王伶伶

摘要：高職院校隨著生源的不斷增加，貧困生的數(shù)量也在不斷地增長。高職院校貧困生在心理上較為敏感和脆弱，特別是一些家庭突發(fā)變故導(dǎo)致經(jīng)濟迅速下滑的學(xué)生，突如其來的經(jīng)濟變故導(dǎo)致生活發(fā)生較大變化，很容易使他們產(chǎn)生消極心理，從而影響學(xué)業(yè)。高校輔導(dǎo)員老師作為學(xué)生成長路上的指導(dǎo)者和引路人，應(yīng)給予這部分學(xué)生更多的幫扶和關(guān)注，用愛心去溫暖學(xué)生，進行適時的心理疏導(dǎo)和長期跟蹤引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的人格、健康的心理、追求上進的良好精神風貌。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員?貧困生?心理疏導(dǎo)?長期跟蹤

本文分析了高職院校貧困生的特點及表現(xiàn)形式，從輔導(dǎo)員愛心角度出發(fā)，通過落實國家資助政策、用愛心幫扶學(xué)生、營造和諧的班級和校園文化氛圍，幫助學(xué)生充實日常生活，構(gòu)建健康的人格，培養(yǎng)陽光的心理，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為國家發(fā)展的頂梁柱和接班人。本論文在撰寫過程中，就作者所轄班級的貧困生進行了問卷調(diào)查，并與貧困生代表進行了深入的交談。

一、貧困生在校的表現(xiàn)有以下幾個特點

1. 享受國家的資助政策

建檔立卡、低保、孤兒等困難類型的貧困生入學(xué)以來都獲得了貧困資助，其他類別的貧困生也獲得過貧困資助，國家層面和學(xué)校層面對貧困大學(xué)生的資助政策都得到了公平、公開、公正的評定，貧困生享有了應(yīng)得的資助政策，關(guān)系到和諧校園與和諧社會的創(chuàng)建[1]。

2. 貧困生生活節(jié)儉

迫于家庭經(jīng)濟困難的影響，貧困生每個月的生活費用都需要精打細算，盡量精簡支出，一日三餐也是盡可能地節(jié)儉，平時沒有額外的物質(zhì)追求和開支，只解決基本的溫飽問題，個別貧困生甚至不知道下個月的生活費在哪里，只能通過業(yè)余時間去做兼職解決生活費。

二、關(guān)愛對貧困生進行心理疏導(dǎo)和長期跟蹤引導(dǎo)的具體措施

1. 落實國家的貧困資助政策，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)

在經(jīng)濟方面較為困難的學(xué)生群體，國家層面制定了一系列的貧困生資助政策，如國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金等，學(xué)校層面也制定了校級綜合獎學(xué)金等資助政策，目的在于幫助貧困生解決基本的學(xué)習(xí)和生活費用，順利完成大學(xué)三年的學(xué)業(yè)。首先，作為輔導(dǎo)員老師，自己需要十分了解相關(guān)的政策和評選程序，嚴格執(zhí)行資助政策的相關(guān)條款，嚴謹、負責地收集貧困生的認定和佐證材料，公平、公開、公正地按照評定獎助學(xué)金的方法，評選出真正需要幫助的學(xué)生;其次，輔導(dǎo)員老師在獎助學(xué)金發(fā)放到位時，要引導(dǎo)和教育獲得資助的貧困生妥善保管和合理使用獎助學(xué)金。獎助學(xué)金不同等級，金額也不同，對于貧困生來說是一筆較大的資金，輔導(dǎo)員老師應(yīng)及時提醒貧困生將資助的費用用于解決學(xué)習(xí)和生活支出，不得鋪張浪費、追求名牌和享受等;輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注評定獎助學(xué)金的相關(guān)要求，關(guān)注生活中勤儉節(jié)約的學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況，確保真正貧困的學(xué)生申請國家獎助學(xué)金，以緩解在經(jīng)濟上的壓力。再次，輔導(dǎo)員老師可以指導(dǎo)貧困生在校內(nèi)申請勤工助學(xué)的崗位，也可以指導(dǎo)學(xué)生用安全、科學(xué)的方式在校園附近利用課余時間做一些不影響學(xué)習(xí)的兼職，讓學(xué)生體驗生活的實際感受，從而更加珍惜學(xué)習(xí)的機會;最后，對于以上幾個方面還不能解決全部的學(xué)習(xí)和生活費用的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生申請助學(xué)貸款，指導(dǎo)貧困生按規(guī)定和要求準確、如實地填寫申請資料，通過助學(xué)貸款來繳納學(xué)費，避免因為費用的問題，影響到學(xué)生的畢業(yè)。

2. 用愛心呵護貧困生

對于離家外出求學(xué)的貧困生來說，除了經(jīng)濟窘迫帶來的拮據(jù)感之外，周圍人們的冷漠和不尊重，也會造成心理傷害。輔導(dǎo)員老師用自己的人格魅力去影響、關(guān)心貧困生，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，給予貧困生更多、更細的關(guān)愛和關(guān)注。學(xué)生離開家人來到大學(xué)校園，跟自己的輔導(dǎo)員老師相處的時間是最多的，輔導(dǎo)員老師除了為貧困生提供力所能及的物質(zhì)幫助外，還可以用春風化雨般的愛心去呵護貧困生，多去班級中的貧困生所在的宿舍走訪，深入了解貧困生具體的家庭情況，掌握貧困生在學(xué)校是否適應(yīng)校園生活，在人際交往、心理狀態(tài)、日常生活、學(xué)習(xí)情況等方面所存在的困惑和困難，及時給予幫助和解答，通過真心的付出獲得學(xué)生的依賴和信任，鼓勵學(xué)生打開心扉，把困難及時告訴自己的輔導(dǎo)員老師，熟悉了就容易信任，信任了便拉近了師生之間的距離，做起具體的思想政治教育和日常管理工作就更容易取得成效。做工作不是一蹴而就的，需要日復(fù)一日、循環(huán)反復(fù)地去做，這就需要輔導(dǎo)員對班級的貧困生有強烈的愛心，不斷進行心理疏導(dǎo)，并長時間地進行跟蹤引導(dǎo)。

3. 建設(shè)和諧的班級氛圍，幫助學(xué)生充實日常生活

輔導(dǎo)員老師可聯(lián)合班團干部隊伍，傾心打造和諧、融洽的班級和氛圍，可在班級開展讀書共享會、學(xué)習(xí)興趣小組等特色活動，定期開展班級活動可以加強一個班集體的凝聚力和向心力，豐富多彩的班級特色活動和和諧的校園生活能夠幫助貧困生保持陽光的情緒，貧困生的注意力集中在班級和校園充實的活動中后，可以緩解來自于經(jīng)濟、學(xué)習(xí)和生活等方面的壓力，同學(xué)之間的深入溝通和交流互動可以幫助貧困生盡快地融入到班級當中來，從而感受到集體的溫暖，來自于輔導(dǎo)員老師和同學(xué)之間的珍貴感情。輔導(dǎo)員老師在組織班級開展活動時，應(yīng)結(jié)合貧困生敏感、脆弱的特點，細致地捕捉貧困生在參加集體活動中的亮點和突出點，及時給予表揚和肯定，幫助貧困生建立自信心，從而逐漸實現(xiàn)自我肯定和認可，找到自己的閃光點。

4. 定期訪談貧困，把心理疏導(dǎo)工作做細

在心理問卷調(diào)查、心理班會等活動中，了解到相當一部分貧困生十分渴望得到輔導(dǎo)員老師的關(guān)注和開導(dǎo)，但礙于辦公室、教室、宿舍等場地人員較多，一些內(nèi)心深處的困擾不便于傾訴。輔導(dǎo)員老師可以定期地對自己所管理的班級中的貧困生進行單獨的訪談，可以提前約學(xué)生到寬闊的操場、校園中安靜的涼亭等方便單獨交流的場所，對貧困生進行交談，耐心傾聽貧困生的內(nèi)心聲音，掌握他們在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、交友、情感等方面存在的困惑和困難，一對一地進行心理疏導(dǎo)。對于心理壓力較大的貧困生，輔導(dǎo)員老師需要多次、循序漸進地進行心理疏導(dǎo)，長期對這一部分貧困生進行跟蹤和引導(dǎo)，建立貧困生個人檔案，真正急貧困生之所急，想貧困生之所想，做貧困生忠實的傾聽者和信賴的良師益友，引導(dǎo)學(xué)生建立健全的人格和健康的心理，成為有理想、有信念的新時代大學(xué)生。

總之，高等院校貧困生的心理更加敏感和脆弱，需要輔導(dǎo)員老師給予更多的關(guān)愛，需要對貧困生不斷地、耐心地進行疏導(dǎo)和長期跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生不管出身于什么經(jīng)濟環(huán)境的家庭，成長過程中碰到過多少經(jīng)濟方面的懸殊，不用跟周圍的同學(xué)和同齡人去比家庭經(jīng)濟條件，更多的是去比學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效和自強不息的大學(xué)生奮斗精神風貌。作為與高校貧困大學(xué)生朝夕相處、關(guān)系最為緊密的高校輔導(dǎo)員老師，肩負著引導(dǎo)學(xué)生成長成才的使命和責任，高校輔導(dǎo)員要扮演好這個角色[2]，應(yīng)當義不容辭地擔負起對學(xué)生的育人職責，多琢磨、多思考，積極探索高等院校貧困生的心理發(fā)展規(guī)律和心理特點，不斷創(chuàng)新開展學(xué)生管理和教育工作的思路和方法，堅持思想引領(lǐng)與實踐教育相結(jié)合的原則，循序漸進地開導(dǎo)高校貧困生的困惑，幫助學(xué)生建立陽光、健康、樂觀的心態(tài)，在大學(xué)這個美好的大家庭里，找到歸屬感，成為有溫度、有情懷、有理想、有擔當?shù)男聲r代大學(xué)生。

參考文獻：

[1] 曾薔，陳超 . 淺談高校輔導(dǎo)員對貧困大學(xué)生的精神關(guān)懷 [J]. 經(jīng)營管理者，2013（10）.

[2] 孟麗娜 . 淺談高校輔導(dǎo)員在貧困生心理疏導(dǎo)中的作用 [J]. 學(xué)理論，2014（18） ：256-257.