吳 涵

（重慶財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶 401320）

一、引言

在2020 年年初，新型冠狀肺炎(Covid-19)形成大規(guī)模疫情。堅(jiān)持人民健康和生命至上的原則，教育部決定春季開學(xué)進(jìn)行延期，提出要充分發(fā)揮在線教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體作用，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，以保證這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”勝利。學(xué)校不開學(xué),但學(xué)生學(xué)習(xí)不能因“疫”掉線。開展好“云”教學(xué),是重中之重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)1454 所高校開展在線教學(xué)，參與大學(xué)生共計(jì)1775 萬人。全國(guó)各所高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，利用各種信息化手段，積極探索在線教學(xué)模式，讓學(xué)生在家也可以學(xué)習(xí)，確保做到“離校不離教”“停課不停學(xué)”。

后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式將會(huì)成為全國(guó)各大高校教學(xué)的“新常態(tài)”。著名高等教育研究專家烏爾里?！ぬ┫＠眨║lrich Teichler）教授認(rèn)為：后疫情時(shí)代,全球高等教育機(jī)構(gòu)可以嘗試以此為契機(jī)構(gòu)建更具創(chuàng)造性的、線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種全新的“線上線下相融合”的教學(xué)模式，隨著全球新冠疫情的影響和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸成為了教育領(lǐng)域用于保證對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的最有效的教學(xué)模式之一。在后疫情時(shí)代高校教師如何準(zhǔn)備和選擇好在線教學(xué)相關(guān)的資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)工具，如何組織線上與線下結(jié)合的“混合式教學(xué)”，對(duì)教育工作者是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行積極實(shí)踐與教學(xué)模式的探索思考，需要提升教師信息化能力和水平，全面推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式最早用來做企業(yè)培訓(xùn)，后來被借鑒引進(jìn)教育領(lǐng)域，也被稱為混合式學(xué)習(xí)，2003 年何克抗教授首次提出“混合式學(xué)習(xí)”的概念。混合式學(xué)習(xí)（Blended-learning）是基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的，既包括面對(duì)面對(duì)學(xué)生授課與在線學(xué)習(xí)的混合，也包括傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)方式兩種教學(xué)模式的混合（信息技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)支持的混合式教學(xué)模式），混合式教學(xué)，是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)二者結(jié)合起來，好的教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)共享，讓更多的學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者既可依據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。

目前我國(guó)大力推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從整體上提升教師的教學(xué)水平。混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合,便于師生溝通。混合式教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得他們所需的高階學(xué)習(xí)成效?；谟暾n堂智慧教學(xué)工具，結(jié)合幕課平臺(tái)及其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生熟悉在線學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡在線學(xué)習(xí)的方式，建立身份認(rèn)同感，形成積極活躍的互動(dòng)交流氛圍。在線教學(xué)中師生關(guān)系得以重構(gòu)，始終圍繞課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有成效地學(xué)習(xí)?；诔晒麑?dǎo)向的理念，對(duì)具體課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)構(gòu)建，將成果導(dǎo)向的理念與混合式教學(xué)模式結(jié)合，混合式教學(xué)方式在教學(xué)過程進(jìn)行全程實(shí)踐，為后疫情時(shí)代高校教學(xué)改革與發(fā)展提供借鑒。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及，現(xiàn)代社會(huì)邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化發(fā)展是必然趨勢(shì)，相關(guān)政策為教育信息化的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，從國(guó)家角度來看，教育信息化是教育發(fā)展戰(zhàn)略的落地實(shí)施。例如，教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》(2018)等政策文件，著力推進(jìn)高校教育理念與教育教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，積極探索新的教學(xué)模式，推進(jìn)高校的課堂革命。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中的兩條協(xié)作路徑：一是線上與線下的學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的人際交往活動(dòng)，在線上可采用雨課堂、QQ 班級(jí)群、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)裙ぞ哌M(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在線下則以翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行研討與交流；二是將在線課程作為知識(shí)載體，通過線上、線下的多維學(xué)習(xí)活動(dòng)以及師生之間的交互與協(xié)作，進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練高級(jí)思維能力作為學(xué)習(xí)，使知識(shí)與素養(yǎng)進(jìn)行交互，從而達(dá)成智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這兩條交互路徑并不是割裂的，而是相互促進(jìn)，共同推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)進(jìn)程，是教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)構(gòu)建如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)構(gòu)建

（一）課前——預(yù)習(xí)與設(shè)問

在授課之前，任課教師應(yīng)該首先認(rèn)真撰寫與分析教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在課中講解階段，利用雨課堂、釘釘和班級(jí)QQ 群發(fā)布老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前自行安排預(yù)習(xí)工作，任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容提出課前思考問題，指明教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生推薦慕課、學(xué)堂在線或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻資源，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而學(xué)生則在課前接收教師推送的相關(guān)預(yù)習(xí)資料，并帶著思考問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過自己課前預(yù)習(xí)，思考并對(duì)給出問題進(jìn)行解答，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和設(shè)置課前問題時(shí)，要注意把握難易適中的度，要讓學(xué)生自行歸納出疑惑與知識(shí)難點(diǎn)，通過課前學(xué)習(xí)學(xué)生能夠盡量地自行理解，也便于與教師和其他同學(xué)更好地進(jìn)行討論，提高溝通效果。

教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)和提出思考問題，旨在督促學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考，勤于動(dòng)腦，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任課教師布置的相應(yīng)課前任務(wù)。教師則根據(jù)情況安排學(xué)生自己思考或者分小組進(jìn)行有針對(duì)性的討論，為課堂上的交流互動(dòng)做好前期準(zhǔn)備，也可幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生提高主人翁意識(shí)，積極參與預(yù)習(xí)，總結(jié)出自己自學(xué)不懂的地方，以便在課堂上更有針對(duì)性地聽課，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（二）課中——講解與互動(dòng)

在課中階段，線下教學(xué)安排在傳統(tǒng)的教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，按照教師安排，學(xué)生事先已預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，所以要少而精，做到詳略得當(dāng)，教師在課堂上，要以重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問題的講授為主。同時(shí)在課堂上，盡量將課堂還給學(xué)生，由教師引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中教師有意識(shí)地將知識(shí)點(diǎn)融入到交流與互動(dòng)活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度與認(rèn)同感，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

在課中階段，教師可以創(chuàng)建自己的教學(xué)班級(jí)，師生掃碼進(jìn)入課堂，雨課堂平臺(tái)有很多便利而實(shí)用的功能可以幫助到教師組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，并靈活把握課堂教學(xué)情況：比如上課時(shí)用掃二維碼簽到的功能快速進(jìn)行考勤，雨課堂可以快速而準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況；任課教師通過手機(jī)端雨課堂可以隨機(jī)點(diǎn)名，更靈活方便與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)；學(xué)生遇到不懂的地方，隨時(shí)可以在手機(jī)上點(diǎn)擊“不懂”，教師進(jìn)入到雨課堂后，可以查看到學(xué)生的反饋；在授課中進(jìn)行選擇、填空或主觀題等多種形式的課堂小測(cè)試，鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)客觀題平臺(tái)能自動(dòng)判定學(xué)生結(jié)果，對(duì)學(xué)生答題情況展開系統(tǒng)分析，有利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的了解，還可以節(jié)省教師時(shí)間與精力；教師可根據(jù)需要在課上開啟彈幕，學(xué)生通過彈幕發(fā)表評(píng)論并與教師交流；教師可以在課上提問并使用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答，常常有活躍氣氛、優(yōu)化師生關(guān)系的效果；學(xué)生在課后隨時(shí)可以重新查看復(fù)習(xí)。

（三）課后——復(fù)習(xí)與拓展

為了多角度、全方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在課后，教師可以通過雨課堂布置課后作業(yè)或練習(xí)題，設(shè)置學(xué)生作答的截止時(shí)間，例如可以在雨課堂作業(yè)選擇24小時(shí)截止學(xué)生作答，便于督促學(xué)生在課后及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，待學(xué)生提交作業(yè)后，教師也要及時(shí)登錄雨課堂網(wǎng)頁版進(jìn)行作業(yè)的批改，同時(shí)利用雨課堂平臺(tái)在討論區(qū)和學(xué)生交流，教師通過批改學(xué)生作業(yè)，重點(diǎn)分析學(xué)生錯(cuò)題的原因，有利于清楚學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)掌握的情況，并及時(shí)與學(xué)生交流。此外，要善于關(guān)注和收集專業(yè)方面的相關(guān)拓展知識(shí)，教師可向?qū)W生推送知識(shí)拓展的文獻(xiàn)和相關(guān)資料，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)拓展資料，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力與分析問題的能力，而且還可以拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與眼界。在課后階段，任課教師要對(duì)每一堂課進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，從教師自身角度去思考教學(xué)的效果，認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)的完成情況及存在的哪些不足。在教學(xué)過程中，任課教師仍然需要持續(xù)不斷地完善教學(xué)方案，也需要適時(shí)調(diào)整每門課程的教學(xué)計(jì)劃，分析并總結(jié)每個(gè)任課班級(jí)學(xué)生的個(gè)性與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要在實(shí)踐教學(xué)中探索出最適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做到因人制宜、因材施教。

四、后疫情時(shí)代教學(xué)反思

在疫情時(shí)期，高校教師采用線上教學(xué)，為新的教學(xué)模式與方法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，混合式教學(xué)模式被大家所認(rèn)識(shí)和接受，如今進(jìn)入到后疫情時(shí)代，作為教育工作者，更需要認(rèn)真思考、不斷地探索混合式教學(xué)模式，全面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和教育信息化工作。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，通過對(duì)任務(wù)的整體規(guī)劃，合理安排課前、課堂和課后的任務(wù)環(huán)節(jié)，符合教學(xué)整體的目標(biāo)要求。從課前預(yù)習(xí)到課堂講授和課后鞏固，任課教師要把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出“課前預(yù)習(xí)―課堂講授―課后鞏固”進(jìn)行有效融合，課前預(yù)習(xí)的難度要低，課上精講要靈活高效，課后復(fù)習(xí)拓展要有的放矢，強(qiáng)化信息傳播與加工的能力，以學(xué)生為中心，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。特別是課后以鞏固學(xué)習(xí)、深化學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)為主要目標(biāo)，一方面，依據(jù)任課教師及課程組教師的建議，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)、課后答疑等進(jìn)行進(jìn)一步的反思；另一方面，任課教師可以在課后對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后測(cè)試，如何共享全體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析、答疑討論次數(shù)等，以便更深入地了解學(xué)生，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和自學(xué)意識(shí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生反思自己知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，為后續(xù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容更豐富而規(guī)范

混合式課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念應(yīng)該由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳遞設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于課程的設(shè)計(jì)。高校教師面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，需要從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法等方面去創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容不要局限于書本內(nèi)容，教師可以基于學(xué)生的興趣、社會(huì)熱點(diǎn)、課程思政以及過去的教學(xué)效果等多視角出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生聽課與互動(dòng)的興趣與積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、自主性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)渠道提供的信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生可以接受的數(shù)量，教師需主動(dòng)篩選符合規(guī)范要求的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高信息鑒別的能力。

（三）教學(xué)過程要扁平化和智能化

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)地對(duì)知識(shí)的灌輸，而是對(duì)知識(shí)的梳理與引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考，學(xué)生在此過程中處于主動(dòng)地位。扁平化的組織便于后疫情時(shí)代教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的問題反饋。例如，當(dāng)教師使用雨課堂教學(xué)過程中遇到了問題，可以通過學(xué)校建立的“學(xué)校雨課堂交流群”進(jìn)行提問與交流，能夠得到及時(shí)的回復(fù)與解決；扁平化管理有利于統(tǒng)計(jì)收集教師教學(xué)中遇到的問題和教學(xué)反思，改善學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；例如，教師在雨課堂直播教學(xué)后立即分享思考問題，播放教學(xué)視頻時(shí)，教師要記得關(guān)閉話筒，以免造成回聲；另外，給學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容不能超負(fù)荷，要考慮與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。教師在整個(gè)課程教學(xué)過程中應(yīng)該仔細(xì)考慮如何幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)的框架，然后將碎片化的知識(shí)和技能填充到這個(gè)整體框架中去。

（四）教師提升信息化素養(yǎng)

教育信息化有兩層含義：一是把提高國(guó)民信息素養(yǎng)納入全國(guó)各校的教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，注重多渠道開發(fā)和利用教育信息資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代到來，由于疫情影響，加速推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”的融合，在后疫情時(shí)代，隨著信息化的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的應(yīng)用落地，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、重新定位、提升教學(xué)能力，提高信息化素養(yǎng)，綜合使用多種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）建設(shè)專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立混合式教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)，由課程負(fù)責(zé)人牽頭，組織教學(xué)成員一起完成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。利用教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力，可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法和個(gè)人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)共建共享，提升教學(xué)質(zhì)量。課程團(tuán)隊(duì)責(zé)任人多組織開展一些課程資源的建設(shè)、混合式教學(xué)手段等方面的專業(yè)化培訓(xùn)，提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師信息化技術(shù)教學(xué)能力，多分享自己優(yōu)秀的教學(xué)案例，全體成員彼此學(xué)習(xí)交流，不斷提高教師教育教學(xué)的綜合實(shí)力，在教學(xué)實(shí)踐中找出更多好的方法，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在疫情時(shí)期，在線教學(xué)被廣泛使用，更是各大高校深化教學(xué)模式改革的有益實(shí)踐探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于提高學(xué)生自主或團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在后疫情時(shí)代更需要探索線上與線下教學(xué)共同發(fā)揮作用，探索出混合式教學(xué)新模式，教師應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展，教師以積極向上的態(tài)度去面對(duì)新教學(xué)模式的改革，提高自己教育信息化手段的利用能力，認(rèn)真充分備課，要站在學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)好課前、課上、課后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與，則可以更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升上課質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)復(fù)合型人才。