國家提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。小學(xué)語文寫作教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和核心能力的重要部分，教師要在教學(xué)活動中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文寫作活動是檢驗(yàn)學(xué)生知識儲備、遣詞造句能力和思維意識形態(tài)的主要方法[1]。寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)活動中仍存在許多問題需要教師重視并尋找解決辦法。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)寫作教學(xué)活動中存在教師重視程度不夠、學(xué)生寫作興趣不高、缺乏創(chuàng)新精神和教學(xué)形式單一等問題。

雖然我國教育體制已經(jīng)變革為素質(zhì)教育，但應(yīng)試思想仍對一些教師造成了嚴(yán)重影響。教師通過分?jǐn)?shù)來檢測學(xué)生的進(jìn)步程度，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動時對快速提分的字詞講解和閱讀教學(xué)更為重視。

教師對寫作教學(xué)重視程度不夠會對學(xué)生造成直接的負(fù)面影響。寫作活動是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力的手段，需要學(xué)生具備一定的知識儲備和寫作素材、良好的遣詞造句能力、創(chuàng)新能力和正確的意識形態(tài)，這些都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中較為困難的部分[2]。一些小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材有限，因此在寫作過程中無話可寫、無情可抒，難以順利完成規(guī)定命題的寫作活動，導(dǎo)致對寫作活動缺乏興趣。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動中，教師通過歸納總結(jié)將寫作技巧、寫作方法和寫作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生往往不加思索就按照教師傳授的經(jīng)驗(yàn)，通過對比、欲揚(yáng)先抑、襯托、借景抒情、首尾呼應(yīng)、托物言志六種方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這使所有學(xué)生的文章都如同教師的復(fù)制版，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)手法單一、枯燥，教師只是進(jìn)行命題作文或者看圖寫話的寫作訓(xùn)練。教師簡單講述中心思想和寫作技巧后安排學(xué)生進(jìn)行寫作活動，教師在規(guī)定時間內(nèi)檢查學(xué)生的寫作成果并進(jìn)行評分點(diǎn)評。這種枯燥、單一的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維尚不完善，一些學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)理清寫作思路，導(dǎo)致難以在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作活動，一些學(xué)生對于寫作的重點(diǎn)把握并不清晰，導(dǎo)致跑題情況出現(xiàn)。以上種種情況都是抑制學(xué)生興趣發(fā)展的重要因素。

在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)過程中，教師通過單一的評價方式對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價，簡單的分?jǐn)?shù)制使學(xué)生難以認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，導(dǎo)致學(xué)生不能針對不足之處及時深入地學(xué)習(xí)改正，也不能將自身的長處發(fā)揚(yáng)光大。很多分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重不自信甚至抵觸語文寫作活動的心理。

二、核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)生寫作能力的重要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要指人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。

提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)、積累寫作素材。在積累素材的過程中需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式增加知識儲備和人文底蘊(yùn)；在觀察生活細(xì)節(jié)的過程中教會學(xué)生熱愛生活、享受生活并用樂觀、積極的態(tài)度面對生活[3]。

提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。按照經(jīng)驗(yàn)按部就班地寫作難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，教師可以不限制具體題材開展寫作教學(xué)活動，有些學(xué)生喜歡用詩歌的形式，有些學(xué)生喜歡用議論文的形式，通過多種題材可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神并拓展學(xué)生的思維寬度。

提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的過程中離不開對名著美文的閱讀和人物傳記的學(xué)習(xí)思考，教師可以在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的思維模式和意識形態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)和提高既是責(zé)任又是義務(wù)，讓學(xué)生深刻意識到為了國家的和平和美好有無數(shù)先烈付出了汗水、鮮血甚至生命。為了完成中華民族偉大復(fù)興的歷史使命要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感[4]。

提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力和遣詞造句能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和摘抄，讓學(xué)生在仿寫的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行學(xué)習(xí)彌補(bǔ)[5]。通過仿寫和語句摘抄可以督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，長此以往會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，提高小學(xué)生的語文寫作能力和核心素養(yǎng)息息相關(guān)，密不可分，教師要通過多元化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的辦法

（一）提高學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。教師可以通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，從而提高寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動且喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，教師可以在教學(xué)活動中以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，并通過思維導(dǎo)圖等手段幫助學(xué)生建立寫作框架，繼而完成寫作活動。小學(xué)階段的學(xué)生思維天馬行空沒有邊界，通過思維導(dǎo)圖的模式可以將寫作相關(guān)素材和要點(diǎn)記錄下來，讓學(xué)生可以通過豐富框架的方式進(jìn)行寫作活動，從而避免跑題等情況的出現(xiàn)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的寫作方式可以簡化困難的寫作活動，通過對學(xué)生喜愛內(nèi)容的討論激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂參與度，這種情況下開展寫作活動可以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。

（二）通過實(shí)踐活動幫助學(xué)生積累素材

由于小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致其寫作素材有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動，并從中積累素材。例如，小學(xué)教師在授課過程中可以向?qū)W生灌輸勞動最光榮的思想，并通過勞動模范的種種事例加深學(xué)生的思想觀念。在教學(xué)活動后，教師可以讓學(xué)生以勞動為題進(jìn)行寫作從而檢驗(yàn)學(xué)生的意識形態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生勞動經(jīng)驗(yàn)較少，雖然通過學(xué)習(xí)和閱讀等方式可以感受到勞動艱辛但卻光榮的精神，但由于缺少實(shí)際體驗(yàn)難以與作者形成思想共鳴，再加上學(xué)生沒有寫作素材，導(dǎo)致其難以獨(dú)立完成命題作文。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參與勞作的方式幫助學(xué)生積累素材，通過面朝黃土背朝天的勞動使學(xué)生清楚地感受到勞動的意義和魅力，并可以在寫作過程中抒發(fā)真情實(shí)感，從而獲得優(yōu)質(zhì)文章。

（三）通過日記等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

提高學(xué)生的寫作能力非一日之功，教師要通過長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)提高學(xué)生的寫作能力。寫作素材和表達(dá)能力都需要長期的積累和訓(xùn)練，但由于課時有限，校內(nèi)開展的寫作教學(xué)時間有限，通過課上教學(xué)時間提高學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過讓學(xué)生寫日記的方式引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持寫作。日記是記錄生活細(xì)節(jié)和趣事的最好方式，也是積累寫作素材的重要手段，教師可以通過日記的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高自身的寫作能力。

（四）通過多元化的評價方式提高學(xué)生的寫作信心和能力

傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)化的評價模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作信心。教師可以通過多元化的評價方式提高學(xué)生的寫作能力。寫作課堂并非只能用課堂時間進(jìn)行寫作活動，教師可以在課堂上針對學(xué)生的課后作文展開評價活動。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評和總結(jié)的方式進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。通過自評，學(xué)生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯字、錯誤的標(biāo)點(diǎn)符號和語句不通之處并進(jìn)行更改，互評即學(xué)生之間匿名互相評價，通過互評的方式可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，通過閱讀他人作文拓展思維寬度，并學(xué)習(xí)他人作文中的好詞好句并進(jìn)行積累、總結(jié)，即教師針對學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評價，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)鼓勵，針對缺點(diǎn)和不足之處進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而樹立學(xué)生的寫作信心并提高學(xué)生的寫作能力。

評價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，教師要擅用評價體系提高寫作教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

受傳統(tǒng)觀念影響，小學(xué)教師和學(xué)生對寫作重視程度不夠，但在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維和觀念，認(rèn)識到寫作在語文教學(xué)活動中的地位和重要性，從而通過多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。通過提高學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。