程春雷

（江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西·南昌 330004）

傳統(tǒng)的課程活動由于計(jì)劃總課時與線下課堂空間限制，課堂講述多以單向概念講述為主，課堂上老師主導(dǎo)的“填鴨式”灌輸方式弱化了學(xué)生對課程知識體系的構(gòu)建、拓展興趣，課程考核難以真正從“考試為中心”向“學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)效果距離“新工科”的“工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)”培養(yǎng)目標(biāo)尚存差距。“數(shù)據(jù)庫原理與醫(yī)藥應(yīng)用”課程是醫(yī)學(xué)信息類學(xué)生的專業(yè)核心課程，其基本概念、策略機(jī)制知識點(diǎn)較多、實(shí)踐應(yīng)用要求也較高，并且相關(guān)技術(shù)不斷更新發(fā)展，而開設(shè)課程的計(jì)劃課時相對有限，限制了授課內(nèi)容與效果。在該課程中尋求結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念、引入新的教學(xué)模式與技術(shù)手段，對于拓展更新課程內(nèi)容、提升課程的建設(shè)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有非常切實(shí)的意義。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[1]聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]二者在學(xué)習(xí)規(guī)律與知識構(gòu)成上提出了新的教學(xué)視角，本課程基于這些基礎(chǔ)教學(xué)理念，指導(dǎo)本課程線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

遵循建構(gòu)主義、聯(lián)通主義的教學(xué)理念，項(xiàng)目提出的課程線上線下混合模式的幾個基本建設(shè)目標(biāo)包括：[3]

構(gòu)建主動學(xué)習(xí)動機(jī)：通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)背景及其醫(yī)藥應(yīng)用的全面介紹，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會當(dāng)前數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用需求及其技術(shù)發(fā)展趨勢，建立更為具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與主動拓展學(xué)習(xí)意識。

設(shè)置線上線下資源與學(xué)習(xí)情景：混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)融合考慮線上線下教學(xué)活動、教學(xué)資源、交流情景，拓展教學(xué)活動的時空范圍，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)情境。

注重課程理論實(shí)踐體驗(yàn)：通過課程作品設(shè)計(jì)任務(wù)，注重理論知識學(xué)習(xí)并加以實(shí)踐，鼓勵學(xué)生課后去思考、應(yīng)用，促進(jìn)課程體驗(yàn)。

拓展加深師生互動：通過分組合作、演示闡述、小組點(diǎn)評，開放討論，加大互動拓展課程知識的邊界與深度，更好與行業(yè)職業(yè)要求相銜接。

落實(shí)獨(dú)立數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)探究：通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)迭代，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)一步探索、歸納與思考，通過獨(dú)立探究完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力的達(dá)成。

當(dāng)前共享教育的理念已深入人心，線上、線下資源有效融合對于當(dāng)下課程建設(shè)已勢在必行，通過引入線上線下混合教與學(xué)的模式，拓展了課程的交流手段與學(xué)習(xí)資源，課程組織從傳統(tǒng)的以老師講授為中心，變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；課程知識體系由原來相當(dāng)固定封閉，逐步走向開放更新，師生的交流時空也得到了極大拓展，也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了合適的組織方式。混合教學(xué)模式符合建構(gòu)主義、聯(lián)通主義的教學(xué)理念，已經(jīng)越來越受到師生的關(guān)注與認(rèn)可，其順應(yīng)了當(dāng)前“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”新的課程建設(shè)要求，部分取代傳統(tǒng)授課方式具有較好的理論依據(jù)與技術(shù)可行性。

1 相關(guān)研究

當(dāng)前眾多課程圍繞線上線下融合展開了教學(xué)改革實(shí)踐，如[4]以“建筑施工技術(shù)與組織”課程，對課程資源微課，進(jìn)行了深入分析探討，把微課分成：（1）課前學(xué)習(xí)類微課；（2）知識講解類微課；（3）案例分析類微課資源，涵蓋了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。針對“線下課堂+線上微課”的混合教學(xué)模式進(jìn)行了研究實(shí)踐，充分發(fā)揮線上課程促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，同時提高線下課程形式的多元化；[5]以C 語言課程開展線下體驗(yàn)式教學(xué)+線上輔助教學(xué)”的融合，該研究結(jié)合線上MOOC平臺與線下體驗(yàn)式“電子教室”混合教學(xué)，注重計(jì)算思維訓(xùn)練和上機(jī)編程實(shí)踐，以期提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和自身綜合素質(zhì)。[6]針對中國醫(yī)學(xué)史開展線上線下“混合式教學(xué)”實(shí)踐。以“問題”為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；利用超星學(xué)習(xí)通對教學(xué)過程進(jìn)行了課前、課中、課后設(shè)計(jì)；重構(gòu)評價方式，進(jìn)行個人自評、他人評價、組內(nèi)評價、小組自評、組間評價及教師評價，更好總結(jié)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。[7]針對線上線下混合教學(xué)模式下的制度安排與教學(xué)分工問題、線上線下混合教學(xué)面臨的頂層設(shè)計(jì)與制度安排問題進(jìn)行了分析，探討如何在線上線下混合教學(xué)模式下進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。[8]針對線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)質(zhì)量管理研究展開實(shí)踐研究，具體針對線上教與學(xué)、線下教與學(xué)進(jìn)行了分析與設(shè)計(jì)，基于PDCA 循環(huán)的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量管理，即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理，使該課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在滾動中優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量螺旋上升達(dá)到理想的效果。

相關(guān)研究針對線上線下課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、課程組織與評價，展開了卓有成效、全面的實(shí)踐研究，并形成了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果，但不同課程的線上線下混合教學(xué)模式還需結(jié)合課程情況、學(xué)生情況進(jìn)行摸索。借鑒既有的研究經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)庫課程的特點(diǎn)，本項(xiàng)目針對“數(shù)據(jù)庫原理與醫(yī)藥應(yīng)用”課程線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2 課程線上線下組織設(shè)計(jì)

線上線下混合模式具有理念上的先進(jìn)性，同時也存在實(shí)施上的難題：部分學(xué)生的參與度和積極性不高、師生互動和信息反饋環(huán)節(jié)薄弱、教與學(xué)時空分離，不利于任務(wù)和實(shí)踐實(shí)時交互，考核設(shè)置相對滯后等。以上問題的改善，關(guān)鍵是要細(xì)化混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，有條不紊推進(jìn)、跟蹤更為開放、松散的線上線下課程活動。

線上線下混合教學(xué)實(shí)踐由課前學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)，課堂教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)、回應(yīng)學(xué)生問題疑點(diǎn)、課堂師生可深度探究式討論，交流理解，課后知識鞏固與拓展三個階段組成。本課程混合教學(xué)活動的設(shè)計(jì)圍繞七個方面展開：（1）解析課程內(nèi)容，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)方式；（2）課前線上教學(xué)資源準(zhǔn)備與發(fā)布；（3）學(xué)生反饋問題提前收集；（4）細(xì)化線下課堂教學(xué)活動組織設(shè)計(jì)；（5）測試學(xué)生預(yù)習(xí)情況、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、師生探討式學(xué)習(xí)；（6）課后線上布置單元測試和課后作業(yè)；對學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過課后思考題進(jìn)行延伸拓展思考，可以展開分層教學(xué)。（7）學(xué)生問題解答與教學(xué)反思。線上線下混合教學(xué)模式下的教學(xué)活動會遇到很多實(shí)際細(xì)節(jié)問題，混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要明確二者之間教學(xué)任務(wù)分工與配合的關(guān)系。

2.1 線上線下混合模式設(shè)計(jì)

線上資源豐富、學(xué)習(xí)便捷，學(xué)生可以充分利用碎片化時間自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下則面對面交流順暢、思想碰撞充分，老師可以充分了解參差不齊的學(xué)情，掌控講述進(jìn)度與內(nèi)容，更好督促、保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。項(xiàng)目把課程技術(shù)手段分為線上線下兩種方式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。線上線下每一技術(shù)環(huán)節(jié)的具體活動設(shè)計(jì)如表1。

表1 線上線下活動設(shè)計(jì)示意

教學(xué)以課前、課中、課后中主要活動作為組織主線，借助學(xué)習(xí)通平臺做好計(jì)劃安排，并提前告知、做好記錄。

2.2 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合課程大綱，課程的線上線下內(nèi)容以小節(jié)為單位安排。針對不同大綱要求的內(nèi)容，課程活動安排示例如表2。

表2 不同大綱要求內(nèi)容的活動安排示例

2.3 線上線下融合

線下線上模式有效融合，是混合模式的關(guān)鍵。項(xiàng)目以學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺為載體，實(shí)現(xiàn)線上線下的無縫對接，具體策略包括：

學(xué)習(xí)通平臺的課程搭建：流暢的線上教學(xué)平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源是開展混合式教學(xué)的必要前提。

活動的對接與跟蹤。借助學(xué)習(xí)通平臺，每一學(xué)習(xí)過程，應(yīng)以課前、課中、課后進(jìn)行貫通、跟蹤，做到有條不紊、有據(jù)可查。

資源的積累與共享。資源應(yīng)為課程活動服務(wù)，注重師生的協(xié)作與共享，不斷擴(kuò)展課程平臺，為學(xué)生提供合適、全面的學(xué)習(xí)情境。

交流的開展與記錄?；旌夏Ｊ降娜诤?，離不開深入的互動交流，通過學(xué)習(xí)平臺，提供便捷的交流手段，拓展教學(xué)的時空范圍。

課程過程的自動統(tǒng)計(jì)與考核。教學(xué)模型的有效融合，離不開高效的過程考核，通過考核，可以發(fā)現(xiàn)過程中存在的問題，為課程下一步活動改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

2.4 線上線下混合模式的考核辦法（表3）

表3

線上線下混合模式，可加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。同時，老師針對課程情況，設(shè)計(jì)合理的過程性約束考核機(jī)制，對于課程活動的組織、推進(jìn)，也非常必要。

3 總結(jié)與展望

項(xiàng)目通過對線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可以對課程建設(shè)進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的思考，并把建構(gòu)主義、聯(lián)通主義融入課程建設(shè)思想中，可以更好提升課程的教學(xué)效果，以更好適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步達(dá)到“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”新的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。