林秀英

摘要：小學(xué)班主任要和小學(xué)生之間建立親密良好的關(guān)系，這樣才能夠幫助班級(jí)日常管理工作正常開展，小學(xué)階段的學(xué)生處在心智逐漸成熟的時(shí)期，班主任是學(xué)生最經(jīng)常接觸的一位老師，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)狀態(tài)影響比較大，因此作為小學(xué)班主任要以身作則，為人師表，通過班級(jí)管理過程為學(xué)生灌輸積極和諧的理念，助力于學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，樹立正確的三觀。就當(dāng)前的實(shí)際情況來看，全社會(huì)加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理工作的重視程度，班主任管理過程存在的問題已經(jīng)成為教育界的討論熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：班主任管理;和諧關(guān)系;構(gòu)建

引文：

在我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷改革的前提之下，要加強(qiáng)對(duì)班主任管理的推動(dòng)工作，讓我國(guó)基礎(chǔ)教育相關(guān)事業(yè)能夠隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代潮流。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任大多數(shù)是80后群體，而小學(xué)生大多數(shù)是00后的孩子，由于年齡的差距和生長(zhǎng)環(huán)境的不同，師生之間存在的不和諧現(xiàn)象屢屢發(fā)生，人們常說的代溝問題就是困擾師生交流的重點(diǎn)，因此在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，要推動(dòng)師生關(guān)系的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生與教師有效溝通。本文基于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究小學(xué)班主任管理過程中如何與學(xué)生打造和諧良好的關(guān)系，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，推動(dòng)班主任工作高效展開。

一、小學(xué)生群體特點(diǎn)描述

在展開小學(xué)班級(jí)管理工作之前，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)了解，明確班主任日常管理工作的展開意義，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。在進(jìn)入小學(xué)階段的時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的世界認(rèn)知能力，能夠簡(jiǎn)單的判別是非，明辨黑白，同時(shí)能夠看到不同事物之間具有相關(guān)性特征，想象力和抽象思維能力也得到了本質(zhì)的進(jìn)步，但是在這一階段，小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的獨(dú)立個(gè)性意識(shí)，缺乏自我管控能力，性格較為自由散漫，會(huì)較為直接的表達(dá)出自己的情緒，同時(shí)在學(xué)習(xí)方面小學(xué)生沒有形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)，雖然他們對(duì)外界事物擁有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是這種求知欲更體現(xiàn)在對(duì)世界的無意識(shí)摸索上，如果有學(xué)生45分鐘集中精力坐在課堂上聽講還是有一些困難。在班級(jí)管理工作中，班主任如果找不到順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的管理方法，不僅會(huì)影響班級(jí)管理的效率，也會(huì)影響到師生之間和諧關(guān)系的打造。

二、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀與問題

（一）師生之間缺乏良好交流

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想模式之下，師生之間的相處方式是嚴(yán)師出高徒，在教育管理中教師完全起到主導(dǎo)的作用，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，這就和小學(xué)生冉冉升起的求知探索欲望相沖突。小學(xué)階段的孩子們?nèi)狈Τ墒斓男再|(zhì)，在探索實(shí)踐的過程中會(huì)有很多想不明白的問題，但是如果學(xué)生對(duì)教師有嚴(yán)重的畏懼心理就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有問題放在心里不敢向教師提問，同時(shí)部分教育工作者對(duì)崗位責(zé)任的認(rèn)知有一定的欠缺，無法直接面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，也沒有辦法采取合理的溝通技巧和學(xué)生耐心溝通，對(duì)學(xué)生的管束方式更多的是采用批評(píng)和教育，長(zhǎng)時(shí)間如此師生之間難以進(jìn)行平等融洽的交流，也容易造成師生關(guān)系緊張等諸多問題。

（二）班級(jí)管理制度建設(shè)不完善

班級(jí)規(guī)定和班級(jí)管理相關(guān)制度大多數(shù)都是由班主任自己制定的，在這一過程中小學(xué)生缺乏表達(dá)意見的機(jī)會(huì)參與感不強(qiáng)，他們只能被動(dòng)的接受既定的班級(jí)制度并執(zhí)行。由班主任單獨(dú)指定的班級(jí)管理制度固然有利于發(fā)揮對(duì)學(xué)生的管理作用，但是學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位接受管束，沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我反思，形成自我約束的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也會(huì)起到較大的限制作用。反觀現(xiàn)狀，當(dāng)前很多學(xué)校班主任在日常管理工作中并沒有建立新型平等師生關(guān)系，如果在班級(jí)管理過程中發(fā)現(xiàn)了某些問題，學(xué)生由于對(duì)教師的畏懼也不敢向教師敞開心扉傾訴，在這個(gè)層面上就加大了班級(jí)管理工作的難度，造成師生之間關(guān)系缺乏和諧。

（三）班級(jí)管理評(píng)價(jià)方式問題

在班級(jí)管理的評(píng)價(jià)方面同樣也是受到應(yīng)試教育的思想，某些班主任過分關(guān)心學(xué)生的成績(jī)好壞，用成績(jī)來決定對(duì)于學(xué)生的態(tài)度，這種思想是完全錯(cuò)誤的。作為班主任要以一視同仁的思想對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，不能用單一的成績(jī)因素來評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，否則會(huì)對(duì)學(xué)生其他方面的閃光點(diǎn)進(jìn)行忽視，無法用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，長(zhǎng)此以往會(huì)造成某部分學(xué)生對(duì)班主任極其的討厭，由此可見不合理、不公平的班級(jí)評(píng)價(jià)方法會(huì)影響和諧師生關(guān)系的打造。

三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）以人為本，優(yōu)化管理思想

在新課改的背景之下，我國(guó)教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要充分認(rèn)識(shí)到以人為本的生本觀念重要性。在社會(huì)主義新時(shí)代的小學(xué)班主任管理工作要全面打造較為和諧的師生關(guān)系，以人為本的觀念是保證師生和諧的源泉。在小學(xué)班主任日常管理工作中一定要把學(xué)生當(dāng)做具體的對(duì)象來看待，當(dāng)做主體來看待，管理工作要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理變化和心理動(dòng)態(tài)的關(guān)注，小到言談舉止，大到思想道德，從細(xì)節(jié)方面入手，給予學(xué)生充分的理解和尊重，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注并不是約束，通過師生之間的長(zhǎng)期相處幫助學(xué)生樹立自信心，如果能做到這一點(diǎn)，小學(xué)班主任管理工作的開展將會(huì)更加順利，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。

（二）采用語言技巧，提高溝通效率

小學(xué)階段的學(xué)生在心智成熟度上并不高，對(duì)世界的認(rèn)知上還沒有建立起完善的體系，這時(shí)需要班主任作為教師的角色，對(duì)學(xué)生展開多角度引導(dǎo)，助力他們對(duì)問題的分析和正確理解，為師生之間的高效溝通打下良好的基礎(chǔ)。因此小學(xué)班主任日常管理必須要深入班級(jí)，深入學(xué)生群體，深入每一個(gè)學(xué)生心中，一視同仁的對(duì)待每一位學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要了解學(xué)生的生活狀態(tài)，把學(xué)習(xí)情況和生活動(dòng)態(tài)并行考察。在學(xué)生溝通工作的處理中，班主任要發(fā)揮人格魅力，把握良好的語言技巧，為人師表，言談?dòng)卸?。小學(xué)階段學(xué)生處在善于模仿的時(shí)期，如果班主任無法做到以身作則，就更不用談對(duì)學(xué)生起到表率作用，甚至?xí)缅e(cuò)誤的言行給學(xué)生造成負(fù)面影響，此外班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言鼓勵(lì)，曉之以情，動(dòng)之以理，針對(duì)一些犯了錯(cuò)誤或者行為表現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的學(xué)生，不要一開始就用過于嚴(yán)厲和苛責(zé)的態(tài)度去批評(píng)，要讓他們感受到被理解被尊重，發(fā)自內(nèi)心的反省自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)改進(jìn)。

（三）發(fā)揮班干部作用，打造班級(jí)管理體系

在小學(xué)班主任班級(jí)管理中要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的方式方法，運(yùn)用智慧管理班級(jí)，這時(shí)班干部就能夠發(fā)揮維系班級(jí)管理的紐帶和傳導(dǎo)作用，班主任在班級(jí)管理中要運(yùn)用自己的智慧，不斷開動(dòng)腦筋，針對(duì)不同個(gè)性、興趣愛好的學(xué)生制定更加人性化的管理標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和管理模式的弊端，以每個(gè)班級(jí)的班干部為上傳下達(dá)的紐帶，形成班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)和體系，并且規(guī)定班干部的競(jìng)選每位學(xué)生都可以參與。這樣一來學(xué)生的民主參與意識(shí)和班級(jí)管理意識(shí)就自然被調(diào)動(dòng)起來，形成較為和諧的管理氛圍。例如班主任發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生經(jīng)常遲到，針對(duì)這一現(xiàn)象教師可以先讓班干部觀察該名學(xué)生的日常表現(xiàn)是否存在異常情況，之后再親自找學(xué)生談話，看看學(xué)生的日常生活是否存在什么困難，有針對(duì)性的解決學(xué)生的后顧之憂，這樣的班級(jí)管理才是有意義有價(jià)值的。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)班主任管理過程中要和學(xué)生打造和諧的關(guān)系，這樣才能做好班級(jí)管理相關(guān)工作，解決傳統(tǒng)班級(jí)管理的錯(cuò)誤和問題，充分尊重學(xué)生以人為本優(yōu)化管理理念，善于使用語言技巧加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，還要發(fā)揮班干部的作用，打造良好的班級(jí)管理體系，全面提高班主任班級(jí)管理的實(shí)效性。

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