胡宏蘭

(江西省贛州市南康中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江西 贛州 341000)

議題式教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的深度挖掘,對(duì)教學(xué)素材、內(nèi)容的全面解析,以議題為抓手,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究由表及里開(kāi)展的持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在議題式教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要理解新課程改革精神,了解新課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平,發(fā)掘有實(shí)踐價(jià)值、探究意義的素材,制訂多元化的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)探究分析議題,積極參與學(xué)習(xí)。整體來(lái)看,議題式教學(xué)不僅具有策略性,還具有探究性。同時(shí),在議題式教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體和中心,需要依托資料、素材,在教師、問(wèn)題、任務(wù)的引領(lǐng)下,開(kāi)發(fā)思維,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是有益的。議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治有重要作用,那么究竟該如何開(kāi)展議題式教學(xué)呢?

一、議題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和原則

(一)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,設(shè)置議題

基于結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí),開(kāi)發(fā)、提煉、設(shè)置、引入議題,是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想順利設(shè)置、開(kāi)發(fā)議題,教師就要基于材料選擇設(shè)計(jì)議題和教學(xué)活動(dòng)。然后,使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记梢胱h題,讓學(xué)生有身臨其境的感受。關(guān)于議題的引入方式,主要可以分為兩種。一種是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己以引入者的身份引入議題。不過(guò)這種方式需要教師先布置相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生了解相關(guān)信息。接著,教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),當(dāng)學(xué)生形成一定認(rèn)知并展現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)效果時(shí),就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),使教學(xué)進(jìn)一步深入。另一種是以教師為引入者,帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高的要求。在介紹議題前,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,教師可以從時(shí)事新聞、時(shí)事熱點(diǎn)入手,結(jié)合相關(guān)的圖片、信息,輸出信息,吸引學(xué)生關(guān)注這些議題,激發(fā)他們探究了解真相、問(wèn)題的興趣。然后在教學(xué)過(guò)程中,教師要巧妙設(shè)置問(wèn)題,將目標(biāo)議題引出來(lái),從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境,讓大家在輕松自然的氛圍里,通過(guò)合作、討論進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

(二)結(jié)合議題,講述教學(xué)內(nèi)容

在議題式教學(xué)中,議題是教學(xué)的引線(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的跳板。教師讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí),分析問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),才是教學(xué)的關(guān)鍵。因此,在設(shè)置和導(dǎo)入議題后,教師還要介紹議題,圍繞議題講解中心內(nèi)容,使學(xué)生的需求、議題與教學(xué)內(nèi)容相融相通。教師可以通過(guò)準(zhǔn)確、真實(shí)的信息素材分析議題,給學(xué)生講解更多關(guān)于議題的背景信息、基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)議題有更詳盡全面的掌握和了解。教師也可以結(jié)合單元主題,提煉多個(gè)小議題、主題,讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。例如,在教學(xué)“文化的繼承性與文化發(fā)展”時(shí),教師可以著眼于教學(xué)內(nèi)容講述和結(jié)論的正確形成,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生靜心思考、判斷的教學(xué)情境,讓學(xué)生以“傳統(tǒng)文化所面臨的挑戰(zhàn)”“影響傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要因素”為議題,積極探索,合作探究,適應(yīng)學(xué)生對(duì)個(gè)性化、多樣化、公平和均衡的需求。在學(xué)生探究與合作之前,教師要介紹議題的知識(shí)背景、信息,助力學(xué)生進(jìn)行議題分析和研究。如關(guān)于政治對(duì)傳統(tǒng)文化的影響,教師可以借助其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化發(fā)展現(xiàn)狀,就政治對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的影響分析教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能突破已有認(rèn)知的局限性,并有所發(fā)現(xiàn)。

(三)多維互動(dòng),深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)

議題式教學(xué)的一個(gè)重要作用就是助力學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括法治意識(shí)、政治認(rèn)同、公共參與、科學(xué)精神等。在議題式教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要多方力量共同協(xié)作,有效互動(dòng)。在展示、講述議題后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料,閱讀教材,讓學(xué)生以鉆研探索者的身份進(jìn)入教師所設(shè)置的環(huán)境,引導(dǎo)大家將議題作為討論目標(biāo),積極地討論交流。在大家討論的過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的誘導(dǎo)和啟發(fā),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生既能清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn),又能對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行理性分析、客觀點(diǎn)評(píng)。

二、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學(xué)策略

(一)從生活情境出發(fā),營(yíng)造探究氛圍

政治學(xué)科所講述的知識(shí)、理論與人們的日常生活是密不可分的。無(wú)論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)民生問(wèn)題,還是政治法律制度、民族宗教信仰問(wèn)題,只有了解這些知識(shí),學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì),形成正確的思想價(jià)值觀。在政治議題式教學(xué)中,教師要以“知識(shí)教育和服務(wù)”為目的,改進(jìn)教學(xué)觀念,結(jié)合教材內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造探究氛圍,讓學(xué)生依據(jù)議題進(jìn)行思考和聯(lián)想,開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)。

例如,以“我國(guó)的個(gè)人收入分配”為例,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知,本課主要講述了我國(guó)的分配制度,按勞分配的原因、內(nèi)容和要求,個(gè)人收入分配的原因和途徑。本課的政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與和科學(xué)精神培養(yǎng)目標(biāo)也非常明確。對(duì)此,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),以“不同形式的個(gè)人收入分配方式”“如何提高效率,促進(jìn)社會(huì)公平”為重點(diǎn)來(lái)設(shè)置議題,借助“為什么要進(jìn)行分配”“如何分配”“決定分配的因素”等議題讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行全面分析和結(jié)構(gòu)化處理,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入議題時(shí),根據(jù)學(xué)生的理解能力,教師可以結(jié)合案例導(dǎo)入:“某村莊堅(jiān)持發(fā)展集體經(jīng)濟(jì),村里開(kāi)發(fā)了旅游項(xiàng)目,開(kāi)辦的企業(yè)每年都有集體分紅。在村領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,村民不僅有土地承包收入,還可以在村辦企業(yè)就業(yè),領(lǐng)取工資。隨著集體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大,村民也享受到了教育、醫(yī)療免費(fèi)等權(quán)限。那么,這個(gè)村莊實(shí)行了什么收入分配方式?你對(duì)這種分配方式有何看法?村里是否實(shí)行了按勞分配?”

這樣先借助問(wèn)題導(dǎo)入,再讓學(xué)生從范圍、標(biāo)準(zhǔn)、形式等視角判斷村里是否實(shí)行按勞分配。在學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容得出答案后,教師可以結(jié)合問(wèn)題,讓學(xué)生立足于真實(shí)的社會(huì)生活,對(duì)復(fù)雜、多樣的生活現(xiàn)象素材進(jìn)行篩選、改造、利用,進(jìn)一步分析村里選擇分配方式的必然性、重要性,分析按勞分配和按要素分配的關(guān)系,突出議題式教學(xué)正視現(xiàn)實(shí)、立足優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

(二)優(yōu)化學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì),激發(fā)探究精神

有探究才能有發(fā)現(xiàn),有探究才能有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、學(xué)習(xí)興趣,是高中政治教學(xué)的重要目標(biāo)。無(wú)論自主學(xué)習(xí)還是終身發(fā)展,都要建立在自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、積極探究的基礎(chǔ)上。高中思想政治屬于中學(xué)思想政治教學(xué)的高級(jí)階段,這一階段的教學(xué)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、復(fù)雜性。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

例如,在教學(xué)“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一課時(shí),教師可以“如何正確看待并繼承傳統(tǒng)文化?”“作為中學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)如何看待傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展?”為議題,借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查找相關(guān)資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和思考。教師可以傳統(tǒng)文化的相關(guān)概念、內(nèi)容范圍和學(xué)習(xí)形式等一系列問(wèn)題為引擎,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以研討會(huì)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),思考并討論分析問(wèn)題。在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí),教師要給予學(xué)生指導(dǎo),讓學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn),樹(shù)立正確的態(tài)度和思想觀念,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由淺入深、逐步提高,為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用意義

以“議題”為載體、以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為手段的議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在新一輪課程改革理念指導(dǎo)下與課堂教學(xué)創(chuàng)新思想結(jié)合的產(chǎn)物,發(fā)展了議題式教學(xué),創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式。

(一)促進(jìn)師生互動(dòng),有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生高階思維,著眼于通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判思考進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。隨著新一輪課程改革的深入,深度學(xué)習(xí)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。議題式翻轉(zhuǎn)課堂從表層上看是教與學(xué)流程的改變,但其關(guān)鍵在于通過(guò)師生、生生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過(guò)課前呈現(xiàn)議題的方式,學(xué)生根據(jù)自己的需要完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),并對(duì)議題進(jìn)行初步探究,鼓勵(lì)學(xué)生積極與同學(xué)、教師進(jìn)行討論,增加了生生、師生間的互動(dòng)與討論,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并為議題的深入探究做了時(shí)間上、知識(shí)上、心理上、資源上的充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中,議題式翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生、生生間的互動(dòng)具有時(shí)間上、前期知識(shí)準(zhǔn)備上、空間上的無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),有利于課堂互動(dòng)的充分發(fā)生、課堂探究的深入展開(kāi)、學(xué)生思維的深度激發(fā)、價(jià)值觀的深度養(yǎng)成。同時(shí),在深入的交流與討論的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生將新知識(shí)融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)高階思維的不斷形成;教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段,通過(guò)知識(shí)清單與思維導(dǎo)圖、教師的釋疑解惑,更是有利于學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)。

(二)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),有利于因材施教

議題式翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決班級(jí)授課制制約因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端。在課前教學(xué)階段,教師將課堂教學(xué)要完成的學(xué)科任務(wù)以議題的形式呈現(xiàn),由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)與初步探究。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度與頻率,基礎(chǔ)相對(duì)較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生,可以在議題的初步探究階段花費(fèi)較少的時(shí)間;基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,在自己不理解的地方可以通過(guò)查找資料、合作探究的形式解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)階段,教師首先對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋,在反饋的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深入探究,這樣的設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的課堂更具有針對(duì)性。在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),并在教師和學(xué)生互助激勵(lì)的情況下,能夠?qū)W(xué)習(xí)保持高度的熱情,從而在盡量少的時(shí)間內(nèi)迅速高效地掌握知識(shí),拓展能力,提高學(xué)習(xí)效率。

(三)促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

思想政治學(xué)科是一門(mén)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、倫理、哲學(xué)等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科,需要教師具備全面而豐富的學(xué)科知識(shí),但教師個(gè)人不可避免地存在某些知識(shí)方面的漏洞。傳統(tǒng)課堂圍繞課堂、教材、教師的“三中心”教學(xué)模式超出教師預(yù)設(shè)的可能性小,教師只需要按照預(yù)設(shè)流程完成教學(xué)任務(wù)即可。這導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞,吸取新知識(shí)的動(dòng)力不足,教學(xué)懈怠,教學(xué)內(nèi)容陳舊狹隘,不利于教師的個(gè)人發(fā)展。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)吸納了議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn),改變了傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式,需要教師在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下,以課堂翻轉(zhuǎn)為手段,以議題為載體對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)組織、引導(dǎo)、參與、升華等,因此需要教師具有新的教育理念、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)融合能力等,這些無(wú)疑將促使教師不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng)。

綜上所述,高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間,其中政治教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、健康成長(zhǎng)中起著重要作用。因此,在高中思想政治教學(xué)中,教師不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)高低為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是要因地制宜、因材施教,以議題式教學(xué)的手段統(tǒng)一教學(xué)與育人的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)生活情境的再現(xiàn),講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)議題展開(kāi)持續(xù)性探索,找到解決問(wèn)題的多元化策略,進(jìn)行綜合思考和鍛煉,培養(yǎng)核心素養(yǎng),保證健康、全面地發(fā)展。