巴珍

摘?要：自主管理模式對于一個班級來說，能夠最大效率地優(yōu)化班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于小學(xué)階段來說，正是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的關(guān)鍵時期，班主任在此期間，重視自主管理模式的探索，對于學(xué)生的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)，作用巨大?；诖耍疚木鸵孕W(xué)班主任的視角，具體談?wù)勛灾鞴芾砟Ｊ降臉?gòu)建和自主管理能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?班主任?自主管理?班級環(huán)境?策略分析

引言：

在小學(xué)班級管理工作的組織和安排中，班主任必須時刻保持自身的先進(jìn)性，時刻以最新的管理理念武裝頭腦，保持自身教學(xué)與管理理念的與時俱進(jìn)，在此基礎(chǔ)上對班級管理、教學(xué)工作等進(jìn)行整體的優(yōu)化升級設(shè)計，營造更新穎、更高效、更受學(xué)生歡迎的班級環(huán)境。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意義

小學(xué)階段是小學(xué)生個人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在這一階段，其個人行為習(xí)慣、思想意識等的培養(yǎng)，會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等產(chǎn)生重要影響，能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)時期，班主任必須充分發(fā)揮自身職責(zé)，合理引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束、自我控制等方面的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生形成較好的自主管理能力，幫助學(xué)生自我反省，從自主發(fā)展的視角來促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，培養(yǎng)小學(xué)生不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題的能力。

二、小學(xué)班級自主管理模式探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主管理期間，班主任要適當(dāng)給予幫助與管理

在小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)期間，雖然班主任必須尊重學(xué)生，但是尊重并不意味徹底散養(yǎng)，也不意味要給學(xué)生完全的自由，而是需要班主任在合理教導(dǎo)的過程中，以學(xué)生為本，多從學(xué)生的角度來看待班級管理問題，多與學(xué)生互動交流，多為學(xué)生考慮，科學(xué)合理地開展班級管理工作，能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，逐漸形成正確的思想理念和行為規(guī)范。

班主任要摒棄傳統(tǒng)的“大家長”思維，理所應(yīng)當(dāng)?shù)挠?xùn)誡學(xué)生，要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感覺到放松，進(jìn)而消除學(xué)生對班主任的畏懼心理，將懼于班主任威嚴(yán)而不得不約束自己的行為變成學(xué)生因為尊重教師，內(nèi)心自發(fā)的、主動的愿意改變自身的思想行為，最終達(dá)到自主管理能力提升的目的。

例如，日常教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)問題或錯誤，害怕教師批評，或者不敢與教師反映，不敢請教老師，致使問題難以解決。班主任應(yīng)該真正擔(dān)當(dāng)起一個管理者的角色，多關(guān)懷學(xué)生，合理教導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想理念，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提升學(xué)生的自主管理意識

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思想觀念、行為習(xí)慣都還沒有完全成熟，自我約束力較弱，對于外界事物好奇心重，思想注意力容易被影響。所以，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的過程中，不能完全當(dāng)甩手掌柜，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尤其是對于一些自律性極差的學(xué)生，或者自控能力較弱的學(xué)生，一定要多加引導(dǎo)。如有些學(xué)生不愿意接受班主任的管教，或者本身天性頑皮，甚至出現(xiàn)叛逆心理，如果班主任不加以管教引導(dǎo)，非常容易導(dǎo)致班級秩序混亂，影響整體班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，擾亂班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

因此，班主任必須要在培養(yǎng)自主管理能力的過程中，關(guān)注學(xué)生的思想觀念的變化，對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如有的學(xué)生不服班主任的管理，那么班主任就要想方設(shè)法去探尋原因，是家庭不和睦導(dǎo)致學(xué)生的性格叛逆還是對班主任哪一方面的工作有異議，及時了解原因并及時采取解決措施，消除負(fù)面影響。在引導(dǎo)學(xué)生加強自主管理意識的過程中，班主任要多引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生積極溝通，讓學(xué)生意識到自主管理的意義和價值，并幫助學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自主管理，促使學(xué)生提升自主管理能力。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于班級管理來說，學(xué)生的自主管理能力的強弱，與個人的思想觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等相關(guān)，但是也與環(huán)境的影響密不可分。環(huán)境，作為班級管理的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的重要切入點。在班級環(huán)境營造過程中，班主任的角色至關(guān)重要。

班級環(huán)境的營造，與班主任的影響力密切相關(guān)。班主任在教導(dǎo)學(xué)生的方式上，如果管理力度過大，采取高壓政策，就非常容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成“官逼民反”的現(xiàn)象，學(xué)生雖然表面上屈于班主任的權(quán)威，會行為上表現(xiàn)出順從，但在學(xué)生的內(nèi)心里，仍會非常抵觸，或者會在一些班主任看不見的地方，跟班主任對著干。有的學(xué)生因為班主任的偶爾一次批評或者不經(jīng)意的行為，內(nèi)心產(chǎn)生委屈、不滿等情緒，就會在背地里或者班主任管理不到的一些方面做出反抗，如考試故意不好好考，課堂上故意講話……如若班主任過于溫柔隨和，也未必能夠管理好學(xué)生，少數(shù)學(xué)生可能因為不懼怕老師，就會恃寵而驕，肆無忌憚，和班主任打成一片，導(dǎo)致班級和諧有余，但班級管理混亂，紀(jì)律散漫。

對此，班主任在班級管理過程中，需要合理把握好管理的尺度，要張弛有度，寬嚴(yán)相濟，對學(xué)生的問題和錯誤，予以適當(dāng)?shù)呐u和教導(dǎo);對于學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，要予以適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，根據(jù)學(xué)生的情況，營造一個有規(guī)則、有溫度、有組織、有紀(jì)律的班級環(huán)境。

（四）以明確的制度來落實班級管理

明確的制度，是約束學(xué)生的思想、規(guī)范學(xué)生的行為的重要依據(jù)，更是能夠?qū)⒆灾鞴芾砺鋵嵲诎准埡谧稚系那逦鷹l例，是能夠給予學(xué)生以一定的限制和約束的力度更強的措施。

在班主任培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的時候，班主任應(yīng)事先結(jié)合班級實際情況，要積極利用班會等形式，向?qū)W生強調(diào)班級制度，將班級自主管理落實到制度上。在落實制度過程中，班主任應(yīng)該明確各項行為規(guī)范的具體要求，并設(shè)立獎懲機制，獎懲分明，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，給予表彰，對于違反制度的學(xué)生，給予相應(yīng)的懲罰措施，以此激發(fā)學(xué)生的自主管理意識，從而督促學(xué)生實現(xiàn)自主監(jiān)督、自主管理。

對于班級管理制度的建立，要想更有效地發(fā)揮管理制度的效力，除了班主任指定管理制度之外，還可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與進(jìn)來，如利用班會等時間，讓學(xué)生自主討論，商討指定班級制度中的相關(guān)細(xì)節(jié);如對于行為規(guī)范的要求細(xì)則、獎懲制度等，通過讓學(xué)生參與進(jìn)來的方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提高制度的公信力，保障制度的作用能夠嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的自主管理能力提升的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)實際班級過程中，班主任的工作十分繁忙，不僅包括班級管理，還包括教學(xué)工作。因此注重對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，不僅對于班主任工作壓力減輕和提高管理效率有著重要意義，而且有利于提高學(xué)生個人素養(yǎng)，能夠為學(xué)生未來的人生發(fā)展提供巨大的幫助，影響深遠(yuǎn)。

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