福建省莆田擢英中學 施 英

在教育創(chuàng)新理念的推動作用下，整本書閱讀已經(jīng)成為了初中語文教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)，對于教育改革與學生成長所發(fā)揮的作用不容小覷。傳統(tǒng)的單篇閱讀方式已經(jīng)難以完全契合現(xiàn)代初中生的閱讀需求，能夠被學生所獲取的閱讀知識較少，在提升學生文學素養(yǎng)方面的成果并不理想。有效的整本書閱讀教學能夠在促進學生語言綜合能力發(fā)展的同時鍛煉學生的邏輯思維。因此，初中語文教師應該基于學生的閱讀特點，合理運用整本書閱讀教學策略。

一、整本書閱讀教學的內(nèi)涵

“讀書應知出入法”道出了讀書的兩個步驟，即先深入文本掌握主旨，然后跳脫出文本，對于作者的寫作意圖進行分析，形成自己的閱讀認知。從初中語文整本書閱讀來看，其中的“整”不僅指的是從全面化的角度把握全書脈絡(luò)，還要求學生更加深入化思考全書內(nèi)容；“本”并不是狹義的單獨某本書，也涵蓋與之相關(guān)的其他書籍；“閱讀”強調(diào)閱讀過程中應該運用多元化的方法，比如略讀、精讀、泛讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等。由上可知，可以這樣理解整本書閱讀，即在語文課堂上，學生采用具有個性化的閱讀方法，將整本經(jīng)典作品作為載體，以閱讀的方式與作者、文本、教師、同學對話的過程。在整本書閱讀模式下，閱讀對象并不單一，閱讀過程兼具綜合性與實踐性的雙重特點。初中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，從而逐漸形成語文學科的核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學中整本書閱讀的意義

開放性和生成性是新課程標準在課程教學方面比較重視的一個方面，這也使得教師在實際的教學工作中面臨新的挑戰(zhàn)。以響應新課程標準作為目標，初中語文教師在進行授課中應該對于傳統(tǒng)的教學模式與結(jié)構(gòu)予以轉(zhuǎn)變。從初中語文教學的角度來看，整本書閱讀屬于不容或缺的一個環(huán)節(jié)，占據(jù)重要地位，將其落實于初中語文教學過程中則能夠達到優(yōu)化教學模式與結(jié)構(gòu)的目的。相比于單篇閱讀，整本書閱讀能夠使學生接觸到更加豐富的內(nèi)容，且其具有完整性，閱讀主題體現(xiàn)出多元化的特征。初中語文教師在授課環(huán)節(jié)應該遵循合理化的原則為學生開展整本書閱讀學習活動，通過這樣的方式能夠使學生從宏觀角度深入理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，促進學生形成語文核心素養(yǎng)，提升其閱讀速度，鍛煉其意志品質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，有效落實整本書閱讀能夠拓展學生的思維空間，開闊眼界，提升學生語文閱讀知識體系的完善程度，帶給學生更加豐富的情感體驗。長此以往，有效的整本書閱讀教學能夠培養(yǎng)學生形成積極的思想觀念，使學生通過接受語文教育得到綜合成長。

三、初中語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

學生進入初中后，面臨較大的升學壓力，教師也一樣。所以，語文教師在推進整本書閱讀教學的過程中面臨較大的阻力。首先，學生的閱讀量無法達到標準，學生在較重的學習負擔壓力下，幾乎難以拿出整塊時間進行閱讀，其剩下的時間比較零碎，不利于進行整本書閱讀，經(jīng)過一段時間后，學生會逐漸淡化整本書閱讀的意識；其次，閱讀內(nèi)容的層次較淺。在初中階段開設(shè)整本書閱讀環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在閱讀中形成較為深刻的感受。但是，當前很多初中生會在盲目的狀態(tài)下選擇閱讀內(nèi)容，越來越喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)文學，卻對于經(jīng)典文學作品知之甚少。基于這樣的現(xiàn)狀，教師應該將自身的引導與指導作用充分發(fā)揮出來，給予學生更多整本書閱讀的指導，并結(jié)合初中生的認知特點幫助學生選擇合適的書籍。

四、初中語文整本書閱讀教學策略

1.為學生選擇合適的整本書閱讀素材。

對于初中生而言，發(fā)自內(nèi)心的興趣能夠成為其學習的有效驅(qū)動力。在整本書閱讀教學中，一旦學生形成閱讀興趣，就會在興趣的驅(qū)使作用下進行自主閱讀。由于學生的閱讀經(jīng)驗相對較少，教師應該承擔起幫助學生選擇閱讀素材的責任。語文教師可以參與到教研活動中，以集體討論的方式分別確定各個年級學生應該閱讀的書目與閱讀標準。教師確定每學期的書目后，與學生一共制作推薦閱讀書單。值得教師注意的是，應該將整本書閱讀和教材內(nèi)容聯(lián)系起來。部編版教材的閱讀模式是從“教讀”到“自讀”，再到“課外閱讀”，為教師選擇書目提供了參考依據(jù)，使得教師可以對于課文進行延伸，從而為學生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍。例如，教師講解到《從百草園到三味書屋》這篇課文后，可以為學生推薦魯迅先生所創(chuàng)作的散文集《朝花夕拾》。另外，教師在為學生選擇書籍時，應該以學生為主體，充分考慮學生的閱讀興趣，從而為其推薦合適的書籍。

2.結(jié)合文章整合設(shè)定文章主題。

在語文教學實際開展的過程中，整本書閱讀的開展對于學生語言閱讀和表達能力的提高有著非常大的促進和推動的作用。在這其中，教師應該對自身作用進行展示，實現(xiàn)對課外閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合和銜接。在其中，教師應該重視文本整合，對文章主題進行設(shè)定和明確，使得學生可以激發(fā)閱讀興趣、強化閱讀能力，將整本書的價值和作用在語文教學中最大化的展現(xiàn)出來。例如，在講解《從百草園到三味書屋》一課之后，教師就可以對整本書進行引入。比如，教師可以將《朝花夕拾》這一篇目引入進來。結(jié)合文章，教師可以對閱讀主題有效的進行設(shè)定，比如可以將主題設(shè)定為“童年的故事”。在主題明確后對相應的篇目進行推送。鼓勵學生積極地投入到閱讀中，并且在閱讀后對閱讀感悟進行記錄。在這其中，鼓勵學生對多元化的觀點積極的進行表達，積極的聯(lián)合自己的童年，鼓勵學生暢所欲言。比如，有的學生認為魯迅筆下的童年往往是充滿樂趣和童趣的；還有的學生認為魯迅筆下的童年有花花草草、小貓小狗、媽媽的懷抱，和長大后的成年生活之間形成了鮮明的對比……使得學生在學習的過程中積極的探尋，達到理想中最佳的文章閱讀效果。

3.引導學生制定整本書閱讀計劃。

在大多數(shù)初中生的認知中，整本書閱讀具有一定的難度。以提升學生閱讀整本書的質(zhì)量為目標，教師應該發(fā)揮引導作用，幫助學生制定整本書閱讀計劃，使學生能夠進行有序閱讀，突出學生閱讀過程的系統(tǒng)性。例如，教師要求學生閱讀《水滸傳》這本名著時，該書的內(nèi)容較多，如果教師讓學生直接自主閱讀，難以調(diào)動學生的興趣。針對這樣的情況，教師應該引導學生制定細致的閱讀計劃，比如，對于閱讀能力較強的學生，教師要求其每個星期閱讀10 個章節(jié)；對于閱讀能力中等的學生，教師可以要求其每個星期閱讀8 個章節(jié)；對于閱讀能力較弱的學生，教師可以要求其每個星期閱讀5 個章節(jié)。學生在閱讀時，應該將關(guān)鍵信息標注出來，通過這個過程鍛煉學生對于信息的篩選能力。值得教師注意的是，學生完成閱讀任務后，教師應該對于學生的閱讀情況進行測驗，從而了解學生的閱讀水平。

4. 立足生本理念開展整本書閱讀教學活動。

首先，初中語文教師在開展整本書閱讀教學活動的過程中應該找到合適的定位。很多教師在教學中并不會自己先閱讀書籍，這就會影響其教學的效果。因此，教師應該作為先讀者、導讀者、組織者等身份參與其中。只有教師從自己的角度形成閱讀感悟，才能夠更好的掌握書籍的內(nèi)涵及閱讀價值。其次，教師應該合理安排學生閱讀的時間。教師可以將教材中每個單元的內(nèi)容進行整合，并圍繞其進行主題拓展閱讀，并提倡學生在課外保持每天至少半小時的閱讀時間。最后，教師應該針對整本書閱讀的過程設(shè)計以下幾種課型，即導讀課、交流課以及匯報課。具體而言，在學生閱讀前，教師應該以導讀課調(diào)動學生的閱讀興趣，向其傳授閱讀方法，明確閱讀進度。在閱讀中，教師應該根據(jù)閱讀節(jié)點，組織學生進行閱讀交流，搭建平臺讓學生分享閱讀感悟，撰寫讀書心得。在匯報課上，教師可以將學生劃分為幾個小組，讓學生在組內(nèi)匯報自己的讀書心得，使其思維形成相互碰撞。這幾種課型并不是一成不變的，教師應該針對實際的閱讀教學情況進行相應的調(diào)整。

5.貼合學生實際增強情感體會。

在對整本書閱讀進行推導的過程中，教師在教學的開展中也應該貼合學生的實際，使得學生的情感體會得到持續(xù)的增強。應該讓學生走入到書籍的世界當中，使得學生可以對作品風格及作者的情感世界更好的進行了解。這就需要教師在教學的開展中展現(xiàn)自己的引導價值，使得整本書閱讀的效率及質(zhì)量得到持續(xù)的增強。例如，在講解完《變色龍》一課之后，教師在教學的開展中就可以對《昆蟲記》這一書籍進行引入，使得學生可以投入到整本書閱讀中。在其中，教師應該鼓勵學生積極的對書籍中說明文的寫作手法進行探尋，使得學生可以在閱讀的過程中適當?shù)剞D(zhuǎn)變角度，可以通過演一演、寫一寫、背一背、講一講等，使得學生對作者的情感世界更好地進行探索，使得學生在閱讀的過程中對科學的奧秘進行探尋。借助這樣的方式使得學生在整本書閱讀的過程中獲取到閱讀體驗，可以在教學的開展中實現(xiàn)寓教于樂，使得整本書的閱讀價值得到展現(xiàn)，帶給學生更多的感觸和引導，使得學生在整本書模式下產(chǎn)生情感共鳴，增強閱讀體會，在閱讀的世界中不斷的遨游和暢想。

6.調(diào)動學生參與整本書討論環(huán)節(jié)。

由于整本書閱讀學習中，學生所面臨的任務量較大，其更多的閱讀時間在課后。為了能夠讓學生在課后進行有序且自覺的閱讀，教師可以為學生組織讀后討論的活動，鼓勵學生將自己在閱讀中遇到的問題表達出來，大家共同解決。這樣的閱讀學習環(huán)節(jié)能夠促進學生之間進行有效的閱讀交流的同時，使學生的閱讀綜合能力得到鍛煉，拓展學生的閱讀思維空間。例如，教師組織學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，可以先為學生詳細介紹這本書的作者、文學價值及內(nèi)容梗概。在學生進行自主閱讀中，因為初中生的閱讀經(jīng)驗較少，難以對于主角保爾·柯察金的人格魅力形成深刻感悟，更加無法獨立分析作者所運用的寫作技巧?；诖?，教師可以為其組織整本書討論環(huán)節(jié)，讓學生說出自己的問題后，大家共同思考與討論，從不同的角度提出想法，從而共同解決問題。

7. 做好整本書閱讀教學成果分析和反思。

在完成一個階段的整本書閱讀教學活動后，教師應該重視對于教學效果的分析與反思。教師分析的成果應該相對全面，包括書籍選擇、閱讀指導、閱讀評價等多個環(huán)節(jié)。這樣能夠在很大的程度上凸顯出整本書閱讀教學的課程化以及系統(tǒng)化的特點。例如，當學生完成《海底兩萬里》《駱駝祥子》《西游記》等書目的閱讀任務后，教師發(fā)現(xiàn)學生的閱讀速度有明顯提升，其閱讀興趣更加濃厚等。另外，教師在實際的教學環(huán)節(jié)也會面臨一些困惑，需要教師做好自我反思，比如，到底應該將整本書閱讀教學的目標定為“讀完”，還是“讀懂”？如何保證學生整本書閱讀學習的質(zhì)量？怎樣凸顯出整本書閱讀教學的針對性？如何平衡整本書閱讀和考試之間的關(guān)系等。教師只有做好教學工作后的反思，才能夠為日后調(diào)整與優(yōu)化整本書閱讀教學工作的方法提供一些經(jīng)驗與依據(jù)，從而逐步提升整本書閱讀教學的質(zhì)量，達到理想的整本書閱讀教學效果。

綜上所述，有效開展整本書閱讀教學活動已經(jīng)成為了初中語文教師所面臨的一項新課題，其教育意義不容忽視。因此，在初中語文教學中，教師可以為學生選擇合適的整本書閱讀素材；引導學生制定整本書閱讀計劃；立足生本理念開展整本書閱讀教學活動；調(diào)動學生參與整本書討論環(huán)節(jié)；做好整本書閱讀教學成果分析和反思。通過本文對初中語文整本書閱讀教學策略展開的淺談，希望能為提升初中語文閱讀教學質(zhì)量提供一些參考。