摘要：反義復(fù)合詞是現(xiàn)代漢語中一種特殊的詞類，是前些年學(xué)界研究討論的熱點問題，隨著反義復(fù)合詞本體研究的日趨成熟及近些年世界漢語熱的快速發(fā)展，將反義復(fù)合詞應(yīng)用于對外漢語教學(xué)層面的研究熱度不斷攀升。本文對近幾年來在對外漢語教學(xué)層面的反義復(fù)合詞相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析，我們發(fā)現(xiàn)近些年比較集中于將其本體研究成果應(yīng)用于對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，但是基于國別區(qū)域化的研究仍顯匱乏且十分缺乏相應(yīng)的實證研究。

關(guān)鍵詞：反義復(fù)合詞?對外漢語教學(xué)?國別區(qū)域化

反義復(fù)合詞是由兩個意義相對或相反的單音節(jié)語素所構(gòu)成的聯(lián)合式復(fù)合詞，例如：“死活”、“橫豎”等，是現(xiàn)代漢語中一種特殊的詞類，其內(nèi)部的構(gòu)詞方式并不是簡單的加合，而是比較復(fù)雜的情況，因此對外國留學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。

反義復(fù)合詞由于其自身的特殊性，不僅在漢語詞匯系統(tǒng)中占有特殊的地位，同時在對外漢語中也頗具教學(xué)價值。學(xué)界對反義復(fù)合詞的本體研究相對成熟，隨著對反義復(fù)合詞本體的探討，相關(guān)對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱度也不斷攀升，我們對此進(jìn)行了簡單的梳理。

（一）基于對外漢語教學(xué)層面的反義復(fù)合詞研究

最早戴慧本首次提出“反義復(fù)合詞”，在對其特點和用法進(jìn)行多角度分析的基礎(chǔ)上，提出在對外漢語中增加對立詞的教學(xué)以起到舉一反三的效果。但關(guān)于教學(xué)的具體操作只是拋磚引玉似的一筆帶過，并未展開論述。

王冠《在反義語素合成詞研究》一文中在研究反義語素合成詞的基礎(chǔ)上，只在文末簡略提及對外漢語中應(yīng)注重反義復(fù)合詞的教學(xué)，但其教學(xué)部分篇幅較小、論述較少，同時缺乏實驗和數(shù)據(jù)的分析。

張未然從方法論的角度出發(fā)對反義復(fù)合詞的語義和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析，并據(jù)此提出混合本位法-語素（字）本位與詞本位相結(jié)合的教學(xué)法，這對漢語反義復(fù)合詞的教學(xué)實踐有一定啟示作用，值得借鑒。

劉玉倩、孟凱通過分析5種語義關(guān)系類型和2種母語文字背景對中級二語者反義復(fù)合詞詞義識解的影響，并提出反義復(fù)合詞需按語義關(guān)系類型分類教學(xué)、教學(xué)順序宜與詞義識解難度匹配等教學(xué)建議。其實證研究對象是針對于漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生。沒有國別區(qū)域化的針對研究。

蘇菲《反義復(fù)合詞研究與對外漢語教學(xué)實踐》基于對反義復(fù)合詞本體研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的形式來考察中級漢語水平的留學(xué)生習(xí)得反義復(fù)合詞的程度，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

張婧婧在《面向二語教育的漢語反義復(fù)合詞語義透明度研究》文章中以語素為切入口，從語義角度對反義復(fù)合詞的語義透明度進(jìn)行分類，利用統(tǒng)計和定性研究相結(jié)合的方法，在二語教學(xué)中反義復(fù)合詞語義透明度的研究分析。

（二）基于對外漢語教學(xué)層面反義復(fù)合副詞教學(xué)研究

沈振樂《反義復(fù)合副詞的對外漢語教學(xué)研究》以反義復(fù)合副詞的本體研究為出發(fā)點，挑選較常見的反義復(fù)合副詞，通過對HSK動態(tài)作文語料庫中的語料進(jìn)行分析和統(tǒng)計，整理出留學(xué)生的偏誤情況并據(jù)此提出相應(yīng)教學(xué)方法。

方穎在其論文《反義復(fù)合語氣副詞的》中以研究六個核心的反義復(fù)合語氣副詞的本體研究為主，通過查詢HSK動態(tài)作文語料庫和實踐問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)其偏誤，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略。

李琦思也是通過對選定的6個反義復(fù)合詞在漢語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，并將其放入語料庫中進(jìn)行窮盡性提取，提出教學(xué)建議及教學(xué)設(shè)計。

宋璟瑤對反義副詞的語義通過認(rèn)知域的角度進(jìn)行了分析和梳理，并以此為基礎(chǔ)探討了反義副詞的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)了反義復(fù)合詞的教學(xué)順序安排和語義透明度的問題。

我們發(fā)現(xiàn)上述文獻(xiàn)研究，有個共性問題，都缺少對反義復(fù)合詞的實證研究，且沒有進(jìn)行國別區(qū)域化的分析。

（三）國別區(qū)域化下的反義復(fù)合詞的教學(xué)研究

這個層面的研究相對比較匱乏，目前只有篇幅不多的文章有涉獵。

甘麗娜在《反義語素合成詞之教學(xué)探究》一文中通過美國高中英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在反義語素合成詞進(jìn)行習(xí)得實驗，從而得出英語對漢語反義復(fù)合詞習(xí)得的影響。甘麗娜的研究算是較早開始在國別區(qū)域化的基礎(chǔ)上探討反義復(fù)合詞教學(xué)的研究。但其研究對象僅僅是零基礎(chǔ)的學(xué)生，如能涉及其他不同漢語水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況進(jìn)行考察，其研究結(jié)果更具說服力。

郭春曉《面向泰國學(xué)習(xí)者的漢語反義復(fù)合詞教學(xué)研究》通過在泰國的學(xué)生進(jìn)行反義復(fù)合詞的習(xí)得調(diào)查，并結(jié)合反義復(fù)合詞本體特點進(jìn)行研究，來揭示以泰語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得反義復(fù)合詞時存在的偏誤情況，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

顏麗碧在《越南學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語反義復(fù)合詞偏誤研究》中提出由于中越詞匯中都存在反義復(fù)合詞這一詞匯類別，兩者存在很多異同之處，這對于習(xí)得漢語的越南學(xué)習(xí)者來說既有優(yōu)勢，也增加了語言辨析的難度。文章在中越反義復(fù)合詞對比的基礎(chǔ)上，介紹越南學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語反義復(fù)合詞的常見偏誤。其研究特點是在二語詞匯對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析。

王敏蘭則以10個中級水平的日本留學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查問卷的方式，主要研究母語為日語的漢語學(xué)習(xí)者對反義復(fù)合詞的習(xí)得偏誤的情況，但其研究的調(diào)查問卷設(shè)計中的選項比較單一，不能真正測試出學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況，且研究對象數(shù)量太少，漢語水平僅限于中級水平考察不夠全。

（四）不足之處和未來展望。

綜上所述，關(guān)于反義復(fù)合詞的探討多集中在本體研究層面，基于對外教學(xué)層面研究明顯不夠成熟，論證不夠深入全面且缺乏實證研究。這為我們提供了可研究的空間?；趯ν鉂h語教學(xué)的區(qū)域國別化層面的研究是新興的一個領(lǐng)域，較有前瞻性的選題。日后，關(guān)于現(xiàn)代漢語反義復(fù)合詞的教學(xué)，仍有很大的研究空間，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步的深入探索和思考。

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