徐藝芬

從幼兒園開始，孩子們的每一天都要受到父母的嚴(yán)格安排和設(shè)計(jì)。放學(xué)后，不再能自由玩耍，要參加各種補(bǔ)習(xí)班以及其他有人組織并監(jiān)管的活動(dòng)，唯一的目的就是要超過其他孩子。生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生卻慣于在社交媒體構(gòu)筑的虛擬世界里尋找意見的共鳴，面對(duì)不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，他們往往用舉報(bào)的方式來消除自己的不安全感。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，美國(guó)青少年患抑郁癥和焦慮癥的比例大幅激增，自殺率呈現(xiàn)急劇上升的趨勢(shì)。而心理焦慮，也已經(jīng)成為大學(xué)生尋求心理治療的首要問題。——《嬌慣的心靈》的作者抽絲剝繭，回答了“鋼鐵”是怎么沒能煉成的美國(guó)故事，但對(duì)于處于教育焦慮場(chǎng)中的我們同樣具有啟發(fā)意義。與其為孩子鋪好路，不如讓孩子學(xué)會(huì)如何走好路。有些善意的保護(hù)可能會(huì)適得其反，過度保護(hù)和過度教育，反而會(huì)讓我們的孩子成為“脆弱的一代”。這不能簡(jiǎn)單歸咎于父母和教育管理者，更不能歸咎于“嬌慣”的孩子，全社會(huì)應(yīng)共同反思和努力做出改變。

這里最明顯的一個(gè)例子就是我們常常提到的“言者無心，但聽者有意”。比如當(dāng)我們聽到一個(gè)白人說“美國(guó)是一個(gè)大熔爐”時(shí)，我們既可以將之理解為指的是“你們是外國(guó)人”，也可以將之理解為指的是“應(yīng)當(dāng)融入或適應(yīng)主流文化”。換句話說，對(duì)于語(yǔ)言和語(yǔ)境的理解，其實(shí)是高度個(gè)人化的，我們可以選擇是更積極地理解一些言論，還是用使自己感到被侮辱或邊緣化的方式來理解這些話。如果我們?cè)趧e人言談中感受到一絲不快，可以積極調(diào)整自己的思路，仔細(xì)分析是自己的判斷有誤，還是的確受到了別人的侮辱或指責(zé)。但是根據(jù)情感推理，在與人交談中，只要我們認(rèn)為對(duì)方某個(gè)詞匯使得自己不舒服，這就意味著對(duì)方心存偏見或構(gòu)成對(duì)我的侵犯。在做出這種判斷時(shí)，我們甚至不需要考察對(duì)方的主觀意圖。這其實(shí)導(dǎo)致了一個(gè)非常糟糕的結(jié)果：我們不愿意承擔(dān)思考的重負(fù)，只愿意享受在情感宣泄中的舒適。

以《嬌慣的心靈》為素材，我們能否側(cè)寫出當(dāng)代青年的人生剪影，從他們共同的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)歸并出一代人的生活簡(jiǎn)歷，追溯個(gè)體的成長(zhǎng)過程同哪些普遍的歷史進(jìn)程交疊在一起？進(jìn)而反思：這一代青年，是不是有史以來的“嬌慣”第一代，自此后，嬌生慣養(yǎng)才是正常操作，反而是我們?cè)谶@里用“嬌慣”去標(biāo)簽化年青一代，才是出于一種未經(jīng)反思的陳年偏見呢？再則，作者關(guān)切的是美國(guó)青年，但在他們的成長(zhǎng)背景中，我們能否分辨出哪些是美國(guó)特有的，哪些又是無分西東的普遍，是否可能用書中的美國(guó)故事來反觀我們自己？

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，在當(dāng)下的教育教學(xué)工作當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的需求，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要改變教學(xué)思路和方法進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生在掌握學(xué)科的基礎(chǔ)上擁有豐富的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文作為學(xué)生建立情感的主要課程之一，對(duì)于學(xué)生的情感教育有著重要的意義，因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情感教學(xué)的策略極為合適。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情感教育的價(jià)值

（一）拓展學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)生而言，其心智發(fā)展尚不成熟，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要重視學(xué)生的這一心理和性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感觀和價(jià)值觀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生深入與作者共情增強(qiáng)，對(duì)于文章所表達(dá)的中心思想的理解，讓學(xué)生感同身受，從而潛移默化地影響學(xué)生的思維，發(fā)展和情感觀念，小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中所選擇的閱讀文章都是積極向上的，對(duì)學(xué)生有正確引導(dǎo)的，因此運(yùn)用這些閱讀文章可以幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）完成素質(zhì)教育目標(biāo)

在新課程改革不斷推行的當(dāng)下，素質(zhì)教育被越來越多的教育教學(xué)工作者所重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感教育是對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的踐行，在素質(zhì)教育當(dāng)中主張培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用情感教學(xué)的方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀，從而更好地踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情感教育的策略和方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人的情感是流動(dòng)的，在不同的情境當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生不同的情感，即觸景生情，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以應(yīng)用營(yíng)造教學(xué)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的情感因素，從而進(jìn)行情感教育。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教材當(dāng)中，許多閱讀文章都蘊(yùn)含著豐富而飽滿的情感，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要關(guān)注教學(xué)文本的情感表達(dá)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為他們選擇合適的情境，并在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)一般應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以播放一則短視頻，或者播放一首歌，對(duì)一次吸引學(xué)生，比如學(xué)到《日月潭》這篇課文的時(shí)候，許多學(xué)生沒有去過日月潭，為了讓學(xué)生對(duì)于日月潭有一個(gè)更深刻更全面的了解，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一個(gè)關(guān)于日月潭介紹的系列短片，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)的氛圍當(dāng)中，另外運(yùn)用這種方式，也有利于幫助學(xué)生拓展有關(guān)日月潭的美景之時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）運(yùn)用畫面，渲染情感

在小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀文章當(dāng)中，文章的內(nèi)容較為廣泛和豐富，有許多山川自然的景物文章，也有許多歷史典籍故事的文章，這些文章都是教育學(xué)者們精挑細(xì)選的，在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可以利用畫面來渲染情感，讓學(xué)生融入文章當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生的情感震撼，具體來說，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用畫面可以通過以下兩個(gè)方式完成，首先，可以讓學(xué)生置身于畫面當(dāng)中，比如說當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)春天的文章的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，和學(xué)生們一起去爬山春游，讓學(xué)生們徜徉在自然的懷抱當(dāng)中，感受春天的曼妙，聽一聽鳥叫，聞一聞青草，看一看藍(lán)藍(lán)的天空，望一望遠(yuǎn)方綠油油的麥田，然后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章。這種方式，使得學(xué)生與文章內(nèi)容相融合，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

《嬌慣的心靈》一書對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師開展工作具有影響深刻的教育意義，它告訴了廣大教師，在教學(xué)時(shí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀，形成良好的情感觀念。因此，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用情感教學(xué)的策略，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。而且，在教學(xué)中教師還要利用各種教學(xué)方法更新教學(xué)理念，積極地對(duì)學(xué)生開展情感教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。