宋蘭菊

摘要：合格的優(yōu)秀人才不僅要具備過硬的知識水平，而且還要具備高尚的思想品格，也就是人們常說的品學(xué)兼優(yōu)。高中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識積累、提升學(xué)生思想品格的重要途徑，教師要在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力與思想的全面發(fā)展。所以，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了核心素養(yǎng)視野下高中語文教學(xué)策略，以期可以給為同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué);策略

語言是思維的工具，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用方法是高中語文教學(xué)的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言發(fā)展重要任務(wù)。核心素養(yǎng)視野下，高中語文教師應(yīng)通過豐富的課文教學(xué)方式帶給學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們通過感受文本對事物的不同認(rèn)知視角，逐步培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力，擴(kuò)大學(xué)生的情感感受范圍與深度，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思想品格全面發(fā)展。

一、語文群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思想品質(zhì)

群文閱讀要求教師了解各類教學(xué)資源并能夠?qū)⑵溥M(jìn)行整合，從而形成新的教學(xué)資源，進(jìn)而能夠在課堂教學(xué)中引入社會(huì)生活層面的知識，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的外延與拓展。教師將文本之外的教學(xué)材料引入課堂，可以擴(kuò)大學(xué)生對學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的自主選擇范圍，更好地滿足他們的知識獲取需求和思想品質(zhì)培養(yǎng)需求。

例如：教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以滲透傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生在傳承、弘揚(yáng)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中形成民族文化認(rèn)同感與高尚的思想品格。高中教材中《登高》《春望》《登樓》《望岳》等作品都是反應(yīng)家國情懷的詩作，筆者在教學(xué)《登高》一詩時(shí)將幾首詩放到一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫在不同人生階段內(nèi)所創(chuàng)作，順利使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。青年時(shí)期的杜甫滿懷理想，經(jīng)過人生挫折之后的杜甫飽含著滄桑，他的詩作內(nèi)容也逐漸發(fā)生變化，不變的是其憂國憂民的情懷，這些在其詩文當(dāng)中展現(xiàn)得淋漓盡致。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀杜甫詩組，幫助學(xué)生形成了對杜甫生平的全面認(rèn)知，使人物形象在學(xué)生腦海中更為豐滿，也使學(xué)生對作者家國情懷形成深刻感知，有效激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

二、挖掘本文現(xiàn)實(shí)意義，啟發(fā)學(xué)生思維

語文是人文文化的載體，課文中蘊(yùn)含著作者對人生、生活、社會(huì)發(fā)展的思考，教師可借助信息化教學(xué)穿越時(shí)空去感受前人的所思、所為，從他們身上學(xué)習(xí)做人道理與作文的技巧，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升與思想體系的完善。在信息化教學(xué)情境中，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入感受課文，通過文字與作者形成思想共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到課文原型，促使學(xué)生對生活形成新的感悟。

例如：《蘭亭集序》這篇課文是膾炙人口的佳作，為人們呈現(xiàn)一場極致文化盛宴，展示了獨(dú)特的魏晉風(fēng)流，教師可以通過水墨風(fēng)格的動(dòng)畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解這場盛宴，借助虛擬實(shí)現(xiàn)技術(shù)跨越時(shí)空參與這場盛宴，從而促使學(xué)生的語言能力得到提升、思想得到升華。首先，教師播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生走進(jìn)這場名揚(yáng)千古的聚會(huì)，讓學(xué)生在試聽體驗(yàn)中了解“序”這種文體。教師可以將課文與視頻融合到一起，讓學(xué)生通過畫面與字幕對課文形成立體印象。其次，學(xué)生結(jié)合視頻觀后感了解課文情感發(fā)展脈絡(luò)與魏晉士大夫的思想。這一環(huán)節(jié)，作者可為學(xué)生普及作者與與會(huì)者的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解這篇序的文化背景。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)虛擬世界，進(jìn)一步挖掘課文感情變化的內(nèi)在原因，啟發(fā)學(xué)生感知集會(huì)者“樂中隱憂”的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生情感得到升華。結(jié)束虛擬實(shí)現(xiàn)教學(xué)之后，筆者提問學(xué)生到“作者預(yù)測到‘后之覽者，亦將有感于斯文’，大家學(xué)完課文有哪些感想呢？”接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到課文原型，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。

三、完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

語文有理性的一面，同時(shí)也有感性、開放性的一面，作為高中語文教師要具備敏銳的感知與鑒別能力，能夠?qū)W(xué)生的語文思維發(fā)展情況進(jìn)行分析。語文教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生盲從標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要促使學(xué)生從文本閱讀與知識學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性。所以，語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有一定的開放性。比如，教師可將與學(xué)生共同收集教學(xué)數(shù)據(jù)、分析教學(xué)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維根源入手探究學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力，使其在未來的語文學(xué)習(xí)中更為順利地獲得思維品質(zhì)和語言能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取營養(yǎng)，不斷發(fā)展自己的語言能力與思想品質(zhì)，從而促進(jìn)語文課程教書育人職能的有效發(fā)揮。在改革教學(xué)方式的過程中，教師要注重語文教育的開放性，扮演好啟發(fā)者與引導(dǎo)者角色，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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