王慧貞

摘要：教師職業(yè)認同對鄉(xiāng)村教師具有重要影響，不僅能增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)歸屬感，促進教師專業(yè)發(fā)展，還能激勵鄉(xiāng)村教師克服困難、成就長久職業(yè)生涯。當前我國鄉(xiāng)村教師面臨著許多困境，如：鄉(xiāng)村教師缺乏經(jīng)濟保障;社會地位低;工作壓力大;角色沖突嚴重。因此，須提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障鄉(xiāng)村教師工資福利;落實鄉(xiāng)村教師榮譽制度，提升鄉(xiāng)村教師社會地位;推進鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解鄉(xiāng)村教師工作壓力;踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緩解鄉(xiāng)村教師角色沖突。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師職業(yè)認同;提升路徑

黨的十九大召開以來，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”和“鄉(xiāng)村振興”已躍然提升到國家戰(zhàn)略定位，受到黨和國家的高度重視，這無疑讓鄉(xiāng)村教育發(fā)展成為重中之重。鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，離不開鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教育的振興，離不開鄉(xiāng)村教師。近年來，為培養(yǎng)一批高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍，國家在加強教師專業(yè)培訓(xùn)、提升福利待遇、加強社會保障等方面做了很大的努力。鄉(xiāng)村教師為培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村學(xué)生、促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展、推動鄉(xiāng)村振興做出了很大貢獻，但鄉(xiāng)村教師也存在職業(yè)認同感欠缺的問題。本文旨在分析鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同遭遇的種種困境，以及提出提升教師職業(yè)認同的解決路徑。

一、教師職業(yè)認同的內(nèi)涵

教師職業(yè)認同感指的是教師對所從事職業(yè)所持的一種積極和肯定的態(tài)度，是對教師職業(yè)的性質(zhì)、價值和規(guī)范的認識。教師職業(yè)認同感影響教師的職業(yè)信念和教育信念，是教師專業(yè)成長的動力，是促進教師自我發(fā)展的內(nèi)在內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師是推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主力軍，是鄉(xiāng)村振興事業(yè)的建設(shè)者與重要參與者，而高度的職業(yè)認同是鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”必備條件之一。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的重要意義

教師職業(yè)認同對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，它不僅能激發(fā)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想，增強其職業(yè)歸屬感;還能促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，主動完善其自身修養(yǎng);更能激勵鄉(xiāng)村教師克服困難，成就其長久職業(yè)生涯。這對于落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要意義。

（一）激發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想，增強職業(yè)歸屬感

職業(yè)認同度高的教師，以教書育人為自己的職業(yè)理想，對自身的職業(yè)價值有著準確的認識，對教育事業(yè)有著深深的熱愛。歷代教育名人曾對教師提出許多要求，如孔子的“以身作則，言傳身教”“有教無類”“學(xué)而不厭，誨人不倦”，老子提出“矢志于道”“信而無棄”，這些認識源于何處？很多近代教育家為國家的教育事業(yè)奉獻自己的力量，如蔡元培提出“主持教育，以啟發(fā)民智”;黃炎培投身于職業(yè)教育的建設(shè)，創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校;晏陽初致力于鄉(xiāng)村教育的建設(shè)。他們之所以這樣做是因為對自身職業(yè)價值的肯定以及發(fā)自內(nèi)心地對教育事業(yè)感到深深認同。時代教育楷模張桂梅在華坪山區(qū)創(chuàng)辦女子高中，為了讓山區(qū)的女孩子走出去，即使身患重病也一直堅守在女高十年。她之所以為人民的教育事業(yè)鍥而不舍、堅定不移、無私奉獻，就是因為她對學(xué)生、對教育事業(yè)的深深熱愛。由此可見，職業(yè)認同深深影響著教師的教育行為，同時也激發(fā)教師的教育理想。

（二） 促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，主動完善自身修養(yǎng)

教師職業(yè)認同是教師貫徹落實國家教育方針、完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)、完善自身素質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動力。一般來說，職業(yè)認同感較高的教師，他們會更加關(guān)注國家教育方針，與時俱進，了解最新教育指南與教育政策。同時，他們會積極主動地完成教育教學(xué)任務(wù)，認真對待教學(xué)中的每一件事，以最好的狀態(tài)教好每一名學(xué)生，靈活處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，用心陪伴學(xué)生成長。他們還會不斷學(xué)習教學(xué)理論知識，敢于創(chuàng)新，不斷完善自身素質(zhì)，不斷發(fā)展自身專業(yè)能力。

（三）激勵鄉(xiāng)村教師克服困難，成就長久職業(yè)生涯

對于鄉(xiāng)村教師來說，具備高度職業(yè)認同感，可以形成對自我的正確認知，認同自己的工作崗位與工作目標，真正地熱愛自己職業(yè)，消除職業(yè)倦怠感。鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境相對于城市學(xué)校來說較差，教室的硬件設(shè)施比較陳舊，薪資水平也不高。而且在鄉(xiāng)村，青年外出務(wù)工，留守兒童數(shù)量多。這些兒童由于缺少父母教育往往表現(xiàn)出自覺性差、紀律性差，這對于鄉(xiāng)村教師來說比較難以管理。但職業(yè)認同感高的鄉(xiāng)村教師能正確認識自身職業(yè)的價值，能以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)中遇到的困難，對鄉(xiāng)村教育充滿信心，愿意長久堅守在鄉(xiāng)村教師崗位。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同遭遇的困境

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》顯示，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)成效明顯，師資隊伍向好發(fā)展，83.46%的鄉(xiāng)村義務(wù)階段教師愿意繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。但鄉(xiāng)村教師也存在職業(yè)認同感欠缺的問題，具體是由于工作壓力大、缺乏經(jīng)費保障、社會地位低下以及角色沖突加劇所導(dǎo)致。

（一）鄉(xiāng)村教師缺乏經(jīng)費保障

新中國成立以來，鄉(xiāng)村受到“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”體制的影響，經(jīng)濟發(fā)展遠不及城市，鄉(xiāng)村教育水平相對應(yīng)地也不及城市。近年來，國家加大對鄉(xiāng)村地區(qū)地經(jīng)濟支持與政策支持，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的開展下鄉(xiāng)村經(jīng)濟與鄉(xiāng)村教育已取得重大進展。但短期內(nèi)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制不會消失。對于在鄉(xiāng)村學(xué)校的教師來說，薪資待遇是他們能堅守鄉(xiāng)村教學(xué)、發(fā)展其專業(yè)能力的物質(zhì)保障。然而，當前許多農(nóng)村地區(qū)因教育經(jīng)費短缺、工資待遇偏低而制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與社會地位。缺少薪資保障是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作積極性低下以及職業(yè)認同度不高的一大重要原因。

（二）鄉(xiāng)村教師社會地位相對低下

近些年來，盡管國家一直在發(fā)展鄉(xiāng)村教育、改善鄉(xiāng)村教師生活條件，但由于來自鄉(xiāng)村家長、學(xué)生對教師的不滿，鄉(xiāng)村教師的社會地位相對來說比較低下。二十世紀七八十年代，鄉(xiāng)村里一批批青年外出務(wù)工，他們多在工地上、工廠里謀生。對于他們來說，出賣力氣比種地要賺得多。與此同時，他們認為：只要肯出力，讀不讀書無所謂，這也導(dǎo)致了他們及他們子女對鄉(xiāng)村教育的不重視。這一批農(nóng)村人成家立業(yè)之后，不愿意孩子受自己小時候受過的苦，對子女的管教也比較松，這也就導(dǎo)致對子女的溺愛，進而導(dǎo)致他們的孩子在學(xué)校比較難以管教，鄉(xiāng)村教師往往要花費更多的時間以及精力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。隨著鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整重心向上轉(zhuǎn)移，不少鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源流失。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)生源的減少往往導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)上缺少積極性與能動性，同時也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師在績效考核這一方面遇到難題。來自外界對鄉(xiāng)村教師的輕視進而導(dǎo)致他們難以對自身的職業(yè)產(chǎn)生高度的認同感。

（三）鄉(xiāng)村教師工作壓力大

一方面，相比城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校教育事業(yè)的弱勢不僅僅在于生活條件差、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備的落后，整個鄉(xiāng)村的教育環(huán)境無形中給鄉(xiāng)村教師增加了教育難度。由于大量鄉(xiāng)村青年外出務(wù)工，子女成為留守兒童，家庭教育極為缺失，該有監(jiān)護人承擔的監(jiān)護與教育責任無法落實，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，許多鄉(xiāng)村教師往往要負擔起更繁重的教育責任，在學(xué)習及生活上付出更多的心血。另一方面，鄉(xiāng)村教師受到各方面的壓力，其中工作壓力源于管理學(xué)生、升學(xué)壓力等，社會壓力源于工資水平低、社會地位低下、領(lǐng)導(dǎo)不認同、同事關(guān)系不和諧、家長難以溝通等，職業(yè)發(fā)展壓力源于職業(yè)晉升困難，學(xué)習培訓(xùn)機會少等。此外，鄉(xiāng)村教師工作時間長，工作內(nèi)容繁重。其中每天工作8-10小時的教師占34%，超過10小時的教師占16%;除上課之外，64%的教師需要處理班級事務(wù)，50%的教師需要從事教研教改，50%的教師需要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習;每周只休假一天的教師占40%。除此之外，教師還要參加會議、聽課、研討活動、考核和檢查等工作，這無疑導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作壓力過大，職業(yè)認同感低下。

（四）鄉(xiāng)村教師角色沖突加劇

鄉(xiāng)村教師的角色沖突主要有“教書匠”與“監(jiān)護人”的沖突以及“教育者”與“學(xué)習者”的沖突?！敖虝场迸c“監(jiān)護人”的沖突主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師既要教書育人，又要做好鄉(xiāng)村孩子的監(jiān)護人。從法律層面上來講，鄉(xiāng)村教師的根本任務(wù)是教書育人，幫助和引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子學(xué)習。但隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大批農(nóng)村青年涌入城市，農(nóng)村兒童成為“留守者”。由于缺少父母的陪伴，鄉(xiāng)村兒童出現(xiàn)一系列的問題，鄉(xiāng)村教師不得不承擔起“監(jiān)護人”的角色。鄉(xiāng)村教師既要在教學(xué)中盡職盡責，在教學(xué)外又要關(guān)心留守兒童，這往往導(dǎo)致他們沒有精力認真提升自己各個方面的能力。其次，“教育者”與“學(xué)習者”的沖突主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師既是現(xiàn)代文明與科學(xué)知識的傳授者，又是學(xué)習現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)、擴展專業(yè)知識的學(xué)習者。這就要求鄉(xiāng)村教師保持與時俱進，不斷學(xué)習先進的教育教學(xué)理論知識與技能，但他們忙于管理鄉(xiāng)村學(xué)生，業(yè)余很少有時間更新自己的知識與能力。鄉(xiāng)村教師受到多種角色沖突的影響，掙扎于多種角色之中，很難對自身的職業(yè)產(chǎn)生認同。

四、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的提升路徑

職業(yè)認同影響著職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的途徑主要有推進鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解教師工作壓力;提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障教師工資福利;落實鄉(xiāng)村教師榮譽制度，提升鄉(xiāng)村教師社會地位;踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緩解鄉(xiāng)村教師角色沖突。

（一）提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障鄉(xiāng)村教師工資福利

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020 年）》指出，“要全面落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策，依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標準，中央財政繼續(xù)給予綜合獎補。”各級有關(guān)部門應(yīng)細化落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，應(yīng)改善鄉(xiāng)村教師的生活水平，結(jié)合鄉(xiāng)村實際情況，充分發(fā)揮村委會的力量，切實保障教師工資待遇。然而，在一些貧困地區(qū)，由于貧困縣財政能力不足，鄉(xiāng)村教師福利補貼沒有落實到位，因此，國家應(yīng)建立中央、省、縣三級經(jīng)費分擔機制，對那些負擔不了鄉(xiāng)村教師補助資金的貧困地區(qū)，將“以獎代補”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋妊a后獎”。只有落實好財政補助政策，減輕鄉(xiāng)村教師生活壓力，解決他們的后顧之憂，他們才有精力提升教學(xué)能力，潛心教書育人。

（二）落實鄉(xiāng)村教師榮譽制度，提升鄉(xiāng)村教師社會地位

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020 年）》指出，在落實鄉(xiāng)村教師榮譽制度方面，“各省級人民政府要鼓勵和引導(dǎo)社會力量建立專項基金，對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵?！备骷壢嗣裾鶕?jù)當?shù)氐泥l(xiāng)村實際情況，設(shè)置合適的獎項，以此來鼓勵長期在鄉(xiāng)村任教的教師，給予他們物質(zhì)和精神上的獎勵，提高他們對教師職業(yè)的認同感。此外，地方村委可以多開展尊敬師長的文化活動，鼓勵全員參與，在鄉(xiāng)村營造良好的教育氛圍。另外，在職稱評比方面要向鄉(xiāng)村傾斜，鄉(xiāng)村教師職稱評比時不做發(fā)表論文的硬性要求，更注重教學(xué)一線實踐經(jīng)歷。因此，鄉(xiāng)村教師能有更多精力學(xué)習教學(xué)方法，更加注重教書育人，提升教學(xué)工作業(yè)績，從而獲得工作上的成就感，提升職業(yè)認同感。鄉(xiāng)村教師如果在職稱評比上更容易晉升，那么工資水平也會相對應(yīng)提高，在消費主義觀念的影響下，這也能相應(yīng)地提升他們的社會地位，進而提高他們的職業(yè)幸福感與職業(yè)認同感。

（三）推進鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解鄉(xiāng)村教師工作壓力

鄉(xiāng)村學(xué)校工作環(huán)境和生活條件較差、基礎(chǔ)設(shè)施落后，這種現(xiàn)狀在較短時間內(nèi)難以徹底解決，因此我們建議從工作重塑的角度緩解鄉(xiāng)村教師工作壓力，增強其職業(yè)認同感。工作重塑包括任務(wù)重塑、認知重塑、技能重塑、角色重塑與關(guān)系重塑，教育部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^這五個方面推動鄉(xiāng)村教師的工作重塑。通過任務(wù)重塑，教師工作量減少、適當?shù)男蓍e時間得以保證，從而減輕工作壓力;通過認知重塑，鄉(xiāng)村教師改變對職業(yè)的看法與感知方式，了解教育事業(yè)的價值，堅定自身工作信念，樹立良好的職業(yè)價值觀，這些都有利于教師克服工作遇到的困難，從而緩解心理壓力;通過技能重塑，教師不斷更新現(xiàn)有的教育教學(xué)理論，不斷參與教育教學(xué)實踐，不斷總結(jié)反思，樹立終身學(xué)習的意識。教師自身能力的提升能幫助他們有效應(yīng)對工作中的各種壓力和要求;通過角色重塑，教師重新定位自身角色，明白自身職業(yè)性質(zhì)，堅定投身教育事業(yè)的決心，從而形成面對困境與壓力的斗志;通過關(guān)系重塑，鄉(xiāng)村教師構(gòu)建和維護良好的同事關(guān)系，營造教學(xué)中互幫互助的工作氛圍，與同事共同面對工作中的困境，從而減少工作壓力。

（四）踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緩解鄉(xiāng)村教師角色沖突

鄉(xiāng)村振興給鄉(xiāng)村青年帶來就業(yè)機會，他們在家鄉(xiāng)也能有經(jīng)濟來源，也有更多的時間對孩子進行家庭教育，從而緩解鄉(xiāng)村教師的工作壓力。同時，各級有關(guān)部門應(yīng)不斷加強鄉(xiāng)村公共服務(wù)體系建設(shè)，豐富鄉(xiāng)村文化生活，營造良好的教育氛圍。進而提高鄉(xiāng)村家庭參與孩子教育的意識，促使鄉(xiāng)村家庭主動承擔教育孩子的責任，從而促進家校共同教育，有效緩解鄉(xiāng)村教師“教書匠”與“監(jiān)護人”的沖突。對于鄉(xiāng)村教師自身而言，他們應(yīng)提高自身專業(yè)水平，提升應(yīng)對與緩解各種角色沖突的能力。除此之外，鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立終身學(xué)習的理念，學(xué)習教育教學(xué)專業(yè)知識，同時也要了解鄉(xiāng)村學(xué)生的特點，逐步提高自身的工作能力，進而有效緩解“教育者”與“學(xué)習者”之間的沖突。

五、結(jié)語

教師職業(yè)認同影響教師的教育信念，高度的教師職業(yè)認同不僅能增強教師職業(yè)歸屬感，還能激勵教師克服困難、成就長久的職業(yè)生涯。近年來，黨和國家十分重視鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量也得到了很大提升，但鄉(xiāng)村教師由于薪資待遇低、社會地位低下、工作壓力大以及角色沖突導(dǎo)致職業(yè)認同感低下。為有效提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感，我們應(yīng)抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一契機，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障其工資福利;落實鄉(xiāng)村教師榮譽制度，提升鄉(xiāng)村教師社會地位;推進鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解其工作壓力;樹立終身學(xué)習理念，提升鄉(xiāng)村教師緩解角色沖突的能力。

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