馬新瑞

智慧課堂是相對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)課堂提出的，它是以知識(shí)教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生高度參與和自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習(xí)形式，旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)方式。智慧課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性、獨(dú)立思考性。其整體教學(xué)模式可以初步劃分為課前預(yù)習(xí)反饋、課中立體互動(dòng)及課后個(gè)性輔導(dǎo)三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

智慧課堂是以學(xué)定教，即通過技術(shù)手段采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師制定合適的教學(xué)策略。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)的備課策略

智慧課堂的準(zhǔn)備，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和有效的教學(xué)實(shí)施方案，教師一定要先進(jìn)行課程預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生需求推送課前設(shè)計(jì)，建構(gòu)好課程的實(shí)施框架。

1.合適的預(yù)習(xí)學(xué)案。智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)意義，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要具備一定的探究性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手嘗試。難度大小要有層次，使大多數(shù)學(xué)生感受到成功的喜悅。題目的類型是多樣的：判斷、選擇、計(jì)算、問答等。教師可以從智慧課堂測(cè)驗(yàn)考核的信息管理系統(tǒng)中進(jìn)行批閱、評(píng)估和分析。

2.充足的課程信息資源。課程資源是實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的根本性資料。課程信息資源主要包括微課、課件、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練題、討論問卷、參考資料等，教師推送形式不同，學(xué)生互動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出多種結(jié)果。教師在課程中選擇如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，要結(jié)合所授課程的目標(biāo)來進(jìn)行組合。

3.課前預(yù)習(xí)小測(cè)及分析。借助信息技術(shù)的課堂教學(xué)能讓課前預(yù)習(xí)的制定和實(shí)施變得更加有效，教師不僅可以在線下了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，還能同步了解學(xué)生在課堂上的預(yù)習(xí)進(jìn)展程度，為他們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了素材、指明了方向，保證了課堂的實(shí)施效果。

二、智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)具有對(duì)資源的選擇性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、人機(jī)便捷交互等特點(diǎn)。在智慧課堂實(shí)時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)采取何種有效互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)交流？在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》的教學(xué)中，整節(jié)課筆者秉持以下教學(xué)架構(gòu)，有針對(duì)性地采取互動(dòng)教學(xué)策略開展教學(xué)。

課前，學(xué)生通過平板在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容是教師推送的多媒體資源：計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積;導(dǎo)學(xué)微課PPT。在數(shù)學(xué)教師的客戶端，能看到自動(dòng)生成的班級(jí)學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)度條、曲線進(jìn)度圖、柱狀圖等，教師可以掌握哪些數(shù)學(xué)題目學(xué)生在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，哪些學(xué)生沒有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)……基本確定了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題以及要重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生。這些有利于教師有效、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課程。

課中是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。互動(dòng)式教學(xué)策略通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師會(huì)以越來越少的時(shí)間向?qū)W生直接傳遞知識(shí)，更重要的是正確地引導(dǎo)、鼓舞和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

環(huán)節(jié)（1）：學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)探究三角形的面積轉(zhuǎn)化過程。

教師將小組合作要求推送給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)。在開展動(dòng)手實(shí)踐的過程中，用視頻直播將學(xué)生動(dòng)手操作的過程展示出來，使學(xué)生明白為什么這樣做，直觀明了。小組討論環(huán)節(jié)主要采取隨機(jī)搶答與指名回答相結(jié)合的方式，課堂討論師生、生生互動(dòng)有序，展現(xiàn)了智慧課堂的高效性。

環(huán)節(jié)（2）：利用智慧課堂演示推導(dǎo)三角形面積的補(bǔ)充方法：割補(bǔ)法。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生已經(jīng)通過合作探究出三角形的面積公式。本著拓展學(xué)生思維、揭示知識(shí)產(chǎn)生的完整性這一原則，教師又提出問題：假如只有一個(gè)三角形，該如何轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，探究面積的公式呢？學(xué)生聽了后陷入沉思，隨后有一些學(xué)生舉手躍躍欲試。

學(xué)生：我想可以把三角形的邊切開試一下。

教師利用課件演示：選擇直角三角形，從兩條邊的中間切割開，旋轉(zhuǎn)，變成平行四邊形。

教師提問：誰(shuí)能接著研究？

學(xué)生自己嘗試，利用提供的軟件進(jìn)行割補(bǔ)轉(zhuǎn)化操作。

課件展示：銳角三角形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化的過程、鈍角三角形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化的過程。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，既能讓不同層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)的滿足感，又豐富了學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生了解到知識(shí)產(chǎn)生和建立的途徑可以是多種多樣的。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的策略重在揭示隱含在其中的思維過程，我們借助智慧課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單直觀又充滿趣味。

課后，拓展深化知識(shí)。教師隨時(shí)使用APP發(fā)布作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，布置不同形式的任務(wù)，更好地檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。通過智慧課堂互動(dòng)，每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維技巧和綜合能力得到了展示、強(qiáng)化和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)成為學(xué)習(xí)的主體。

環(huán)節(jié)（3）：布置作業(yè)，如求紅領(lǐng)巾的面積。

教師將作業(yè)推送到學(xué)生端，學(xué)生做完后提交，系統(tǒng)給出總體比率和提交作業(yè)分析，顯示完成作業(yè)報(bào)告;學(xué)生提出不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師采取一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)模式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間及空間、每個(gè)小組學(xué)生的參與程度、師生互動(dòng)和小組學(xué)生的互動(dòng)探討狀態(tài)、教師指引點(diǎn)撥的效果、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成的情況等，即關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，更關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。

1.關(guān)注教師自身的教學(xué)評(píng)價(jià)。在一節(jié)課上，教師雖作為主要的參與者，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程往往看不完整，一些學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)關(guān)注不到。如有的學(xué)生舉手好幾次都沒有被提到，就會(huì)感到受挫不愿再舉手，對(duì)課堂不管不問;有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛主動(dòng)舉手;有些學(xué)生注意力渙散，聽講時(shí)間較短。這樣一堂課下來，活躍的還是那幾個(gè)學(xué)生。諸如此類問題，智慧課堂就可以有效地進(jìn)行解決：在課程中設(shè)置了隨機(jī)搶答、全班作答、指名回答、屏幕推送等方式，牢牢地抓住每位學(xué)生的思緒，教師的課堂教學(xué)方式更能面向全體學(xué)生，兼顧所有，關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。智慧課堂平臺(tái)將學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)或其他學(xué)習(xí)空間的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)建成功的知識(shí)資料、分享過的內(nèi)容種類、互相溝通的時(shí)間和次數(shù)等信息保存記錄，便于學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生還可以利用批注筆記本功能及時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的困惑。這些信息幫助教師更好地了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)等內(nèi)容。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄資料的信息分析后，可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求做出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

作者單位：陜西省西安市青年路小學(xué)