仇秀芳

（甘肅省慶陽市華池縣第一中學，甘肅 慶陽）

在新高考背景下，對考試及測評提出了較高要求，要將具體情境作為載體，用情境創(chuàng)設的方式對學生的綜合能力進行全方位考查。可以說，語文試題的“情境化”設計對現(xiàn)代語文教學產(chǎn)生了諸多的啟示，因此，教師在今后的教學過程中一定要深入分析，積極轉變教學模式和理念，合理制訂教學方案，科學創(chuàng)設教學情境。

一、新高考語文試題“情境化”的體現(xiàn)

（一）個人體驗情境

所謂的個人體驗情境，在新高考語文試題中文學類文本的閱讀中體現(xiàn)明顯，主要是讓學生對作品情境的各個層面有深層次的感知，保證學生可以有較為真實的情感體驗，能與作者或者作品產(chǎn)生情感上的共鳴[1]。比如在全國Ⅰ卷的閱讀中，針對魯迅《理水》這篇文章，教師要讓學生理解魯迅所再現(xiàn)的經(jīng)驗世界以及構建的精神世界，能獨立對語文實踐活動加以開展，并從中對學生知識以及能力進行考查。對于大禹治水這一傳說，學生從小便非常熟悉，而魯迅先生則采取了大量的現(xiàn)代文語言來對這一細節(jié)展開虛構，代入感很強，能在情感上產(chǎn)生共鳴。諸如在第9 題中，從表達技巧創(chuàng)新的層面讓學生領悟作品的故事及新編的基本特點，再次對“學”與“用”的連接進行了強調。

（二）社會生活情境

針對社會生活情境的設置，在高考語文試題中主要強調情境的真實性，對學生的實踐能力加以考查，側重學生在實際生活場景中面對不同對話空間及交流任務所表現(xiàn)出來的想法[2]。在高考試題設計期間，針對這類情境，大多在論述類文體的閱讀方面加以體現(xiàn)，諸如在《照亮和雕刻民族的靈魂》三道選擇題中，強化了對學生文藝創(chuàng)作生活場域背景的考查，讓學生能了解作者所要表達的觀點，明確作者采取了何種論據(jù)依據(jù)，應用了哪些方法，最終又得出了何種結論。通過對這類情境的創(chuàng)設，學生可以跟隨作者的腳步，對文藝創(chuàng)作的歷史加以回顧，對文藝創(chuàng)作的現(xiàn)實進行深層次分析，從而真正意義上了解文章所要表達的思想感情。

（三）科學認知情境

學科認知情境具體是指學生探究語文學科本體相關的問題。在對這類情境創(chuàng)設過程中，需要學生從多個角度對問題進行探尋，有效對學科內容相關問題加以解決，并在此階段提升自身的學科認識水平。在新高考中，針對這一情境，在非連續(xù)性文本閱讀方面體現(xiàn)，讓學生在一組非連續(xù)性文本中找出并形成有意義的結論。在當前的高考語文試題中，所應用的都是當前最為前沿的材料，借助一組三個相關圖文資料讓學生在真實的情境中解題，以此來考查學生的學科認知能力。針對學生而言，能從多個角度進行探索和研究，借助獨有的思維方式，將隱含的信息提取出來，找出問題的答案從而形成更加有意義的結論。在對問題進行解答的過程中，需要將情感的產(chǎn)生以及價值的判斷精準體現(xiàn)出來，要讓學生綜合運用自身能力對材料中的內容和信息加以整合，有效對情境材料進行梳理，保證能從感性的體驗逐步上升為理性認識，合理地進行分析，找出材料之間的異同點，明確題目的目標，對內容進行精準推斷，從而科學解答問題。

二、新高考語文試題“情境化”對現(xiàn)代文教學的啟示

隨著新高考改革力度的不斷加大，高考試題在設計方面也進行了調整和優(yōu)化，并強化了對“情境化”的重視，側重考查學生的綜合能力以及素養(yǎng)。因而，在實際的現(xiàn)代文教學中，教師必須積極地做出改變，不能只停滯在傳統(tǒng)文體知識的簡單講解和灌輸層面，要強化對情境的重視，能以其作為載體，合理設計教學方案。同時，在教學活動開展過程中，不斷對語文知識以及實踐情境之間的聯(lián)系加以強化，保證學生能對知識和情境的內在關聯(lián)有所了解，從而逐漸轉化為自覺性，確保學生的遷移能力可以逐步增強，進而為學生的今后學習奠定堅實的基礎。

（一）對語文學習情境加以科學設置

在以往的高中語文現(xiàn)代文教學過程中，教師大多會將諸多語文元素抽離出來，結合聽、說、讀、寫對學生的知識體系加以優(yōu)化，然后再逐一進行訓練，針對性地對學生進行考查。這種方法，雖然可以在一定程度上提升教學的效率，但是乏味且枯燥的知識講解和訓練會讓整個課堂失去靈活性，學生對知識的學習會越來越不感興趣，不能自主融入學習中。因而，在新語文教學期間，教師可以在任務群的引導下將語文元素有效銜接在一起，讓其可以成為一個整體，保證教學過程能更加有活力，新穎性和趣味性十足[3]。

比如，教師在對《故都的秋》進行講解過程中，可以將“秋”作為主題，對學生加以組織和引導，讓學生主動搜索中外現(xiàn)代作家與“秋”有關的文章，統(tǒng)一進行學習，并將其中較為合適的作品找出來，引導學生自主地進行探究。學生在對作品欣賞的過程中，腦海中能呈現(xiàn)出“秋”的畫面，感受作品中“秋”所呈現(xiàn)出來的美麗，感受作者在寫作過程中調動視覺、聽覺等多種感官，并將自己沉而細膩的情感融入其中，最終將動靜結合在一起，寫出優(yōu)美的文章。在探究過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位完成布置的任務，然后在課堂上集中展示。學生在不斷交流和探討期間，可以將自己所具備的知識能力有效融合起來，進而促進整體語文水平的提高。

（二）強化對深度學習情境的設置

通常情況下，深度學習方法能對學生的批判性思維加以培養(yǎng)，保證學生自主學習能力不斷增強，讓學生具備原創(chuàng)思想，促進學生整體能力的提高，以便學生可以朝著更好的方向發(fā)展[4]。因此，在具體的現(xiàn)代文教學過程中，為了能進一步強化教學有效性，教師應該科學對情境中的任務進行設置，讓學生在“做”中“學”。通過閱讀產(chǎn)生強烈的共鳴，將學生的寫作欲望激發(fā)出來，能與同學以及教師積極地進行交流。

比如，在對沈從文的小說進行講解過程中，可以結合具體內容，合理地為學生創(chuàng)設情境，為學生設計一個表演的任務，引導學生學習，排練話劇《邊城》。在此期間，教師要組織學生深入地對《邊城》原文進行閱讀，了解《邊城》的話劇以及相關電影等，然后撰寫讀后感并交流，探討故事的梗概以及小說中的人物，談一談自己的閱讀心得。學生在表演過程中可以選擇自己想要表演的角色，能對角色進行深入分析，將心得寫出來，科學制訂表演計劃。通過對一系列任務的完成，學生可以在不斷的挑戰(zhàn)和協(xié)作中內化知識，豐富自身的知識體系。借助這一方式，呈現(xiàn)出的效果要遠遠好過逐一對文章進行講解，學生的學習積極性會大大提高。在完成作業(yè)環(huán)節(jié)，學生的主動性也能增強，注意力會完全集中到課堂上，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，學生能對作品有深層次的體驗和理解，對學生語言文學素養(yǎng)的進一步增強有很大的幫助。并且，通過對這種方式的科學應用，學生可以深入對知識進行學習，強化學生的學習自主性，在深度學習情境中，學生可以逐步對知識進行掌握，在不斷交流和探究中，學生能有效彌補自身的不足。

（三）將語文學習與真實的語言運用情境相銜接

新課標下，教師在現(xiàn)代文教學工作開展過程中，需要科學地對學生加以引導，讓學生在較為真實的情境中探究和實踐，在探索中積累，保證學生可以精準掌握漢語文字語言的特點。在現(xiàn)代文教學中，教師可以通過任務群將教學活動與社會情境中相銜接，科學對閱讀、討論、寫作等活動進行安排，以便學生在不斷互動和交流中使自身的語文水平得到提高。同時，針對新聞傳媒類的內容，教師要讓學生深入分析和探究，不斷內化和學習知識。學生所處的社會生活情境俯拾即是，因此教師在組織開展現(xiàn)代文教學活動期間，應該本著因地制宜的原則，合理對探究性學習活動加以設計。

比如，教師在教學中，可以為學生設計“萬圣節(jié)與中元節(jié)的對比探究”活動并對學生進行引導，讓學生體驗西方萬圣節(jié)的氛圍，對節(jié)日中開展的活動有所了解。當然，學生在學習過程中也可以自主搜索相關材料，通過報紙雜志、網(wǎng)絡媒體等方式，找出萬圣節(jié)和中元節(jié)活動的細節(jié)，科學地進行對比，明確中西方文化之間的差異，掌握中西方對待鬼神等的態(tài)度。同時，教師要讓學生對當前存在的常見問題加以探討，包括中國人到底應不應該過洋節(jié)等，最后在不斷交流中得出自己的結論，然后利用自己比較喜歡的方式進行表達。通過對這種方式的有效利用，不僅可以提升現(xiàn)代文教學的效果和質量，學生的語文水平也會進一步提高，在真實的情境中鍛煉自己，切實做到理論與實踐的良好結合。

總之，隨著新課程以及新高考的深入推進，在新的語文教育理念下，教師在開展高中語文教學活動過程中，應該加強對教學理念和方法的改變，加大對現(xiàn)代文教學模式的優(yōu)化力度，可以結合當前的具體需求，有針對性地對教學方案加以調整，積極運用多元化的教學模式并結合教學內容對情境加以創(chuàng)設，讓學生可以在情境中對知識進行深層次學習，確保學生在快速內化知識的同時，還能與新高考有效銜接。