摘 要：部編版小學語文教材亮點紛呈，其中課后練習是尤為突出的亮點之一?！熬劢拐n后練習，落實語文素養(yǎng)”已經(jīng)成為部編版語文教材教學實踐的要點。文章從部編版教材課后練習的主要特點、教學價值及使用策略三方面進行了實踐研究與具體論述，對語文教師有效使用課后練習具有指導意義。

關鍵詞：部編版教材;小學語文;課后練習;教學價值;使用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）01-0049-03

引? 言

課后習題是教材的重要組成部分。部編版小學語文教材十分重視對課后練習的設計與規(guī)劃，充分突出語文要素，始終遵循梯度原則，以提升學生語文學科關鍵能力。教師必須明確編者意圖，在教學中充分利用課后練習，更好地指導學生的課堂學習、課外實踐和讀寫練習。

一、部編版語文教材課后練習的主要特點

（一）充分突出語文要素

部編版教材的課后練習將語文知識、語文能力、閱讀策略、學習習慣等語文要素貫穿始終，以生為本，注重培養(yǎng)學生的語文學科關鍵能力[1]。

1.突出對學生語感和朗讀能力的培養(yǎng)

部編版教材課后練習尤為重視對學生的朗讀指導和語感培養(yǎng)。縱觀小學一到六年級部編版教材，精讀課文的課后練習大多對學生提出了不同的朗讀要求，如“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”“分角色朗讀課文”“默讀課文，試著不出聲”“帶著問題默讀課文”等，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。

2.突出對語文知識和語言材料的積累

部編版語文教材中大部分文章文辭優(yōu)美，適合背誦積累。如《大青樹下的小學》語言靈動、用詞新穎，課后練習明確要求學生“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”;泰戈爾的散文《花的學?！范嘤脭M人手法寫景，因此，課后練習要求學生感受擬人這一修辭手法的表達效果。

3.突出對情感、態(tài)度和價值觀的建構(gòu)

部編版教材課后練習十分注重學生情感、態(tài)度和價值觀的建構(gòu)，讓學生在理解課文的基礎上產(chǎn)生共鳴，樹立正確的價值觀。

（二）始終貫穿梯度原則

部編版教材在設置課后習題時遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的梯度原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設計，旨在提醒教師要依據(jù)學生的身心特點和認知發(fā)展水平設計教學環(huán)節(jié)。

以五年級（上冊）的《圓明園的毀滅》一文為例，本課共有五道課后習題：（1）默讀課文，體會課文主要表達的情感。反復朗讀，讀出情感的變化。（2）課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用這么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學說一說你的想法。（3）讀下面的句子，關注表示時間的詞語，聯(lián)系上下文說說你的感受。（4）結(jié)合相關資料，說一說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。（5）讀讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合相關資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處。

在這五道習題中，“默讀課文，體會情感”屬于“知識與技能”目標;寫作手法的感悟和關注表示時間的詞談體會屬于“過程與方法”目標;結(jié)合資料和“閱讀鏈接”都通過課外知識的拓展，激發(fā)學生的愛國熱情，引導學生不忘國恥，熱愛祖國，為祖國的繁榮富強做出自己應有的貢獻，屬于“情感態(tài)度與價值觀”目標。這五道習題的設置充分關注學生的認知水平和身心特點，體現(xiàn)出循序漸進、螺旋上升的原則。

（三）緊密貼近學生生活

部編版教材的課后練習在設計上充分貼近學生生活實際，一方面引導學生留心觀察生活，另一方面提醒教師要關心和重視學生的學習，引導學生在生活中學習，在學習中生活。

以語文五年級（上冊）教材為例，《慈母情深》一文的課后習題：“你有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！薄稇涀x書》一文的課后習題要求學生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷談一談對文中某句話的體會，并交流是否贊同作者的讀書方法。這些課后練習的設置，緊密聯(lián)系學生的生活實際，將課文學習與生活實際相結(jié)合，真正實現(xiàn)了從學生生活實際出發(fā)，源于生活，回歸生活。

二、部編版語文教材課后練習的教學價值

（一）“學”的風向標——為學生預習指引方向

1.明確預習要點，開啟語文學習

課前預習是學生語文學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其主要目的是幫助學生掃清新課學習的障礙，輔助學生更好地學習新課知識。而掃清障礙最有效的途徑是關注課后練習，明確本課的學習任務。因此，教師應引導學生以課后練習為階梯，明確預習要點，有針對性地進行預習，從而更好地開啟新課的學習。

例如，《白鷺》一文的課后習題，第一題明確要求學生邊讀邊感受白鷺的“精巧”之美;第二題是給三幅優(yōu)美的圖畫起個名字，明確要求學生在朗讀時邊讀邊想象畫面;第三題“背誦抄寫喜歡的自然段”，提示學生在預習時要關注并積累有新鮮感的詞句。

2.引領學生預習，自主感悟創(chuàng)新

合理借助課后練習進行預習，有利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。對于大部分學生來說，即使沒有教師的引導，在以課后練習為依據(jù)進行預習時，也能形成自己個性化的認知和自主學習行為。

如《落花生》一文的課后習題，第二題提示學生要關注人物對話，學會運用四年級時學過的批注方法，邊讀對話邊找出文中提到的花生的特點;而第三題“小練筆”，是讓學生關注身邊那些默默無聞做貢獻的人，聯(lián)系生活，展開自己的思考。

（二）“教”的指路牌——為教師教學提供思路

1.幫助教師梳理教學脈絡

部編版教材的課后習題在設置時充分考慮到學生身心和認知特點，遵循循序漸進、由淺入深的原則。因此，教師若能關注課后習題的設置特點，明確編者的設計意圖，依據(jù)習題設置的不同層次進行由淺入深的教學，就能輕松、高效地開展教學活動，進而實現(xiàn)本課的教學目標。

例如，五年級（上冊）第二單元是閱讀策略單元，要求學生“閱讀要有一定的速度”，《搭石》一文的兩道課后習題為教師的教學提供了清晰的思路。第一題提示教師引導學生初讀課文時要用較快的速度進行默讀，并幫助學生記下所用的時間。第二題提示教師可以讓學生采取小組合作的方式，在組內(nèi)交流自己的想法，以提高課堂教學效率。

2.引領教師把握課文要點

部編版教材的課后習題充分體現(xiàn)了本課教學的重難點。教師若能充分研讀教材，合理運用課后習題，明確習題的編寫意圖，挖掘習題資源，就能更準確地把握并輕松突破教學中的重難點。如《冀中的地道戰(zhàn)》一文的課后習題，第一題便通過人物對話的形式來提示學生帶著問題默讀課文，以幫助學生更快、更好地理解課文內(nèi)容，并提高閱讀速度。教師在進行教學時，可以設置質(zhì)疑課題的環(huán)節(jié)，讓學生“帶著問題默讀課文”，這也是本課的教學重點。

三、部編版語文教材課后練習的使用策略

（一）依托習題，培養(yǎng)想象能力

部編版教材尤為重視對學生想象力的培養(yǎng)，課后練習中充分體現(xiàn)了對學生想象力的激發(fā)。

以語文三年級（上冊）教材為例，關于“想象”的練習在精讀課文中一共設置了八次。這些“想象”練習有的與“讀”相結(jié)合，如“有感情地朗讀課文，想象詩中描繪的景色”;有的與“說”相結(jié)合，如“列寧和小男孩在對話的時候，他們心里在想什么，試著說一說”;有的與“寫”相結(jié)合，如“想象一下秋天的雨還會把顏色分給誰？照樣子寫一寫”。

這些練習的設置，讓學生想象能力的培養(yǎng)有了切實的載體和途徑，便于教師在教學過程中將對學生想象能力的培養(yǎng)落到實處。因此，教師要善于運用課后練習，培養(yǎng)學生天馬行空的想象力。

在教學《花的學?！芬晃臅r，筆者圍繞課后習題“朗讀課文，想象花在綠草上跳舞狂歡的情景”設計了如下教學環(huán)節(jié)。

師：花兒們在綠草上跳舞、狂歡，多么快樂的場面?。∥覀円黄鹪賮碜x一讀這一小節(jié)。

師：同學們讀得真好！你瞧，花兒們跑出來啦?。ǔ鍪静莸厣匣▋簜儾煌藨B(tài)的圖片）現(xiàn)在請你看看圖片，展開你的想象：說一說這些花兒仿佛在干什么呢？

生1：花兒們好像在吹喇叭慶祝假期的來臨。

生2：我看到了花兒臉上洋溢著歡樂的笑容。

生3：草地上有數(shù)不清的花兒正扭著腰跳舞呢！

……

師：同學們的想象力可真豐富！你能用這樣的句式連起來說一說嗎？（出示句式：花兒們有的……有的……還有的……）

師：聽了同學們的描述，我們仿佛看到了花在草地上跳舞、狂歡的情景，感受到了它們的快樂與興奮。你能把這種情感融入文字里并讀出來嗎？

（二）借助習題，豐富口語表達內(nèi)容

語言表達能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的能力之一。為順應時代的需求，部編版教材尤為重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)。

例如，《獵人海力布》一文的課后習題：“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”這道題要求學生以主人翁的口吻進行講述，對學生來說有一定難度，需要學生在熟練講述的基礎上，體會人物情感，意在培養(yǎng)學生生動講故事的能力。因此，在組織教學活動時，筆者做了以下設計。

演一演，走進英雄的內(nèi)心（用時10分鐘）

師：我們在“救鄉(xiāng)親化石頭”這一情節(jié)中發(fā)現(xiàn)，海力布只有三句臺詞，但情真意深，我們該怎么演？鄉(xiāng)親們會有什么想法，又要怎么演呢？

課件出示：以小組為單位分角色表演海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家這一情節(jié)。請根據(jù)課文及自己的理解，進行個性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演。

學生小組表演，上臺展示。

師：經(jīng)典代代相傳，你們就是民間藝術的傳承人。

演一演這一環(huán)節(jié)既增強了學習的趣味性，又讓學生在表演的過程中關注人物的心理和情感，學會聲情并茂地講故事，從而有效鍛煉了學生的口語表達能力。

（三）活用習題，深入寫作實踐

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重要環(huán)節(jié)，而寫作對于學生來說更是難點。部編版語文教材在設置上對讀寫訓練的比例進行了適當調(diào)整，很多課文設置了“小練筆”環(huán)節(jié)，可見部編版教材對培養(yǎng)學生寫作能力的重視。

以語文五年級（上冊）教材為例，課后有許多“小練筆”。如《落花生》一文的課后習題：“看到以下事物，你會想到哪些人，試著選擇其中一個寫一段話?！薄东C人海力布》一文的課后習題讓學生給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹它的來歷。

這些“小練筆”都緊緊圍繞課文內(nèi)容展開，學生因閱讀而理解，因理解而感悟，因感悟而有了自己想要表達的內(nèi)容。

例如，筆者在教學《四季之美》一文時，充分關注了課后小練筆，結(jié)合學生實際，設計了以下教學環(huán)節(jié)。

師：同學們，春夏秋冬，四季更迭，清少納言的文字清新雅致，讀著讀著，我們不禁看到了這四幅畫面——（引讀）然而，清少納言的四季之美只屬于她自己。而我們每個人心里，都會有一份獨特的景致，它只屬于你。下面，我們也寫一寫心中最美的風景，注意適當運用動靜結(jié)合、情景交融的寫作手法。

附上“小練筆”評價小貼士：（1）使用恰當?shù)男揶o手法，使文字更生動;（2）運用動靜結(jié)合的方式寫出景物動態(tài)美、靜態(tài)美;（3）在描寫景物時，適當加入自己的感受，做到情景交融。

本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學習描寫景物的變化”。因此，在設計“小練筆”環(huán)節(jié)時，筆者讓學生將課堂上品讀文章時提煉出的動靜結(jié)合、情景交融的寫作手法融入寫作實踐中，并在學習單上體現(xiàn)出來，通過寫作和評價，讓學生學以致用，巧妙運用課后習題突破本課的學習重難點。

結(jié)? 語

部編版語文教材的課后習題蘊含豐富的教學價值，對培養(yǎng)學生朗讀能力、想象力、口頭表達能力、閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。教師只有充分領會編者意圖，深入挖掘課后習題資源，才能將課后習題的價值有效發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)學生語文學科關鍵能力，全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（02）：4-9.

作者簡介：池丹薇（1990.6-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學，課程中心副主任，中小學一級教師，本科學歷，曾獲常州市“教學能手”、武進區(qū)“名班主任”等榮譽稱號。