摘要：大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革的主要內(nèi)容是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整合和模塊化處理，從而使得改革后的英語(yǔ)能夠被大多數(shù)的學(xué)生所接受和理解。本文就以大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐為例子，探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程模塊化教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，模塊化，實(shí)踐

引言

在大學(xué)教育之中，外語(yǔ)教學(xué)是教育中的一個(gè)十分重要的組成部分，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。而大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容和最主要組成部分，絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門公共基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教育也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人才培養(yǎng)必可缺的一個(gè)關(guān)鍵因素。根據(jù)教育部在2017年最新發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)指南中的規(guī)定，許多高校在原有的教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了模塊化的改革，同時(shí)確認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)模式為模塊化教學(xué)模式，將原有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，分成必修課程和選修課程。

一、醫(yī)科院校英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位

英語(yǔ)課程授課的對(duì)象主要是非英語(yǔ)專業(yè)的醫(yī)學(xué)學(xué)生和高年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。在醫(yī)科院校的人文教育之中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是其教育的重要組成部分之一，能夠突出人文性的同時(shí)，兼顧工具性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的拓展，主要教授學(xué)生有關(guān)醫(yī)學(xué)方面和醫(yī)學(xué)科研方面專業(yè)詞匯和專業(yè)用途的英語(yǔ)。相對(duì)于其他專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程是一個(gè)十分艱辛漫長(zhǎng)的過程。從往年的高考實(shí)際錄取情況和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，那些綜合類較好的大學(xué)或者醫(yī)科類的大學(xué)，往往錄取分?jǐn)?shù)線都相對(duì)較高，生源質(zhì)量相較其他學(xué)校也較好。對(duì)于絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生而言，他們往往在高中階段就已經(jīng)擁有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分都已經(jīng)達(dá)到了高中英語(yǔ)課程八級(jí)的任務(wù)，已經(jīng)非常接近大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中規(guī)定的三個(gè)層次能力中的一般要求。因此，對(duì)于醫(yī)科院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)不僅僅滿足于英語(yǔ)教學(xué)指南規(guī)定中的基本目標(biāo)，而是要在完成基本目標(biāo)的前提之下，爭(zhēng)取能夠盡最大的努力，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。除了大學(xué)英語(yǔ)必修課程，醫(yī)科院的學(xué)生還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)開設(shè)專門的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，使得醫(yī)學(xué)類的學(xué)生能夠掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基本用法和特點(diǎn)，讓醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成為他們學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，為學(xué)生以后醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)的研究和醫(yī)學(xué)的相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、模塊化教學(xué)的基本特征

模塊化教學(xué)最早是在20世紀(jì)70年代提出的，它也被稱作任務(wù)模塊，它主要以培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才為核心目標(biāo)，以崗位要求和崗位任務(wù)為依據(jù)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式為主要教學(xué)方式的一種教學(xué)。模塊化教學(xué)方式主要是將不同的模塊課程進(jìn)行合理的搭配與合理的運(yùn)用，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，然后再根據(jù)其相關(guān)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和職業(yè)技能。根據(jù)最新教育的相關(guān)規(guī)定和要求，我國(guó)醫(yī)學(xué)類院校在一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)的公共基礎(chǔ)課程，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后，開始進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語(yǔ)也被稱為專業(yè)用途英語(yǔ)，是將英語(yǔ)與專業(yè)課程進(jìn)行相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。模塊化教學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)，第一，學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠邊聽邊實(shí)踐。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，從事醫(yī)學(xué)崗位最重要的就是能夠有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠?qū)⒏嗟睦碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，往往是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐，這實(shí)際上是將相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐單獨(dú)分開來(lái)，將它們當(dāng)作兩個(gè)互不聯(lián)系的兩個(gè)部分，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)三年之后再掌握相關(guān)的基本理論之后才可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。而模塊化教學(xué)很好的打破了理論課程與實(shí)踐課程中間的壁壘，讓學(xué)生能夠一邊學(xué)一邊做，在第一節(jié)課進(jìn)行傳統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)，然后在第二節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。第二，教學(xué)內(nèi)容模塊化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是將教學(xué)內(nèi)容編成不同的篇章，各個(gè)篇章之間緊密聯(lián)系，但是模塊化教學(xué)，其主要目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，各個(gè)模塊之間相互獨(dú)立聯(lián)系很少，每一個(gè)模塊都能解決一個(gè)特定的問題。第三，整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生為教學(xué)中心而開展的，在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師是指揮者，但是在模塊化教學(xué)之中，教師變身為指導(dǎo)者，指出，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)的不正當(dāng)操作和不足之處，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力。

三、模塊化教學(xué)的實(shí)施措施

高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革主要改革了三個(gè)方面，分別是課程的設(shè)置，教學(xué)模式和學(xué)生考核。在課程設(shè)置方面，將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)劃分成三個(gè)模塊，第一個(gè)模塊是一年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)，第二個(gè)模塊是二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，第三個(gè)模塊是三年級(jí)的學(xué)生選修英語(yǔ)。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)之后，就打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為后面專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。醫(yī)學(xué)類的學(xué)生通過一年的基本英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。所以，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)詞匯量，使得學(xué)生在閱讀外國(guó)文獻(xiàn)時(shí)和實(shí)際工作的時(shí)候能夠從容應(yīng)對(duì)。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在三年級(jí)時(shí)便不開設(shè)專門的英語(yǔ)課程，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)有所下降，因此，就適當(dāng)?shù)募尤脒x修模塊，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用情況。第二，教學(xué)模式。文化教學(xué)主要是將學(xué)生劃分成不同的小組，確認(rèn)每個(gè)組的任務(wù)，每個(gè)組的成員大概在五人左右選舉一個(gè)當(dāng)小組長(zhǎng)。在分組前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，動(dòng)手能力等等，要積極采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，將理論好的學(xué)生與操作好的學(xué)生分到一組，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。再根據(jù)每個(gè)單元不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。然后小組長(zhǎng)給組內(nèi)成員分配任務(wù)，進(jìn)行討論，教師要積極發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極完成相關(guān)的任務(wù)。還可以，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)立特定的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。第三，學(xué)生考核。傳統(tǒng)的考核方式往往采用客觀閉卷的方式，命題方式十分單一，并不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用情況進(jìn)行全方面的考核。而模塊化的考核方式主要采用形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，對(duì)學(xué)生上課的出勤率，任務(wù)的參與情況，課堂表現(xiàn)等等進(jìn)行評(píng)分。

四、評(píng)價(jià)體系

主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，平時(shí)成績(jī)占30%，口語(yǔ)成績(jī)占10%，期末成績(jī)占60%，期末考試中主要從題庫(kù)中隨機(jī)抽選進(jìn)行考試。積極鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在第二學(xué)期參加英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)相對(duì)較差的學(xué)生下次再參加。用四級(jí)考試的成績(jī)代替第三學(xué)期英語(yǔ)考試的成績(jī)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

在高校人才培養(yǎng)的過程中，英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，對(duì)各科的學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用，也是大學(xué)生全面健康發(fā)展的一個(gè)重要途徑與方法。大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革能夠很好的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，雖然在改革過程中仍然會(huì)遇到許多麻煩，但是總體的效果仍然是好的，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

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作者簡(jiǎn)介：張艷，女，漢族，1980年5月生，陜西西安市，西安醫(yī)學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，碩士，副教授。

項(xiàng)目來(lái)源：2021年度陜西省外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程模塊構(gòu)建與醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ND0640）399EC4B6-D604-47E4-8CE4-AF09ADACF4F0