包 毅

(大方縣小屯鄉(xiāng)教育管理中心 貴州 大方 551600)

小學(xué)時(shí)期語文知識(shí)閱讀,能讓學(xué)生對(duì)語文有基本認(rèn)識(shí),小學(xué)生個(gè)人性格以及文學(xué)素養(yǎng)提升有幫助,但是課內(nèi)的文章和知識(shí)閱讀對(duì)學(xué)生幫助不能取得應(yīng)有效果,學(xué)生在完成基本閱讀時(shí),出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度偏低,閱讀所獲取的效果則不明顯不能與新課程改革的教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一。語文教師在開展實(shí)際教學(xué)中,要將自身的作用充分展示出來,對(duì)學(xué)生正確指引,讓學(xué)生在課外知識(shí)閱讀時(shí),選擇經(jīng)典文章學(xué)習(xí),開展課外知識(shí)點(diǎn)閱讀,在對(duì)課外文章閱讀的過程中,將適合自己發(fā)展文化知識(shí)積累起來,形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生在將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)課外閱讀存在的主要問題

(一)閱讀的知識(shí)點(diǎn)存在偏差

在小學(xué)生開展課外知識(shí)點(diǎn)閱讀過程中,教師所起到作用偏低,學(xué)生僅是依據(jù)自己愛好選擇合適文章,長時(shí)間對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不均衡的情況。在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力、鑒賞能力還存在一定的不足,在對(duì)課外知識(shí)閱讀的過程中,會(huì)選擇自己喜歡的形式,較為熟悉的是各種漫畫類的閱讀、各種神話故事,對(duì)于一些文學(xué)類的藝術(shù)知識(shí)則關(guān)注度偏低,經(jīng)過時(shí)間上的發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲取的效果偏低。有教師對(duì)學(xué)生課外閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)中調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課外閱讀中對(duì)知識(shí)積累主要分為三種部分,對(duì)于古典詩詞的關(guān)注度偏高,將所關(guān)注的詩詞抄錄下來,有些學(xué)生對(duì)一些表述優(yōu)美詞匯則關(guān)注度偏高,將這部分詞匯記錄下來,也有學(xué)生將其認(rèn)為好的詞匯記錄下來,這部分均是不常見的詞匯。學(xué)生在對(duì)文學(xué)知識(shí)掌握的過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題,較為熟悉的是對(duì)作文的寫作時(shí),學(xué)生能將敘述文寫得非常好,議論文則不能獲取應(yīng)有的效果。這也是學(xué)生對(duì)課外知識(shí)閱讀存在偏差的一個(gè)縮影。

(二)涉奇閱讀所產(chǎn)生的理解誤區(qū)

小學(xué)生在完成課外知識(shí)閱讀的過程中,對(duì)課外知識(shí)的選擇性不強(qiáng),在開展閱讀時(shí)則對(duì)新奇的文章關(guān)注度偏高,常見的是一些有特殊意義的故事情節(jié),各種與眾不同的故事點(diǎn),讓學(xué)生興趣被充分的吸引[1]。有科研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校附近的書店調(diào)查分析能發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)各種游戲類的書籍關(guān)注度偏高,文學(xué)類的散文則關(guān)注度偏低,也能從側(cè)面上發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在涉奇心理,將閱讀關(guān)注點(diǎn)適時(shí)的忽略,忘記了課外閱讀的目的,被各種新奇的文章所吸引。

(三)“求速誤區(qū)”

學(xué)生在課外閱讀過程中想要快速將文章閱讀,希望通過此種方式將語文能力提升,但是學(xué)習(xí)模式存在一定的弊端,自主閱讀中學(xué)生家長不能很好的監(jiān)督為其在學(xué)習(xí)上的支持,學(xué)生在完成作文書寫過程中,家長不能進(jìn)行正確的指導(dǎo)。也有學(xué)生將自己的想法反饋出來,發(fā)現(xiàn)課外閱讀的數(shù)量足夠多,但是學(xué)生在對(duì)作文書寫時(shí),卻不能獲得應(yīng)有的效果。學(xué)生在對(duì)各種不同類型文章閱讀的過程中,采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式將知識(shí)記下來,優(yōu)秀的文章不能得到學(xué)生的關(guān)注,閱讀課外文章過程中所取得的效果則不明顯。

(四)教師在教學(xué)中不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣充分考慮

在學(xué)生在完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在問題較為明顯,教師作為教學(xué)中的主體部分,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)只能被動(dòng)接受,不能有足夠時(shí)間將文章閱讀下去,教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活存在差異。在對(duì)所學(xué)習(xí)的課文開展分析過程中教師講解形式較為單一。這種類型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在開展自主課外閱讀不能具備指導(dǎo)作用,對(duì)于閱讀中各種知識(shí)點(diǎn)掌握以及內(nèi)涵知識(shí)理解也會(huì)產(chǎn)生影響[2]。長此以往,學(xué)生對(duì)于課外閱讀知識(shí)的興趣會(huì)降低,嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)語文課外閱讀有效性的探究

(一)構(gòu)建和諧的閱讀氣氛

在小學(xué)生開展課外文章閱讀過程中,需要建立起和諧課文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中,周圍學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響,主要是年齡偏低學(xué)生喜歡相互模仿。教師需要依據(jù)新課程改革要求,改變?cè)诮逃械牡匚?讓學(xué)生成為主體部分,與學(xué)生開展有效溝通,及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑惑,對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生要適時(shí)解決,讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽和諧[3]。此外,在語文課程教學(xué)中需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美形成學(xué)習(xí)榜樣,其他人學(xué)習(xí)榜樣過程中,能夠?qū)Π嗉?jí)的閱讀氣氛的提升起到真正的幫助。

(二)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)閱讀情境

新課程改革在推進(jìn)的過程中,原本的語文課外閱讀形式也需要適時(shí)的改變,在學(xué)生完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)以后開展課外閱讀的過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的情況建立出適合學(xué)生發(fā)展的閱讀課堂氛圍[4]。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,在完成課文閱讀以后教師將課文的內(nèi)容傳遞給學(xué)生,學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)選擇記錄課堂筆記,這種學(xué)習(xí)模式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,基于此種學(xué)習(xí)情況,需要教師在教學(xué)模式形式上適時(shí)的改變,以此符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)文章中不同人員的表達(dá)語氣,將文章分為若干個(gè)部分,不同學(xué)生在這其中具備不同角色,學(xué)生在扮演角色前能將文章內(nèi)容深刻分析,對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的能力會(huì)全面提升。教師也要與學(xué)生開展有效溝通,將學(xué)生對(duì)角色的錯(cuò)誤的理解適時(shí)的進(jìn)行糾正。

(三)根據(jù)語文內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣

無論從事什么樣知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),興趣提升才能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)全面掌握,教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及不同課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣適時(shí)培訓(xùn)。讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠感受到語文知識(shí)所具備藝術(shù)美,讓學(xué)生在課外閱讀中形成好的習(xí)慣。但是,對(duì)于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)是較為關(guān)鍵的部分,需要教師從不同的方向開展學(xué)生教學(xué)工作,首先,需要教師將原本的枯燥的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的更新,保證教學(xué)課程豐富多彩,讓這些新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸引。其次,對(duì)課外閱讀知識(shí)的選擇時(shí)需要將新穎的內(nèi)容和課本知識(shí)結(jié)合,所獲取的效果則更為明顯。

三、小學(xué)生課外閱讀的策略

(一)精選讀物讓學(xué)生課外閱讀興趣增加

學(xué)生在對(duì)課外文章閱讀過程中,需要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),讓閱讀的文章能滿足學(xué)生發(fā)展需求,在不同年齡階段閱讀過程中,選擇合適讀物能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力增加,只有理解知識(shí)點(diǎn)才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣真正提高。教師在對(duì)學(xué)生選擇讀物時(shí)要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),首先需要掌握學(xué)生的年齡,對(duì)語文知識(shí)理解能力,學(xué)生性別以及心理發(fā)育情況等,不同情況所選擇的讀物也存在差異。年齡較小學(xué)生對(duì)于各種故事類知識(shí)點(diǎn)關(guān)注度偏高,對(duì)于年齡偏大的學(xué)生則需要在故事書基礎(chǔ)上也要對(duì)人物傳記和各種小說開展閱讀,讓學(xué)生真正將知識(shí)獲取。不同年齡階段的學(xué)生在對(duì)這些課外讀物閱讀過程中,能將自己學(xué)習(xí)的興趣全面的提升。此外,在選擇教材過程中也需要貼近生活,包括對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知的看法,人際關(guān)系處理方式等。課外知識(shí)閱讀有一個(gè)過程,讓學(xué)生從不喜歡讀書到熱愛各種文章的閱讀并將知識(shí)點(diǎn)全面地掌握。無論學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)點(diǎn),在對(duì)知識(shí)掌握過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)延續(xù)課文內(nèi)容 ,讓學(xué)生選擇性地閱讀

學(xué)生對(duì)課外知識(shí)閱讀時(shí),教師要發(fā)揮指引作用,將課外閱讀興趣提高,保證課外學(xué)習(xí)閱讀的質(zhì)量,教師想要將文化知識(shí)傳遞給學(xué)生,需要讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)課外知識(shí)點(diǎn),選擇一些文章讓其與所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相互印證,將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升過程中,也能將課文中知識(shí)與自己選擇的課外文章相互結(jié)合,知識(shí)理解能力也在逐漸增加。在教師完成《寓言兩則》的課文教授后,需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況,對(duì)學(xué)生開展有效指引,讓學(xué)生知道預(yù)言故事給學(xué)生所帶來啟示[5]。在課外閱讀知識(shí)選擇過程中,也需要將這一問題充分考慮,需要將更多寓言故事推薦給學(xué)生閱讀,在對(duì)課外知識(shí)閱讀過程中,能讓學(xué)生真正感受到寓言故事的主要意義。

在小學(xué)教育階段,教師的言語行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響,特別是在課外知識(shí)閱讀的過程中,在完成課程教育的過程中,教師推薦給學(xué)生合適的課外讀物,學(xué)生會(huì)在空余時(shí)間將文章開展閱讀,在課程教學(xué)開展的過程中,教師不經(jīng)意的一句話會(huì)讓學(xué)生對(duì)這本課外讀物關(guān)注度逐漸地增加,在空閑時(shí)間展開文章的閱讀,例如在學(xué)習(xí)唐詩《靜夜思》的過程中,教師將李白的思緒用通俗的語言展示給學(xué)生,并適時(shí)的推薦唐詩三百首這本詩集,學(xué)生在課余時(shí)間便能將一部分精力放于古詩文的學(xué)習(xí)。

(三)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況激發(fā)課外閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握屬于啟蒙階段,這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有明顯的好奇心,需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在其學(xué)習(xí)課外知識(shí)的過程中進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo),將學(xué)生課外閱讀文章的興趣充分引導(dǎo)并激發(fā)。課外文章的閱讀包含的種類分為兩種,首先是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的課余時(shí)間,在完成基本的學(xué)校知識(shí)的基礎(chǔ)上開展文章閱讀,其次,學(xué)生在放學(xué)回到家庭以后,利用空閑的時(shí)間開展課外知識(shí)的閱讀。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受環(huán)境影響較為明顯,教師在課余時(shí)間可以組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí),這種班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛能保證學(xué)生均會(huì)自主的對(duì)文章閱讀,在閱讀這些文章的過程中,存在知識(shí)點(diǎn)上的疑惑教師可以將這些問題進(jìn)行針對(duì)性講解,讓學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上能將知識(shí)點(diǎn)全面的理解。例如,目前,很多小學(xué)均會(huì)建設(shè)圖書館,這個(gè)圖書館中的圖書能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引,在學(xué)生課余的時(shí)間將課外讀物借閱后,在班里內(nèi)閱讀時(shí),教師適時(shí)的對(duì)學(xué)生開展鼓勵(lì)能讓其他學(xué)生對(duì)也會(huì)對(duì)文章閱讀,逐漸地形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生在家閱讀過程中也需要教師對(duì)其正確的做出指導(dǎo),正確的閱讀形式能讓孩子形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在家閱讀主要受到家庭的氛圍或者是父母所接受教育的實(shí)際情況,教師也需要和學(xué)生的家長開展有效的溝通,將學(xué)生在校的實(shí)際情況告知其父母,父母在掌握基本的情況后對(duì)學(xué)生在家的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。此外,不同年齡不同性別的學(xué)生教師所推薦的文章閱讀也需要進(jìn)行充分的考慮。

結(jié)語

綜上所述,語文知識(shí)這門課程是中國傳統(tǒng)文化主要展示方式,這門語言與社會(huì)文化關(guān)系較為密切,需要教師對(duì)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行正確認(rèn)識(shí),在完成基本的語言知識(shí)教學(xué)過程中,也要讓學(xué)生遨游在各種不同知識(shí)海洋中。在學(xué)生開展課外閱讀過程中,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況推薦其閱讀合適的內(nèi)容,讓學(xué)生正確開展閱讀將知識(shí)點(diǎn)積累。此外,課外閱讀知識(shí)的選擇也需要與課文知識(shí)相互結(jié)合,才能保證教學(xué)的實(shí)際效果,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性全面的提升。