王瑩

摘 要：素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了學(xué)生的思維能力全面發(fā)展的要求。基于此，本文就從小學(xué)生的思維特點(diǎn)入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);思維能力;策略;分析

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教師最容易忽略也恰恰是最重要的工作。素質(zhì)教育要求下，數(shù)學(xué)教師必須要充分考慮到小學(xué)生的思維能力發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中滲透思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)生的思維特點(diǎn)

（一）小學(xué)生直觀(guān)形象思維能力比較強(qiáng)

小學(xué)生本身就經(jīng)驗(yàn)少，年齡小，其思維更多是以自己的固有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生的思維能力是建立在自己見(jiàn)過(guò)、知道的基礎(chǔ)上的。其次，從小學(xué)生的思維習(xí)慣中來(lái)看，其更喜歡一些直觀(guān)性的內(nèi)容，對(duì)于這些直觀(guān)性的印象，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)更高。例如，小學(xué)生更喜歡七巧板游戲，是因?yàn)槠渲幸恍┱叫?、長(zhǎng)方形等型狀物體都是小學(xué)生見(jiàn)過(guò)、摸過(guò)的。結(jié)合小學(xué)生的直觀(guān)思維能力更強(qiáng)的特征，在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中，教師額可以從這個(gè)角度切入，簡(jiǎn)化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。

（二）小學(xué)生抽象概括能力比較弱

同時(shí)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)掌握不了概括的竅門(mén)或者技巧的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們對(duì)概括能力無(wú)法很好的利用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，像無(wú)頭蒼蠅一樣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握不到位，很容易就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)毫無(wú)頭緒，記憶混淆，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，也知道要使用概括能力這一概念，但是卻并未將其運(yùn)用起來(lái)，或者在應(yīng)用方面存在嚴(yán)重的誤解，割裂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其它計(jì)算、數(shù)形、定義等等之間的關(guān)系，不重視方法的應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)無(wú)法達(dá)到很好的培養(yǎng)效果，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在欠缺，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展必然會(huì)受到影響。

（三）小學(xué)生有效思維時(shí)間比較短

要知道，小學(xué)生本身年齡小，自控力弱，導(dǎo)致他們無(wú)法在課堂上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力的集中，容易出現(xiàn)注意力被影響等現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)研究，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間大多在15分鐘內(nèi)，有效思維時(shí)間比較短。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)科學(xué)時(shí)效，合理安排教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，利用不同的教育方法，一確保學(xué)生的注意力始終保持良好的狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性、主動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

相比數(shù)學(xué)學(xué)科本身要求較高的抽象思維能力，小學(xué)生本身最為突出的就是直觀(guān)形象思維能力，二者之間存在一定的沖突，而教師，就是實(shí)現(xiàn)抽象思維和直觀(guān)形象思維之間的轉(zhuǎn)換的紐帶。所以，數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，加強(qiáng)直觀(guān)形象思維培養(yǎng)的開(kāi)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)、趣味化設(shè)計(jì)、形象化轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)……以求達(dá)到直觀(guān)教學(xué)的目的。

例如，教師可以對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式等，將其專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變換一種語(yǔ)言表達(dá)方式，用通俗易懂的語(yǔ)言，或者形象的案例進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生理解。如對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念，很多小學(xué)生都感覺(jué)比較陌生，那教師是否可以將分?jǐn)?shù)概念替換成一個(gè)具體的物體，如1/6，就代表一個(gè)披薩切成6份，其中1份就是1/6;或者在學(xué)習(xí)“圓錐”的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)圓錐形狀還不太熟悉，教師可以借助一些實(shí)際生活案例，如帽子、屋頂?shù)?，既能加深小學(xué)生的印象，又能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)利用直觀(guān)觀(guān)察的方法和技巧，透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面，看透數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的目的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有借助于一定的觀(guān)察、實(shí)踐的學(xué)習(xí)，才能夠在直觀(guān)的形象認(rèn)知中，逐漸形成聯(lián)想和想象，進(jìn)而促使抽象思維能力的形成，以及在此過(guò)程中，逐漸鍛煉獲得各種推理、概括以及創(chuàng)新的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的理解和解題技巧等的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其要注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在課堂上，就要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換自己的身份，轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者角色。在數(shù)學(xué)課堂上，適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺(tái)，和學(xué)生融入一起，以平等的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)生，以飽滿(mǎn)的熱情為學(xué)生營(yíng)造更活潑的課堂氛圍，促進(jìn)師生、生生的良好溝通，進(jìn)而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師的針對(duì)性教學(xué)提供參考。同時(shí)，在和諧的氛圍之下，激活學(xué)生的活躍度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極性提高起來(lái)，在課堂上，積極參與，熱情洋溢的配合課堂活動(dòng)。展開(kāi)一些動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)在“米和千米”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助尺子，在課堂上組織學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與測(cè)量的過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，深化對(duì)“米和千米”概念，理清“米和千米”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。甚至，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)腦思考，測(cè)量身邊的一些物體的數(shù)據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐展開(kāi)測(cè)量實(shí)踐的同時(shí)，還能夠清晰的使學(xué)生正確掌握相關(guān)計(jì)算轉(zhuǎn)換單位與比例。如此，借助于動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，能夠更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的理解能力和參與熱情，鍛煉學(xué)生的時(shí)實(shí)踐用思維。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)求異思維

數(shù)學(xué)思維中有非常中的一個(gè)組成部分，就是求異思維，也叫創(chuàng)新思維。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材、教師、權(quán)威等的質(zhì)疑，會(huì)深刻反思出學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新，是一種比基礎(chǔ)層面和拓展層面更高的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中多思考、善思考，并大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)和想法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展和突破意義重大。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以多采用一些啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等的教學(xué)方法手段的影響，尤其是面對(duì)學(xué)生的疑惑、困擾的情況的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用一些舉例引導(dǎo)、旁側(cè)敲擊、舉一反三等的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步突破，最終找到突破口，化繁為簡(jiǎn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，利用舉一反三等方式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)思考的拓展性思維習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。例如在一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，往往一道題有著多種解題思路，教師可以從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生形成多樣化的解題思維。尤其是對(duì)于一些典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以對(duì)其多種解題方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，分析其思路異同，幫助學(xué)生舉一反三，展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握，還要注意培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以思維培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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