陳遠(yuǎn)立

摘要：伴隨素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)班主任管理工作開展中，也需充分注重對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的引導(dǎo)及培養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)體思想道德素養(yǎng)的提升。尤其在立德樹人的教育背景下，如何更好地站在個(gè)體角度看問題，讓學(xué)生得到思想道德修養(yǎng)的全面提升，需要每一位小學(xué)班主任在管理工作中進(jìn)行深思。對(duì)此，文章主要分析當(dāng)前小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀，并就立德樹人背景下小學(xué)班主任工作新思路進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué);班主任;管理工作思路;問題

在學(xué)生的求學(xué)生涯中，小學(xué)是十分重要的求學(xué)階段，在這一求學(xué)階段，其重要性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，同時(shí)更在于培養(yǎng)學(xué)生良好的日常生活習(xí)慣及對(duì)待事物的正確看法。在當(dāng)前新課改不斷推行下，小學(xué)階段的班主任管理工作也逐步得到了小學(xué)班主任教師的充分重視，對(duì)于小學(xué)生而言，環(huán)境影響是對(duì)其行為及認(rèn)知影響最為關(guān)鍵的因素，因此班級(jí)管理將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響。對(duì)此就要求小學(xué)班主任積極樹立新的教學(xué)及管理理念，合理創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理新思路。

1 小學(xué)班主任管理工作落實(shí)現(xiàn)狀

首先，德育教育仍有不足，我國(guó)教育體制目前仍以應(yīng)試教育為主，因而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)即為學(xué)生的考試成績(jī)，教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)注更多的也是成績(jī)。在小升初期間學(xué)生也要面對(duì)升學(xué)考試，這就導(dǎo)致小學(xué)階段的教育重心往往偏向于對(duì)學(xué)生文化成績(jī)得到培養(yǎng)，而德育教育相對(duì)不足。具體來說，目前部分小學(xué)校并未設(shè)置德育相關(guān)課程，即便設(shè)置也多為表面工程，實(shí)際上多為其他科目替代。如此一來，則導(dǎo)致立德樹人的教學(xué)理念難以有效落實(shí)發(fā)展[1]。其次，小學(xué)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的交流溝通有所不足。在既往班主任管理中，其與家長(zhǎng)的溝通主要以學(xué)生成績(jī)問題為主，家長(zhǎng)關(guān)心的也一般只是學(xué)生的成績(jī)，針對(duì)班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)并不涉及。如此則導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏指錯(cuò)、改正的標(biāo)準(zhǔn)及反饋機(jī)制，班主任只能單純地以自己的想法進(jìn)行管理，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問題。最后，細(xì)節(jié)管理不足。在以往班主任開展班級(jí)管理中，由于教師及家長(zhǎng)均更注重學(xué)生的成績(jī)，因而實(shí)際涉及班級(jí)管理的細(xì)節(jié)較少，只要不出現(xiàn)影響學(xué)生成績(jī)的問題班主任一般不會(huì)進(jìn)行深入管理。但小學(xué)生又是感情較為脆弱的群體，其內(nèi)心較為敏感，因而一旦在班級(jí)管理中存在著一定的細(xì)節(jié)問題，而班主任沒能及時(shí)進(jìn)行解決、安撫，則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定陰影，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，對(duì)其健康成長(zhǎng)造成不利影響。

2 基于立德樹人視域下小學(xué)班主任管理工作新思路探析

2.1 開展豐富靈活的班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力

在優(yōu)秀班集體創(chuàng)建中，班級(jí)凝聚力是必不可少的因素之一，同時(shí)其也是促進(jìn)班級(jí)管理工作實(shí)效提升的有效措施[2]。因而在小學(xué)班主任管理工作開展中，應(yīng)積極采取有效策略，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于求知欲膨脹階段，具有探索世界的強(qiáng)烈好奇心，針對(duì)這一情況班主任在管理工作開展中，就可以將豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)融入到日常管理工作中來，如此一來不僅能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作樂趣的提升，吸引學(xué)生的參與，同時(shí)也能夠有助于促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升[3]。

例如在開展班級(jí)管理中，可組織學(xué)生們開展拔河比賽。首先，需組織班級(jí)同學(xué)聚在一起，進(jìn)而將全班學(xué)生依據(jù)力量、體重、性別及學(xué)生的自主想法分為兩組，然后由小組成員自行取組名。實(shí)際活動(dòng)開展中可建議學(xué)生選擇體現(xiàn)集體力量及團(tuán)結(jié)的詞匯，如眾志成城、齊心協(xié)力等。其次，由小組選出一名組長(zhǎng)，在拔河過程中由小組長(zhǎng)帶頭喊口號(hào)，口號(hào)要喊的響亮，同時(shí)，口號(hào)的內(nèi)容要與勝利、加油等有關(guān)，如“眾志成城，無(wú)堅(jiān)不摧”、“人心齊，泰山移”、“齊心協(xié)力，爭(zhēng)取勝利”等等。再次，在實(shí)際比賽開始前，由班主任教師給出“開始”號(hào)令，進(jìn)而示意兩個(gè)小組的學(xué)生開始拔河。在這一過程中，教師要提示組長(zhǎng)帶頭喊口號(hào)，同時(shí)做出手勢(shì)指導(dǎo)兩組學(xué)生向各自的方向用力，如此，則能夠看到兩組學(xué)生均卯足了勁，一邊喊著口號(hào)用力，一邊用力地拽繩子?？赡苷麄€(gè)比賽在幾分鐘的時(shí)間仍難以分出勝負(fù)，但越是這樣學(xué)生們的斗志也就越得到了激發(fā)，小組成員間的協(xié)力配合也愈發(fā)得到了體現(xiàn)?？梢姡谶@樣的比賽活動(dòng)進(jìn)行下，不僅可以促進(jìn)學(xué)生精神的振奮，同時(shí)在班主任教師的引導(dǎo)及帶領(lǐng)下，還能夠最大限度促進(jìn)班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，讓學(xué)生們充分體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

2.2 組織開展精彩的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值取向

在班主任工作開展中，主題班會(huì)的召開也是有效的管理策略，同時(shí)也是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的有效途徑[4]。對(duì)此，在小學(xué)班主任開展班級(jí)管理中，就可以組織學(xué)生開展精彩紛呈的主題班會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極樹立正確的價(jià)值觀。

如在實(shí)際班會(huì)活動(dòng)開展中，可組織進(jìn)行“感恩，從我做起”的主題班會(huì)，具體來說，可做如下設(shè)計(jì)：首先，以多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“捐肝救子?jì)寢尅钡牟稍L視頻或汶川地震中相關(guān)救援人員的圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片及視頻講講自己的感受。在這一過程中，有的學(xué)生會(huì)說“看到了暴走媽媽的不容易，以及為了救孩子的迫切心情”;有的學(xué)生會(huì)說“看到了救援人員的奉獻(xiàn)精神”;看到了“大災(zāi)無(wú)情人有情”。其次，還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《奇跡的名字叫父親》、《春水》等關(guān)于感恩的散文，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“何為感恩”“我們應(yīng)該感謝誰(shuí)”這樣的問題。再次，拋開視頻、圖片及文本內(nèi)容，讓學(xué)生們思考生活中的故事，講一講自己身邊值得感恩的故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行講述;然后問大家“你們愛自己的爸爸媽媽嗎？”“敬佩無(wú)私奉獻(xiàn)的戰(zhàn)士嗎？” “你們?cè)敢鉃樯磉叺娜俗鲆恍┝λ芗暗氖虑閱?？”然后就上述問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。最后可以為學(xué)生布置一些課外延伸作業(yè)，如為爸爸媽媽寫一封信或?qū)懡o救援人員的一封信。以這樣的形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，并引導(dǎo)其形成積極的價(jià)值觀。

2.3 注重細(xì)節(jié)管理，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，在小學(xué)班主任管理工作中，任何一件小事也都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒產(chǎn)生影響，小事進(jìn)一步發(fā)酵則可能對(duì)學(xué)生的成績(jī)及健康成長(zhǎng)造成不利影響[5]。因而班級(jí)管理無(wú)小事，班主任在開展管理工作中需盡職盡責(zé)地進(jìn)行班集體建設(shè)及管理，要盡可能關(guān)注班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)，特別要關(guān)注一些調(diào)皮的孩子或者不太合群的孩子，這樣的孩子往往和其他同學(xué)有一定的差異，需要得到家長(zhǎng)及教師的更多關(guān)注。在實(shí)際管理中，則可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開針對(duì)性的輔導(dǎo)教育。當(dāng)然在實(shí)際管理工作開展中，也需要避免操之過急，要合理調(diào)整自我心態(tài)，耐心地了解學(xué)生的心中所想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，然后以鼓勵(lì)、榜樣示范、激勵(lì)等形式督促學(xué)生。每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，其都有自己特別的一面，因而在班主任管理工作開展中就需要充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)其個(gè)性化發(fā)展，從而確保德育教育真正落到實(shí)處，為祖國(guó)培養(yǎng)身心健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。

總結(jié)：總的來說，班主任管理工作開展中 ，應(yīng)充分重視自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而以人性化、科學(xué)化的方式進(jìn)行管理，為學(xué)生創(chuàng)建民主、自由、輕松的學(xué)習(xí)分為，使其在良好的環(huán)境中受到德育教育，潛移默化地培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，讓德育教育可以在個(gè)體正向發(fā)展中發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生未來的生活及學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁學(xué)昌.西部民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)小班額班主任管理工作略思[J].新課程研究，2019（16）：123-124.

[2]陳正永.情感管理：小學(xué)班主任工作的重要途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（21）：21-22.

[3]孫慧.立德樹人理念指導(dǎo)下小學(xué)班主任工作策略的探尋[J].智力，2021（30）：157-159.

[4]汪宗強(qiáng).立德樹人理念下小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（04）：145-146.

[5]尹淑青.立德樹人優(yōu)化管理——談小學(xué)班主任工作中德育的滲透[J].讀寫算，2018（34）：65-65.