張儉

摘要：高校不僅僅需要傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是“育人”，要積極響應(yīng)黨中央關(guān)于將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的號(hào)召，把“傳道授業(yè)解惑”和“育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高校電類課程作為專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，具有十分重要的地位。文章闡述了高校電類課程思政所面臨的挑戰(zhàn)、開展課程思政的重要性以及在課程思政過程中的一些實(shí)踐探索，從而進(jìn)一步為推進(jìn)電類課程思提供思路和方向，健全人才培養(yǎng)體系，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;電類課程

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。課程思政建設(shè)不僅僅是思政課的“任務(wù)”，而是由所有學(xué)科、所有專業(yè)課程共同承擔(dān)，通過挖掘課程中的思想政治教育元素，結(jié)合專業(yè)課程特色，完善專業(yè)課程中的課程思政體系，將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程中，從“思政課程”轉(zhuǎn)變成“課程思政”。

一、高校電類課程中課程思政工作面臨的挑戰(zhàn)

高校電類課程，如電路、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等，是高校電氣、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，長(zhǎng)期以來(lái)更多的是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真、各類競(jìng)賽等方面展開，在課程思政方面的功能相對(duì)來(lái)說較弱，也面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，電類課程專業(yè)性較強(qiáng)，課程講授過程中，課程思政元素發(fā)掘點(diǎn)雖然較豐富，但切入點(diǎn)不好尋找，切入相對(duì)生硬，方式單一;其次，電類課程教學(xué)內(nèi)容偏多，同時(shí)有理論和實(shí)踐課，教師往往把重心放在專業(yè)知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生德育方面的工作較少顧及;再次，課程思政不是一勞永逸的，它需要自上而下的重視，需要在教學(xué)制度、教學(xué)計(jì)劃、教案以及教學(xué)評(píng)價(jià)中都有所體現(xiàn)。目前高校青年教師比例很大，青年教師也急需要在課程思政的過程中提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)，逐漸成為課程思政、培養(yǎng)新時(shí)代人才的主力軍。

二、高校電類課程思政教學(xué)改革的重要性

課程思政就是需要將包括思想政治教育理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等內(nèi)容在內(nèi)的思想政治教育元素，潛移默化地融入專業(yè)課程中，從而對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。由此，在全面開展課程思政的大背景與環(huán)境下，積極思考與探索高校電類課程思政，將高校電類課程打造成“德”與“智”并齊發(fā)展和培養(yǎng)的良好平臺(tái)，具有十分重要的意義。

（一）轉(zhuǎn)變電類課程思政存在形態(tài)，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地正向價(jià)值引導(dǎo)

高校電類課程中可挖掘的思政元素很豐富，大到報(bào)效國(guó)家科技興國(guó)，小到一言一行，個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成，涉及方方面面。但是目前高校電類課程思政大部分情況下處于“無(wú)為形態(tài)”，即專業(yè)課教師更注重知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而忽視對(duì)于學(xué)生思想品德方面的教育。將“無(wú)為形態(tài)”轉(zhuǎn)變成“行動(dòng)形態(tài)”，將課程思政寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行正向價(jià)值引導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系，逐步培養(yǎng)和提升教師課程思政能力。

（二）推動(dòng)課程思政體系發(fā)展，構(gòu)建育人共同體

實(shí)施課程思政改革是大勢(shì)所趨，課程思政不是一句空口號(hào)，而是需要我們一步一步去行動(dòng)與實(shí)踐。電類課程的課程定位，有利于在開展和帶動(dòng)全校范圍內(nèi)的課程思政。電類課程作為電氣和自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生基數(shù)大，課時(shí)長(zhǎng)，又包含實(shí)驗(yàn)、仿真、競(jìng)賽等各類實(shí)踐環(huán)節(jié)，在電類課程中探索課程思政改革問題十分有必要，更容易提升課程思政的實(shí)效，也必將會(huì)影響和帶動(dòng)其他專業(yè)課進(jìn)行課程思政的改革與實(shí)踐，逐步在全校范圍內(nèi)推動(dòng)課程思政體系的發(fā)展。

（三）兼顧“德”與“智”均衡發(fā)展，貫徹“三全育人”理念

大學(xué)培養(yǎng)人才絕不能是課程講懂就走，必須兼顧“德智”，注重立德樹人，發(fā)揮電類課程的教育性，貫徹“三全育人”理念，即做到“全員育人、全程育人、全方位育人”。課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、貫徹“三全育人”理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的具體舉措。

（四）專業(yè)課程思政化，促進(jìn)新時(shí)代高校教師成長(zhǎng)

專業(yè)課程思政化，既是為祖國(guó)培養(yǎng)合格的接班人，亦是高校教師的成長(zhǎng)契機(jī)。高校教師，尤其是青年教師，有鮮明的時(shí)代特征，他們的德行與價(jià)值觀，直接影響著學(xué)生。高校電類課程教師只有充分把握課程思政的內(nèi)涵、電類課程的特色優(yōu)勢(shì)，才能充分地將電類課程中的課程思政發(fā)揮好，通過專業(yè)課課程思政，開展課程思政示范講堂，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，為教育事業(yè)提供可靠的保障。

三、高校電類課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探索

探索電類課程的課程思政途徑，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面著手，需要專業(yè)教師反復(fù)不斷地探索和實(shí)踐，不斷提高課程思政能力。

（一）融入教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程思政體系建設(shè)

電類課程既是專業(yè)課程，又包含實(shí)踐課程內(nèi)容，要科學(xué)地將課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的能力、需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，“根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，將國(guó)家情懷、專業(yè)精神、三觀塑造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫厝谌胝J(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)中，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)。深度挖掘課程思政元素，不僅可以從馬克思主義及其中國(guó)化理論成果、時(shí)代精神、民族精神、個(gè)人道德品質(zhì)等內(nèi)容中選取，也可以從科學(xué)認(rèn)知、能力培養(yǎng)、文化理念等方面選取，根據(jù)課程內(nèi)容的不同而異，將其巧妙地設(shè)計(jì)與融合在電類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如《電路分析基礎(chǔ)》課程中，在介紹歐姆、基爾霍夫、戴維寧等科學(xué)家時(shí)，通過科學(xué)家的故事引申出人應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定信念和堅(jiān)忍不拔的精神;在介紹方程法求解電阻電路時(shí)，不同的方程法有各自更適合的電路，學(xué)生以后亦是在適合自己的領(lǐng)域服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)，追求崇高的人生價(jià)值。課程思政過程中要發(fā)揮專業(yè)教師對(duì)課程思政的主觀能動(dòng)性，積極探索，使課程思政從教學(xué)流程的一開始就參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)準(zhǔn)備中寫入大綱、計(jì)劃和教案等，不斷充實(shí)與完善課程思政體系建設(shè)。

（二）有效導(dǎo)入課堂，合理組織課程思政教學(xué)形式

課程思政更強(qiáng)調(diào)的是一線教師在知識(shí)傳承過程中，潤(rùn)物無(wú)聲般地實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和能力提升，避免專業(yè)知識(shí)和思政元素“兩張皮”的誤區(qū)。電類課程同時(shí)包含專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面，相關(guān)的課程思政元素很多，但要將思政元素卓有成效地導(dǎo)入課堂，需要尋找合適的切入點(diǎn)，可以通過素材引入、創(chuàng)新教學(xué)方法或者交互式學(xué)習(xí)等方式方法開展。同時(shí)在一節(jié)課中，還要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容多少和難易程度，思考思政點(diǎn)的個(gè)數(shù)與時(shí)間長(zhǎng)短。

比如，在講述《電路分析基礎(chǔ)》第一節(jié)介紹為什么學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，通過引入科技發(fā)展實(shí)例的素材，如電子芯片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及面臨的問題，讓學(xué)生體會(huì)科技強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感，弘揚(yáng)愛國(guó)精神和民族自豪感。再比如，在《電路分析基礎(chǔ)》實(shí)踐課程中，當(dāng)學(xué)生觀察到電路變量測(cè)量結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生思考理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生用于探索的創(chuàng)新精神。

（三）客觀評(píng)估與反思，做好課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在課后要及時(shí)地對(duì)課程思政做出反思和自評(píng)，在“以學(xué)生為中心的”學(xué)習(xí)模式下，思考課程思政對(duì)“教”與“學(xué)”辯證關(guān)系新的指導(dǎo)意義。通過學(xué)生反應(yīng)回來(lái)的效果，思考如何改進(jìn)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更好地融入課堂，且更有效地引導(dǎo)學(xué)生。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”，要充分發(fā)揮好各方面人員的功效，建立多維度的、多元化的課程思政評(píng)價(jià)體系。多元化可以從評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式多元化等方面來(lái)解讀，通過過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮各級(jí)各類組織或?qū)＜易饔?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就、知識(shí)技能、溝通合作能力、實(shí)踐技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成效的一致性，不斷激發(fā)學(xué)生成為更合格和可靠的接班人。

（四）促進(jìn)品德內(nèi)化，將課程思政的效果最大化

高校電類課程包含實(shí)驗(yàn)、仿真及競(jìng)賽等大量實(shí)踐環(huán)節(jié)，是從理論到實(shí)踐的一套完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐過程既提供了實(shí)踐課程思政契機(jī)，同時(shí)也是檢驗(yàn)課程思政成效的一個(gè)平臺(tái)，有助于強(qiáng)化課程思政的成效。課程思政的最終目標(biāo)是“育人”，我們應(yīng)該思考如何通過時(shí)間有限的課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在課前、課后乃至終身不斷地學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的能力，將課程思政的效果最大化，這就需要我們將課程思政改革堅(jiān)持和推進(jìn)下去，讓學(xué)生將在課堂上認(rèn)同和感知的思政觀點(diǎn)內(nèi)化和吸收，并最終成為指導(dǎo)學(xué)生的行為的準(zhǔn)則。

四、結(jié)語(yǔ)

探索和推進(jìn)電類課程思政的有效途徑，是確保其與思政課程同向同行的現(xiàn)實(shí)需要。高校是課程思政重要場(chǎng)所，教育的最終目的是育人，我們要發(fā)揮所有課程的教育性，切實(shí)把課程思政在大學(xué)課堂中融入好，發(fā)揮好，在專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任等進(jìn)行潛移默化地熏陶，同時(shí)也應(yīng)提升教師課程思政的意識(shí)和能力，真正達(dá)到隱形教育的功效。

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