趙 瑩

(吉林省白城市洮北區(qū)鐵路第二小學 吉林 白城 137000)

引言

社會的快速發(fā)展使教育領域也發(fā)生了翻天覆地的變化,教育受到越來越多人的關注以及重視,且教學理念也在不斷更新。這些都對教師的教學提出了更高的要求,因此,教師也要與時俱進,轉(zhuǎn)變教學理念,改變授課方式,創(chuàng)新教學方法,以適應新時代的教學要求。在這種情況下,微課作為一種新的教學方式應運而生。它可以將抽象的、難理解的知識和教學內(nèi)容用視頻的形式呈現(xiàn)出來,方便學生理解,是非常簡單且高效的教學形式,值得推廣和應用。

1 微課教學的簡介

微課指的是根據(jù)新課程的相關規(guī)定以及授課實踐需求,通過視頻的形式進行授課講解,記錄教師教學期間課堂內(nèi)外對重難點知識的講解和剖析,將整個教學過程精彩地呈現(xiàn)出來的一種教學形式。素材課件、教學設計、授課反思、測試練習、學生反饋以及授課點評等,是微課教學中的重要輔助性資源,通過相應的呈現(xiàn)方式和組織形式,一同將主題資源單元環(huán)境以及結構形態(tài)營造了出來,所以,不但有傳統(tǒng)單一的課件模式、教學設計與教學反思存在于微課教學資源當中,而且在此前提下發(fā)展與繼承了全新的網(wǎng)絡化授課模式。微課在教學中還有其獨有的特征,主要表現(xiàn)在:其一,較短的教學時間,微課資源開發(fā)主要以教學視頻為核心內(nèi)容,基于中小學生的特征,一般5-8分鐘控制微課錄制時間,時間不宜過長。所以,對比傳統(tǒng)的45分鐘課堂來講,我們可以用“微課例”或者“課例片段”來概括和認識微課。其二,較少的教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)寬泛的課堂相比,微課能夠更好地聚集問題,突出主題,與教師的需求能夠更好地相適應,將教學中的一些知識點凸顯出來(教學疑點、重點、難點內(nèi)容)進行精細化授課教學引導,或是對課堂中的某個主題、教學環(huán)節(jié)以及節(jié)點進行反映,與傳統(tǒng)的復雜課堂相比,微課有著更精簡的內(nèi)容構造,所以,我們稱之為“微課堂”。

2 微課資源在小學語文作文教學中開發(fā)應用的價值和意義

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

在學習作文知識的過程中,學生的學習能力和接受知識的快慢程度是不同的,在傳統(tǒng)的教學模式中,教師只根據(jù)大多數(shù)學生的學習能力安排教學進度,剩下的少部分學生可能就會出現(xiàn)跟不上學習進度,漸漸厭惡學習的情況。微課的出現(xiàn)可以很好地解決這個問題,學生在學習時,可以根據(jù)自己的學習能力自主選擇學習方式,學習能力較差的可以反復觀看微課視頻,學習能力較強的,可以在學完微課后,學習其他方面的知識,這樣能很好地提高學生的學習效率,還能激發(fā)他們對作文知識的學習興趣。

2.2 微課資源可以幫助教師提高

整體的教學效率微課資源的運用使得語文教師如虎添翼,對于傳統(tǒng)的教學方法和教學理念可以進行顛覆性的改變,提高了教師的整體教學效率。同時,微課資源的使用,使得教師更加注重學生的實際情況,更加注重學生的反饋情況,以學生為主體進行積極的改進活動,以學生為核心進行作文教學活動,從而更容易得到學生的支持和配合,使得教學活動得以順利推進,提高了整體的教學效率,降低了學生的理解難度。因此,越來越多的小學語文教師開始對于微課資源的運用方式和應用策略進行積極探索,而這也正是微課資源開發(fā)應用的意義所在。

3 微課資源在開發(fā)運用過程中產(chǎn)生的問題

3.1 師生之間的交流互動存在問題

小學語文作文教學的具體活動需要得到學生的積極配合和參與,才能夠取得相應的教學成果,但是部分語文教師往往從自己的教學實踐和教學經(jīng)驗出發(fā),進行內(nèi)容的安排和選擇,并沒有真正尊重學生的主體地位,也沒有切實滿足學生的實際需求。在課堂教學的過程中,教師也沒有和學生進行高效率的互動交流,教師講解作文知識和作文技巧的時候,對于學生的實際掌握程度和理解程度并沒有充分了解,就進行下一階段的活動。如布置作文練習的題目,組織學生進行作文書寫以及開展作文講評活動,但是在正式授課環(huán)節(jié),雙方之間的交流互動沒有得到保障。雖然部分教師對于微課有了一定的認知和運用,但由于雙方之間缺乏互動交流,也就使得微課的運用效果大打折扣。(二)對于微課資源的利用不夠充分伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及新技術的蓬勃發(fā)展,以微課為代表的新型教學方法也已經(jīng)在小學語文作文教學中取得了初步的運用,但大多數(shù)語文教師卻對于微課的資源利用程度不足。有的教師單純地運用短視頻和教學資源進行作文授課活動,講解普通的作文技巧和作文知識,卻并不懂得如何高效率地運用微課資源,并與學生進行更深層次的交流互動,對于微課的運用形式和運用內(nèi)涵也沒有進行更多的了解,在選擇教材內(nèi)容、記錄生活知識、展示自然美景和引用社會熱點事例的過程中,沒有有效運用微課,使得微課資源的開發(fā)應用程度相對較低,沒有取得預期的效果。

3.2 教學內(nèi)容過于死板

傳統(tǒng)教學模式下的小學作文教學內(nèi)容過于死板。例如,部編小學六年級下冊語文教材第二單元的寫作訓練內(nèi)容是寫作品梗概,在教師看來,寫作品的梗概能夠訓練學生的寫作能力,于是經(jīng)常運用寫作品梗概的方式鍛煉學生。但實際上,這樣是遠遠不夠的,應該讓學生在完整的寫作中感受寫作的魅力,練習運用各種寫作技巧。然而,大部分教師嚴格遵守小學語文教學大綱,完全按照大綱規(guī)定的內(nèi)容教學,導致作文教學內(nèi)容過于死板,難以讓學生產(chǎn)生寫作興趣。小學階段的語文學習應該更開放更活躍,而不是將學生的思維禁錮在狹窄的固定區(qū)域中,應指導學生有創(chuàng)意地寫。

3.3 對于多媒體輔助教學設備的使用不當

小學語文教師本來應當對于多媒體輔助教學設備有充分地運用,將微課資源和其他的信息資源進行結合使用,從而提高小學語文作文教學的整體效率。但是,部分語文教師由于教學理念相對落后,教學內(nèi)容相對陳舊,對于多媒體輔助教學設備的應有作用沒有更多的認知,導致了作文教學活動存在一定的盲目性和局限性。教師單純地用微課資源來展示教學視頻和教學幻燈片,沒有運用多媒體輔助教學設備來開闊學生的視野,帶領學生進行更為深入的作文寫作活動,為學生營造良好的作文寫作氛圍,沒有和微課視頻進行積極的聯(lián)系,更沒有為微課資源的開發(fā)應用奠定堅實的基礎。以上現(xiàn)象和問題的存在,對于微課資源的研究和運用產(chǎn)生了負面影響。

4 微課資源在小學語文作文教學中的具體運用策略

4.1 利用信息技術激發(fā)興趣,增強學生寫作的積極性

在課堂上進行寫作練習時,一般學生需要根據(jù)題目進行自主構思,并聯(lián)系生活已有經(jīng)驗,展開相應的練習。比如在就題目“我最喜歡的動物”進行寫作時,通常教師會先進行互動,讓學生說一說自己喜愛的小動物,回想一下小動物的外形、習性,之后進行寫作練習。但大多數(shù)學生只能記住小動物的大致形態(tài),對相關細節(jié)并沒有過深的印象,這種情況下可能在簡單描述幾句后,就沒有可寫的內(nèi)容,不僅會降低學生的寫作興趣,還會讓學生產(chǎn)生挫敗感,對寫作形成畏懼心理。針對此類問題,教師可在寫作教學中利用多媒體導入小狗、小貓、小兔子、荷蘭豬等小動物的圖片以及動態(tài)視頻。學生可選擇自己喜歡的小動物進行細致觀察,這樣不僅可更全面地了解小動物,還能增強寫作學習的多樣性,更利于學生發(fā)揮想象,寫出更好的作文。

4.2 在文字教學中運用層遞式教學法

對于小學作文教學而言,文字教學是關鍵環(huán)節(jié)。文字教學是作文教學的基礎,在文字教學中運用層遞式教學法能夠幫助學生逐步提升對文字的運用能力。不同階段的小學生需要進行的文字訓練是不一樣的:一二年級的學生處于基礎階段,三四年級則處于中級階段,五六年級則是高級階段。初級階段的文字教學應注重基礎句型和詞匯的學習；中級階段則需要教師引導學生自主寫作,比如,一位同學寫了一篇作文,題目是《從蜜蜂想到的》,文章由小蜜蜂的勤勞入手,聯(lián)想到勤勞工作的人和我國近年取得的偉大成就,贊頌和謳歌了勞動者。文章情感飽滿且真實,并且結合了中國的發(fā)展現(xiàn)狀,作者才上小學三年級,卻能關注時事,具有敏銳的觀察力,還能運用聯(lián)想的寫作技巧給文章增色,實屬難得。無論是在課堂上還是課余時間,教師都需要根據(jù)學生的寫作水平設計相關主題讓學生練習遣詞造句。高級階段的文字教學過程中,教師可以向?qū)W生介紹中國近現(xiàn)代有名的文學家,講解他們的作品,讓學生體會不同風格文字的魅力,進而幫助學生找到適合自己的語言個性。從初級階段到高級階段的學習,就像將一塊塊磚堆砌成房子的過程,基礎的詞匯和語句是磚,完整且具有個人風格的文章就是房子。無論是哪個階段的教學,教師都應秉持循序漸進的原則,一步一步地培養(yǎng)學生的寫作能力,讓他們從基礎學起,為今后的寫作打好基礎。

4.3 利適度進行創(chuàng)新想象,開發(fā)設計微課

靈感往往來源于生活,許多有名的作者都以真實生活為基礎,對未來或者事物進行合理的想象,既能表現(xiàn)出個人文筆引人入勝的能力,又不會誤導人們的思想觀念。所以,微課的設計可以適度地引導孩子們發(fā)揮想象能力去創(chuàng)作自己心目中的世界。比如說,通過讓學生閱讀一些相關的兒童科幻讀物的片段后,老師用語言適度引導,讓學生發(fā)揮自己的想象去為所讀片段進行續(xù)寫。這樣不僅能夠讓學生在編寫的過程中認識科技創(chuàng)新的重要性,也會激發(fā)部分學生對科技創(chuàng)新的興趣。每一個孩子對世界都有自己的認識和看法,在想象類作文的創(chuàng)作中,不僅激發(fā)了學生本身就具有的想象和創(chuàng)新能力,還為學生樹立正確的價值觀起到了作用。未來的社會不會缺少人才,但會缺少技術創(chuàng)新型人才。所以創(chuàng)新思維應從小培養(yǎng),而將發(fā)揮想象進行自我創(chuàng)作的教學形式融入微課教學資源當中,既符合時代潮流,也順應時代需求。

4.4 注重運用微課資源幫助學生積累寫作素材

小學生天性愛玩,并且思維活潑,對于圖片或者視頻情有獨鐘,這一點應當為語文教師所共知的,而如果在進行作文教學的過程中,盲目地采取大段文章式的講述,學生的積極性會受到某種抑制,整體的學習效率也不高。尤其是在進行作文素材積累的時候更是如此,單純用文字展示,學生可能會出現(xiàn)記憶紊亂的現(xiàn)象,在進行作文寫作時印象也不會太過深刻,甚至會出現(xiàn)對于本來很熟悉的素材遺忘的現(xiàn)象。此時,小學語文教師更應當合理運用微課資源來幫助學生進行作文寫作素材的積累和內(nèi)容的遷移,從而提高小學語文作文寫作教學的整體效率。例如,有的語文教師從實際生活中出發(fā),將社會上的真實案件和新聞來作為相應的微課資源,通過自媒體的方式進行信息記錄和采集,從互聯(lián)網(wǎng)上下載真實的新聞案例,通過加工整合的方式剪切成素材資源集,并且運用短視頻的形式來進行微課資源循環(huán)播放,讓學生更能獲得體會和感受,同時對于這些素材的記憶也會更加深刻,積累也會更加快速和便捷。在對于“老人過馬路扶不扶”或者“感動中國人物”等社會上的一些重大事件,將這些學生生活中隨處可見,但是卻又會容易遺忘的素材進行積累,這種微課資源開發(fā)的方式得到了更多語文教學同人的關注和認可。并且,隨著時間的推移,學生對于作文素材積累會養(yǎng)成習慣,學生在積累諸多素材的過程中,也會進行積極的思考和探討,進而實現(xiàn)寫作能力和自身道德素質(zhì)的雙重提升。因此,作為小學數(shù)學教師,合理運用微課資源來幫助學生積累寫作素材是不錯的選擇。

結束語

總之,信息技術的發(fā)展使微課教學資源被大力開發(fā)和應用,其在小學語文作文教學中的應用,使作文教學更具靈活性,更有時代感。教師可以在作文訓練技巧、訓練方法上對學生進行引導,以幫助學生更好地完成語文寫作,這對凸顯學生作文寫作的創(chuàng)造性、個性化,促進學生語文作文寫作水平的提升具有非常重要的意義。因此,小學語文教師要高度重視微課資源的開發(fā)與利用,將其與作文寫作教學完美地融合到一起,利用微課促進作文教學水平的再度提升。