毛丹

摘要：合作學習既是時代精神的催化產物，又是教育教學理念中需要達成的既定目標。在小學語文學習過程中，學習目標的設定既為學生提供了學習的努力方向，又實現了學生作為學習個體的自身價值。小組合作學習正是在適應小學語文教育教學需要的同時，將合作學習的有效形式推廣并應用于小學語文教學中，這已成為了提升學生語文學習能力以及語文學習水平的重要形式。在保護學生強烈的好奇心和求知欲的同時，鼓勵學生學會運用小組合作的學習形式來進行小學語文課堂學習，升華了語文課堂教學的學習情感。本文就對如何更好地應用小組合作學習來開展小學語文課堂教學進行有效探究。

關鍵詞：新課程改革背景;小學語文;小組合作學習

1合作學習的現狀分析

隨著新課標改革的不斷發(fā)展，小組合作學習已經發(fā)展成為當前教學的主流，這種教學新模式受到了教師的普遍運用。不同于傳統(tǒng)教學方式，小組合作學習更加有利于學生的全面發(fā)展，是具有更多優(yōu)勢的有效教學方法，有利于提升教學質量。但是教師在每堂課中采用小組合作學習的教學方法，因為使用的策略是不同的，所以所達到的教學效果也是不同的。有的教師在了解合作學習的精神實質時，出現了不正確的把握、不準確的認知、偏離了“合作學習”的問題，導致了課堂的教學現象只是表面熱鬧，教學效果缺乏實質內涵，因此，教師在培養(yǎng)學生小組合作學習行為習慣時，一定要對存在的問題進一步改進。

2小學語文教學中合作學習的現狀

2.1教師過于注重小組合作的形式，對合作學習內容的選擇和合作時間的掌握不恰當

許多沒有必要通過小組合作去解決的問題讓學生去合作學習，擺空架子，浪費了課堂時間。有時候教師留學生合作的時間過短，學生還沒有進入合作的狀態(tài)，對于問題還沒有展開深入的討論就被教師叫停，合作學習失去了實效性，失去了原本的意義。

2.2學生參與度不高，關系不協(xié)調

小組成員之間缺乏明確的分工，沒有做好準備，學生在合作學習中想到哪就說到哪，難以實現深層次的交流和碰撞，課堂容易出現放出去收不回來的現象。在小組合作中發(fā)言的往往是學習成績優(yōu)秀的學生，他們掌握了合作學習的主動權，而學習成績差的學生則成為陪襯，他們在合作學習過程中很少發(fā)表意見甚至于一聲不吭，在匯報小組結論時，往往以優(yōu)秀者的意見作為主流進行匯報，不利于實現“異質互補”。在小組活動過程中，也會經常出現不傾聽、不分享、交流態(tài)度不友好等問題，這都影響了小學合作學習的順利開展。

2.3教師在小組合作中的作用沒有得到充分發(fā)揮

小組合作的目的是使學生通過互動交流，進行思維的碰撞，實現創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師是學生合作學習的組織者、引導者和合作者。但是由于有些教師對于自身角色的定位不準，依然是課堂學習的權威，充當仲裁者的角色，習慣以自認為的標準答案來判定小組合作得出來的結論，讓學生的小組合作按照既定的計劃和教學設計進行，將學生的合作學習限制在條條框框里，不允許學生有不同聲音出現，也不允許學生的合作學習超出教師既定方案，這在一定程度上扼殺了學生思維的火花。

3小學語文小組合作學習方法

3.1組建有效合作小組

小組合作學習的基礎，是組建有效的小組。對于什么是有效的小組，根據合作學習模式經驗分析，需要小組成員具有較好的合作意識，并且能夠基于個人特點承擔小組的一些具體學習任務，這樣能更好地調動學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛能，改變傳統(tǒng)語文課堂中學生只能被動接受知識的局面，有利于提升學生的學習能力。

基于合作學習需求，教師可以鼓勵學生自由分為幾個合作小組。例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《落花生》這篇課文時，小組成員可以依據個人特點進行合作分工。有的學生語文成績一直較好，語文思維較為活躍，這樣的學生可以作為合作小組中的組織者和領導者;有的學生雖然語文成績一般，但是生活經驗較為豐富，能夠較快理解“落花生”的習性和特點等，這樣的學生可以作為合作小組中的傳達者，負責對教師所講的內容進行組內的解釋或者補充等;有的學生更愿意去記錄教師所講，語文筆記做得非常好，這樣的學生可以承擔小組內的“書記”工作，對組內討論的過程進行記錄;而有的學生喜歡溝通交流，他們可以作為小組的“發(fā)言人”，在回答教師問題或者進行課堂學習總結時，可以代表小組其他成員進行闡述。通過這樣的合理分工，可以讓每名學生都參與到合作學習中，并且在明確的分工下，激發(fā)學生的責任感。組建有效的合作小組，提高語文課堂效率，不僅學生的學習態(tài)度更為積極，也會使學生之間形成合作和互助的密切關系。當教師講到“它的果實埋在地里……”時，沒有生活經驗的學生就會產生疑問：果子不都是結在樹上的嗎？在合作小組中，了解花生習性和特點的學生能在小組中及時予以解釋，或者通過小組合作收集、整理的資料，呈現花生的生長畫面，這樣學生的疑惑可以在小組中得到解決，不會占用過多課堂教學時間。

3.2設定小組合作學習探究內容，為學生的語文學習提供方向

小學語文學科教育是培養(yǎng)學生語言文字綜合能力的重要學習科目。由于語文教學的綜合性和生活實踐性比較強，因而，在具體的課堂教學過程中，需要不斷的學習探究，才能達到預期的學習目的。討論交流以及互助合作學習是小學語文常見的課堂學習形式，開展小組合作學習對于語文教學而言有著一定的教學促進作用，同時給予學生更為寬廣的學習交流平臺，能夠開發(fā)學生的學習心智，能在挖掘學生潛能的學習過程中，促進學生的思維能力提升，更好地參與到學科學習中來，這就需要教師在分析文本教學內容的同時，有效設定小組合作學習探究內容。有利于學生學習發(fā)展的文本學習探究，才能在有效完成教學內容的同時，促進學生的學習能力發(fā)展?？v觀小學語文教學的課程學習，有效設定小組合作學習探究內容，能夠為學生的語文學習提供切實可行的方向，這是實施課程教學的關鍵步驟。學習內容的設定在依據課程標準要求的同時，更要充分考慮學生的學習認知水平，只有圍繞學生進行合理的合作內容設定，才能促進合作學習的充分開展。例如在進行《將相和》一文的學習時，教師可以從課題入手，在質疑將和相如何由“不和”再到“和”的學習過程中，學生可以嘗試通過小組合作的學習形式進行互助交流和學習探究。小組合作既能促進學生對文本內容的研讀和交流，又有效深化了課程知識內容，這樣的學習更有利于激活學生的學習思維，從而使課堂教學彰顯出了非凡的意義。

3.3課后鞏固階段的合作學習

布置課后作業(yè)時，小組合作學習打破了傳統(tǒng)的學生獨立完成作業(yè)的局面。教師給整個合作小組布置作業(yè)，要求小組成員共同完成，通過集思廣益的合作，提高語文課后復習和作業(yè)完成的質量。例如，在學習完《草船借箭》這篇課文后，教師讓小組合作改編課文，將課文改編成劇本，小組成員可以通過角色扮演進行劇本演繹。這樣的作業(yè)對于學生來說十分新奇，在改編過程中，學生會表達出個人的想法，讓劇本更加精彩、生動，不僅鞏固了課堂所學，還激發(fā)了學生的語文創(chuàng)造力和表現力。所有的組員都盡可能將課文內容通過演繹的方式表現得生動、具體，將教材文字以語言、表情、動作、情緒等細節(jié)進行勾畫，提升了語文課堂教學成效。

4結束語

總之，要提高小組合作學習的實效性，需要語文教師不斷探索，根據教學內容靈活選擇合作學習的方法和途徑，促進學生的不斷發(fā)展，使語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

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