李東

摘 要：本文結(jié)合國家新一輪課程改革實施的背景下，從開展探究式教學(xué)活動的指導(dǎo)思想;開展物理探究式教學(xué)活動的途徑;開展探究式活動應(yīng)注意的問題等幾個方面討論了探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別，突出在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的優(yōu)點，以及探究式教學(xué)活動彌補了應(yīng)試教育的不足及其必要性和重要性，體現(xiàn)了學(xué)生為教育主體的認(rèn)識。開展的探究式教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)?新課程改革?指導(dǎo)思想?途徑?問題

引言

當(dāng)教育工作者看到或聽到“探究”這個詞時，[1]許多人想到的是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。美國1993年出版的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和1996年發(fā)布的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》里所出現(xiàn)的“探究”，也是這種教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊方法，稱之為探究、探究式教學(xué)或探究式教學(xué)?！盵2]

探究式教學(xué)的重要意義[3]就在于它對素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及科教興國戰(zhàn)略的實施具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正倡導(dǎo)學(xué)生采用“自生、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

針對教育現(xiàn)象中暴露出的種種不足，我國開展了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列入與“知識”同等重要的地位，指出“科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容”，科學(xué)探究在我國基礎(chǔ)教育中終于被提到一個極為重要的地位。[4]

1.開展探究式教學(xué)活動的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式幾乎成了現(xiàn)在的教育教學(xué)方法主要手段，而現(xiàn)在人們的觀念發(fā)生了很大的變化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用也越來越被大眾所接受，因此開展探究式教學(xué)也備受關(guān)注，下面我們從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

1.1.突出以學(xué)生為中心的主體地位，著眼于學(xué)生的自身發(fā)展。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位無法替代，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)方式主要存在接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在接受的學(xué)習(xí)過程中，知識是先賢們以經(jīng)驗、總結(jié)的直線形式呈現(xiàn)在書本上，學(xué)生只是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種教育方法各有千秋，都有其存在的價值，但前者主要是突出和強調(diào)掌握和接受知識，僅學(xué)到書本上的知識，過分強調(diào)模仿和記憶，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的熱情和樂趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而實施探究式教學(xué)，它主要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不局限于知識的傳授，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的繼承和發(fā)展。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)時，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計實驗方式和途徑，然后進(jìn)行實驗，最后填寫實驗冊。學(xué)生提出了溫度、天氣、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，教學(xué)活動全過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要樹立教會學(xué)生學(xué)習(xí)比教給學(xué)生有限的知識更重要的教育觀念。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)教會學(xué)生以有限的知識去獲取新的知識，也即是以舊知識為載體，去研究、發(fā)現(xiàn)新的知識?！芭d趣、思維、能力”是教學(xué)指導(dǎo)思想的基本出發(fā)點，通過探究式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到會學(xué)善思的好本領(lǐng)好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生見物識理、以物教理、制物證理，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.開展物理探究式教學(xué)的途徑

在新時代下開展探究式教學(xué)有著諸多的優(yōu)越性，那么在中學(xué)物理教學(xué)中，開展探究式教學(xué)，有什么具體的途徑呢？我們就從以下四方面進(jìn)行討論。

2.1.通過探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

曾有教育學(xué)家指出：“興趣是最好的老師”，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。[5]可見，興趣在教學(xué)中對教學(xué)活動有巨大的推動作用，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和愛好某種活動的傾向，如果學(xué)生一開始就對某個事物、事件不感興趣，那么他就不會積極地去思考、去探索、去研究事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，這對教育工作者要達(dá)到他的教學(xué)目的是有害而無利的。例如：在初中物理課本中的引言部分，由于學(xué)生剛剛接觸物理，在教學(xué)中我以“小電風(fēng)扇”“小發(fā)報機”“吸盤掛鉤”等小實驗引入新課，即激發(fā)學(xué)生的興趣又調(diào)動了學(xué)生的參與性，為今后的物理教學(xué)提供了積極的因素。

2.2.通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)今世界知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，創(chuàng)新成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量與重要源泉，而物理學(xué)始終站在科學(xué)前沿，推動技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新，極大地影響了社會和經(jīng)濟的發(fā)展。[6]從中使我們認(rèn)識到，物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。探究式教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的知識創(chuàng)新能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)探索精神。

2.3.通過開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和解決實際問題的能力。

探究式教學(xué)整個過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從直接思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，通過發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—解決問題這一基本途徑，使學(xué)生由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。其中，探索是教學(xué)的核心部分，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、觀察、研究、驗證知識遷移等探索活動，讓學(xué)生更牢固地掌握物理規(guī)律和概念。

研究導(dǎo)體中的電流跟哪些因素有關(guān)時，可由生活經(jīng)驗猜想電流可能與電壓和電阻有關(guān)系，再由學(xué)生設(shè)計并提出實驗方案，在學(xué)生分組實驗時互相探討，教師巡查時進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，最后，得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比的規(guī)律，整個探究過程中，教師要做好引導(dǎo)者、組織者的關(guān)鍵作用，使學(xué)生具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

2.4.通過探究式教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教和個性化的教學(xué)。

在現(xiàn)代的教學(xué)形式中，學(xué)生作為教學(xué)的主體已經(jīng)確認(rèn)，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者地位已經(jīng)確立。在面向全體學(xué)生實施探究式教學(xué)的活動時，切不可采取“一刀切”的做法，[7]所以，不能只重視少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，要始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的最大潛能，使每一個學(xué)生都能在活動中有所收獲，并在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.開展探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。

3.1.精心組織探究活動。

學(xué)生的探究始終是在教師的指導(dǎo)下執(zhí)行，教師要重視、總結(jié)探究活動中的各個環(huán)節(jié)，精心引導(dǎo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的，確定具體的、有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點，以基礎(chǔ)知識為載體，以培養(yǎng)能力為主線，創(chuàng)設(shè)探究性問題，保證探究活動的順利進(jìn)行。[8]實踐是探究式教學(xué)的靈魂，實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實踐能力。

3.2.充分發(fā)揮教師組織者的作用。

物理學(xué)探究活動的開展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，去適應(yīng)新形勢的變化，教師應(yīng)改變自己在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色，在物理探究活動中，與學(xué)生同研究，教學(xué)相長、不斷豐富自己，使學(xué)生在探究活動過程中去學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會研究，這是艱苦而有意義的工作，作為教育工作者應(yīng)克服這一心理障礙，發(fā)揮積極作用。探究式教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。[9]因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。

3.3.在探究式教學(xué)中，應(yīng)重視過程，不要只看結(jié)果。

在物理探究活動中，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去探究、探索問題，不應(yīng)用會不會做，或做對做錯來區(qū)分不同的學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生研究問題的深度。[10]由于學(xué)生之間的差異，結(jié)果會有差異，甚至出現(xiàn)相反的、錯誤的結(jié)論，教師在這個過程中應(yīng)不失時機地給予點撥，不包辦代替學(xué)生去完成任務(wù)，要讓他們獨立去完成任務(wù)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造才能。

4、結(jié) 論

進(jìn)行探究式教學(xué)后調(diào)查統(tǒng)計：

對學(xué)生的調(diào)查：①學(xué)生對 “探究式教學(xué)”的態(tài)度：很喜歡41人，占34.2%，喜歡68人，占56.7%，能接受11人，占9.2%，不喜歡0人;②學(xué)生完成作業(yè)的時間、作業(yè)量：明顯減少57人，占47.5%，略有減少50人，占41.7%，略有增加11人，9.2%，明顯增加2人，占1.7;③實施探究式教學(xué)后學(xué)生是否養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣：已養(yǎng)成67人，占55.8%，有時預(yù)習(xí)51人，占42.5%，基本不預(yù)習(xí)2人占1.7%;④通過探究式教學(xué)對教材內(nèi)容掌握情況：完全掌握35人，占29.2%，基本掌握56人，占46.7%，有部分疑惑29人，占24.2%，基本不會0人;⑤學(xué)生通過探究式教學(xué)練習(xí)的有效性：有效86人，占71.7%，基本有效34人，占28.3%，無效的0人。

對家長的調(diào)查：①是否了解探究式教學(xué)：聽孩子講70人，占58.3%，家長會47人，占39.2%，校訊通3人，占2.5%，沒聽說過0人;②完成作業(yè)的時間：明顯減少50人，占41.7，略有減少59人，占49.2%，略有增加10人，占8.3%，明顯增加1人，占0.8%;③對探究式教學(xué)改革的看法：很有必要73人，占60.8%，沒有必要0人，都可以47人，占39.2%;

通過一年的實踐教學(xué)表明，學(xué)生和家長對于探究式教學(xué)法都很歡迎，它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主導(dǎo)方向，在多方幫肋學(xué)生掌握感性材料的基礎(chǔ)上，從中探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后經(jīng)教師歸納點撥，使學(xué)生的認(rèn)識中感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，進(jìn)而獲得知識。

探究式教學(xué)是對原來物理教學(xué)方式的一個補充，不是完全取代，不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究式教學(xué)，它是物理教學(xué)過程中的一種新的形式，有助于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好、有助于擴大學(xué)生的知識面、有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

面對教學(xué)改革和新課程改革的實施，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，使探究式教學(xué)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。[11]這樣，學(xué)生在構(gòu)建知識體系的同時，學(xué)生的獨立性、適應(yīng)性和合作性得到了發(fā)展，能動性和創(chuàng)造性能力得到了發(fā)展和充分體現(xiàn)，這是應(yīng)試教育所不及的。

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