劉艷榮

(河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學(xué) 河北 滄州 061100)

教師要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)首先需要改變傳統(tǒng)的師生相處模式，把學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位之上，這樣學(xué)生在遇到問題的時候才會去進(jìn)行自主思考和探究，在反復(fù)實(shí)踐與探究過程當(dāng)中逐漸挖掘其創(chuàng)新潛力。另一方面，英語教師也要善于進(jìn)行自我思維和教育形式的創(chuàng)新，通過吸收現(xiàn)代化教育改革主要思想和經(jīng)驗(yàn)來改造自身的教學(xué)形式，潛移默化地為學(xué)生植入自主創(chuàng)新的思維理念，也能對學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的推動性作用。接下來本文將立足于這樣的核心思想，首先分析學(xué)生創(chuàng)新思維能力在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的重要意義。然后立足于初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，探究學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約性因素。最后結(jié)合現(xiàn)代教育改革的主流思想和方式，分析如何在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的全面養(yǎng)成。

一、在初中英語教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性分析

首先在現(xiàn)當(dāng)代的初中英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的競爭力和適應(yīng)能力。在我國教育質(zhì)量不斷提升的現(xiàn)代化背景之下可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績相較于以往都得到了很大層次的提升，這意味著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中保持優(yōu)勢的難度也越來越大。所以英語教師除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和思維，致力于對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語知識輸出和能力培養(yǎng)之外，還要去思考如何發(fā)掘?qū)W生的個人優(yōu)勢，使學(xué)生在個人優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上取得更高層次的能力突破。在這一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力就是非常好的途徑，因?yàn)檫@能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更加明顯的可塑性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對各種英語題目的適應(yīng)能力。其次，隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段我國的英語教師教學(xué)思維也發(fā)生了非常多的改變。最明顯的改變就在于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力培育這兩個方面。國家教育部門明確提出，在現(xiàn)代化的英語教學(xué)工作當(dāng)中，教師一定要注重養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，要以這樣的方式不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語知識學(xué)習(xí)活動的時候去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，是我國教育現(xiàn)代化水平的要求。最后，一個國家的教育和社會發(fā)展之間具有非常密切的聯(lián)系，社會的變革帶來的是教育更高層次的提升和發(fā)展。自改革開放以來，中國的社會發(fā)展水平得到了空前提升，這種趨勢在近幾年尤為明顯。這也意味著我們必須培養(yǎng)更高層次的人才來進(jìn)行社會建設(shè)，這樣才能滿足我國社會更加長遠(yuǎn)的發(fā)展突破，所以在英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培育，也是為了讓現(xiàn)代化教育的發(fā)展更加契合我國社會發(fā)展的潮流與趨勢[1]。

二、初中英語教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的制約性因素分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性仍然影響教師的教學(xué)習(xí)慣

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師總是把自己放在課堂的主體地位，通過知識輸出和教育來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，在此過程當(dāng)中英語教師基本上包攬了英語知識的挖掘、英語知識的講解以及英語知識的鞏固強(qiáng)調(diào)等方面的工作。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動當(dāng)中只需要模仿英語教師的思維，按照英語教師的計(jì)劃和安排來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)即可。正是由于這種教學(xué)慣性的影響導(dǎo)致了很多初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都缺乏獨(dú)立意識，他們總是習(xí)慣于服從英語教師的安排且不考慮英語教師的安排是否符合自己的具體學(xué)習(xí)情況。隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，雖然很多英語教師也開始改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維，但由于這種教學(xué)方法在我國教育體系當(dāng)中存在了相當(dāng)長的一段時間，而且不可否認(rèn)這種教學(xué)方法在效率的提高方面占有非常大的優(yōu)勢，所以很多英語教師即使在現(xiàn)代教育改革當(dāng)中仍然很難擺脫這種傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性影響，很難實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)思維的完全創(chuàng)新和突破。

（二）學(xué)生個人缺乏創(chuàng)新與獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和能力

教師在開展英語教學(xué)活動的時候由于英語學(xué)科本身的特殊性，要求學(xué)生進(jìn)行大量的背誦記憶和思考，所以從根本上來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的主觀意識層面出發(fā)，這樣學(xué)生才能取得更高層次的突破和創(chuàng)新。但是從對初中生的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中都缺乏創(chuàng)新的思維和理念。就比如說學(xué)生運(yùn)用某一個語法來進(jìn)行造句的時候，他們只會思考這個語法如何進(jìn)行英語語句的構(gòu)建，很少有學(xué)生會去思考還有哪些語法可以運(yùn)用并表達(dá)相同或相似的含義。再比如說，一些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃和安排，他們在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中如果教師不規(guī)定他們必須要完成怎樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生就完全不會去進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)的探討。不僅如此，每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的弱勢環(huán)節(jié)不盡相同，這意味著學(xué)生必須根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)去制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)綜合能力?？蛇z憾的是很少有學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中善于去進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)并制定針對性地提高方案。這些現(xiàn)象的存在都充分說明學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性是有待提高的，他們的創(chuàng)新思維和意識上也需要教師進(jìn)行更進(jìn)一步的培養(yǎng)。所以從目前來看，教師對學(xué)生進(jìn)行英語創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成不僅面臨著教師本身的思維和理念改革，同樣也面臨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)困難[2]。

三、初中英語教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

（一）改變傳統(tǒng)的師生相處模式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的培育

教師要向促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維形式，真正讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占據(jù)主動地位才能使他們進(jìn)行更多的創(chuàng)新探究。所以英語教師首先需要思考如何確立學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生全面認(rèn)識到自己才是英語學(xué)習(xí)活動的主人翁。在這一點(diǎn)上，英語教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，例如進(jìn)行《do you have a soccer ball》這一單元內(nèi)容教學(xué)活動的時候，教師需要首先把學(xué)生劃分成為不同的小組，不要一上來就直接對學(xué)生進(jìn)行這一單元重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。首先可以引導(dǎo)不同小組的學(xué)生對這單元的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論這一單元當(dāng)中重復(fù)出現(xiàn)的一些重點(diǎn)語法和詞匯。對于其中的一些重點(diǎn)語法學(xué)生甚至可以進(jìn)行自主概括，最后教師在針對學(xué)生的討論情況展開本單元的知識分析，驗(yàn)證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中得到的答案是否正確。完成了這些步驟以后教師再引導(dǎo)不同小組的學(xué)生展開競爭游戲。比如教師可以針對本節(jié)課當(dāng)中學(xué)習(xí)的某些重點(diǎn)語法知識隨機(jī)抽查，不同小組的學(xué)生需要快速派出代表人物來接受挑戰(zhàn)，運(yùn)用相應(yīng)的語法遣詞造句。通過這種形式，一方面能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中首先進(jìn)行自主探究和思考，避免學(xué)生一味依賴教師進(jìn)行重點(diǎn)知識的輸出和傳遞。另一方面也能在英語教學(xué)的過程當(dāng)中使學(xué)生感受到更多的競爭樂趣，讓他們在競爭的過程當(dāng)中不斷鞏固已學(xué)知識從而降低學(xué)生背誦記憶的任務(wù)難度。只要教師在具體教學(xué)活動當(dāng)中善于采用這些方式去進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸確立學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，那么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中才會更有信心地去進(jìn)行英語知識的探究，間接就促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

（二）采用多樣化的英語教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性

英語教師一定對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候必，須保證學(xué)生具有高度學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)行各種各樣的問題探究，所以教師豐富英語教學(xué)思維與形式勢在必行。首先英語教師可以嘗試采用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的方法來展開教學(xué)，如利用各種各樣的翻轉(zhuǎn)視頻資源來進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的梳理與總結(jié)，將這些翻轉(zhuǎn)視頻資源反饋到學(xué)生家長群當(dāng)中，這樣學(xué)生在家中也能夠用較短的時間快速進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，為他們進(jìn)行創(chuàng)新思考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。緊接著教師要思考如何讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去展開創(chuàng)新，于是教師可以采用鼓勵性的教育方法。比如每周梳理一些具有不同表現(xiàn)形式的語法規(guī)則，如有能力做某事:Be able to do something。教師可以針對這個語法向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)ニ阉鬟€有哪些語法知識可以表達(dá)相同的含義，這些語法知識的具體用法又是怎樣的。經(jīng)過一段時間的沉淀以后學(xué)生都會得到相應(yīng)的答案，這個時候教師在對學(xué)生進(jìn)行最后的考驗(yàn)和評估。比如教師可以根據(jù)哪個學(xué)生找到的相似語法知識最多、哪個學(xué)生對這一方面的語法知識填詞造句最準(zhǔn)確、哪個學(xué)生在任務(wù)完成的過程當(dāng)中表現(xiàn)最積極等多方面的因素來對學(xué)生進(jìn)行排名。最后，根據(jù)不同學(xué)生的排名情況來實(shí)施獎勵政策，帶給學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵或者是精神獎勵?？傊處熞欢ㄒ寣W(xué)生在每一次的英語探究和創(chuàng)新過程當(dāng)中獲得足夠的成就感，讓學(xué)生真正受到教師的肯定和贊賞。只有這樣，學(xué)生才會不滿足于某一方面知識的學(xué)習(xí)，希望在更多的探究活動當(dāng)中找到更加豐富的英語知識元素，在這種堅(jiān)定的內(nèi)在驅(qū)動力影響之下學(xué)生的創(chuàng)新能力自然也就能夠得到有效的培養(yǎng)。因此采用多樣化的教學(xué)方式對于英語教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來講具有非常好的促進(jìn)性作用，教師必須要在開展具體教學(xué)活動的時候善于思考如何豐富教學(xué)方式、如何使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中獲得更多成就感，不斷堅(jiān)定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心[4]。

結(jié)語

總而言之，英語教師針對學(xué)生開展具體教學(xué)活動的時候必須把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心位置，這樣才能使現(xiàn)代初中英語教學(xué)活動與我國教育改革工作的步伐契合，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。在具體教學(xué)工作當(dāng)中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和師生相處模式，使學(xué)生真正意識到自己才是英語學(xué)習(xí)的主人翁并愿意為此進(jìn)行探究與實(shí)踐。另一方面，教師還要善于采用現(xiàn)代教學(xué)科技手段，充分融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來進(jìn)行英語教學(xué)活動，提高學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更多用學(xué)習(xí)資源獲取的渠道與方法。最后英語教師要善于在引導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中去改變學(xué)生的自主觀念，讓他們真正意識到英語學(xué)習(xí)活動的核心決定力量是他們本身使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中獲得更多的成就感和自信心，在這種成就感和自信心的支撐之下學(xué)生才能獲得更加長久的學(xué)習(xí)動力，在這種學(xué)習(xí)動力的引導(dǎo)之下不斷進(jìn)行英語知識的探究實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的不斷挖掘。