王美麗

（甘肅省天水市甘谷縣金山鎮(zhèn)李家溝小學(xué)，甘肅 天水）

在新課改背景之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對小學(xué)生思維的引導(dǎo)，提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者研究和探索的重要方向。該文則是對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行研究、分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是短期就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作。因此，老師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)小學(xué)生從不同層面、不同方向、多個(gè)角度著手，通過有效地利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行深度思考、探索，培養(yǎng)小學(xué)生并提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維指的是學(xué)生的思維能夠從不同的維度著手，實(shí)現(xiàn)有效的擴(kuò)散和延伸，突破現(xiàn)有條件和客觀環(huán)境的限制，拓展思考的深度和廣度，從而順利、快速地解決問題。一定程度上而言，創(chuàng)新能力是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素，對小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和未來可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師主要可以從以下兩方面著手分析。

（一）迎合新課改的要求

教育是國之大計(jì)，學(xué)生是祖國未來建設(shè)的重要儲備力量。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各個(gè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了迎合時(shí)代發(fā)展的腳步，跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，我國教育體系也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新改革。這一背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者作為時(shí)代教育的領(lǐng)軍者，作為數(shù)學(xué)課堂的組織者、指導(dǎo)者，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)之上，被賦予了新的責(zé)任和使命，應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面提升自我。

（二）促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在新的社會背景之下，具備創(chuàng)新思維的人能夠有更多的發(fā)展機(jī)會和成功的機(jī)會。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有在時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和方法的共同作用之下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到有效的發(fā)展。從小學(xué)著手，從數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域出發(fā)，借助數(shù)學(xué)這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要舉措。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性研究，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念，單一的教學(xué)形式和壓抑的教學(xué)氛圍限制了小學(xué)生思維的發(fā)散。另外，老師往往以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)任務(wù)，忽視了對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一背景之下，老師的教學(xué)目的和理念無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育觀相匹配，沒有跟上新型教育的發(fā)展趨勢，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在明顯的局限性，小學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到有效的提升。

（二）動(dòng)力不足

小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，占據(jù)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識灌輸，小學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識的灌輸，自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識比較弱，課堂參與感比較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，課堂之上存在明顯的兩極分化情況，部分小學(xué)生注意力不集中，跟不上老師的思路。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維這條教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力遵循的原則

（一）以生為本

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，在新的教育形勢之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，在先進(jìn)的教學(xué)理念的熏陶和影響之下，不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，遵循“以生文本”的教育原則，將其貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給予小學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間和空間，發(fā)揮小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激活小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）因材施教

小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，對周圍的新鮮事物充滿了無限的好奇，但是小學(xué)生的這一天性，也決定了小學(xué)生難以保持集中的、長久的注意力。因此老師在實(shí)際教學(xué)過程中，立足小學(xué)生的實(shí)際情況，尊重小學(xué)生之間的差異，以小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多的生命力和活力，為小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息化時(shí)代，情境教學(xué)法是小學(xué)課堂當(dāng)中最常見的一種教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，以視頻、圖片、音頻等形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集中小學(xué)生的注意力，吸引小學(xué)生的眼球，帶給小學(xué)生視覺、聽覺等多重感官刺激，讓小學(xué)生獲得更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，點(diǎn)燃小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，刺激小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

比如，老師在教學(xué)部編版一年級下冊“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一模塊知識時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該立足于小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，融合多元化的教學(xué)資源，讓小學(xué)生在真實(shí)的場景當(dāng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口獲取新的知識內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。首先，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教學(xué)。老師：“同學(xué)們肯定喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，那你們知道里面一共有多少只主角羊嗎？”學(xué)生：“一共是6 只，分別是喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等?！比缓罄蠋熆梢越o小學(xué)生展示相關(guān)的主題圖片，讓小學(xué)生看一看大草原上一共有多少只羊。小學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真細(xì)數(shù)，在課堂上舉手回答：“一共有20 只?！蓖ㄟ^將20 只羊的數(shù)目與舊的知識內(nèi)容進(jìn)行連接，讓小學(xué)生在感知20 的大小后進(jìn)一步感知100的大小，形成100 的數(shù)感。然后老師可以借助100 根小棒，讓小學(xué)生用自己的方法核實(shí)一共有多少根小棒。老師注意在過程當(dāng)中觀察小學(xué)生不同的數(shù)法，進(jìn)而讓小學(xué)生直觀地感知計(jì)數(shù)單位“個(gè)、十、百”。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，啟發(fā)小學(xué)生的智慧，引導(dǎo)小學(xué)生更加積極地觀察生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)游戲教學(xué)法的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，關(guān)于數(shù)學(xué)問題的探究，老師更多的是按照課本知識內(nèi)容一板一眼地給小學(xué)生進(jìn)行講解，最終以答案的方式呈現(xiàn)，忽視了對小學(xué)生思維的引導(dǎo)。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)技巧的運(yùn)用，加強(qiáng)游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的融合，以極具趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)，通過層層分析的方式，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和遷移，刺激小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，引導(dǎo)小學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，從而使小學(xué)生的創(chuàng)新能力自然而然地有所提升。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)部編版一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一模塊知識時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該認(rèn)識到改變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，通過開放的、多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)游戲與教材內(nèi)容之間的銜接，讓小學(xué)生在游戲當(dāng)中交流，以識別過程為重要途徑，從而有效地提升小學(xué)生的交流合作能力與自主探索能力。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生合理地劃分小組，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓小學(xué)生做到人人參與，將小學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變成為課堂的主人，體現(xiàn)小學(xué)生課堂主人翁的地位。小學(xué)生可以通過角色扮演的游戲，認(rèn)識不同人民幣的面值、數(shù)字，認(rèn)識到人民幣單位“圓、角、分”之間的進(jìn)率關(guān)系，并且在活動(dòng)當(dāng)中通過交流、探究，互相啟發(fā)，加深對問題的理解，從而高效地獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。游戲化的教學(xué)活動(dòng)既有趣，又能夠讓學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識，還能夠?qū)嵸|(zhì)性地提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以說是一舉多得。

（三）鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑

著名教育學(xué)家說過：“思維是從質(zhì)疑開始的。”只有存在疑惑，人們才會去尋找問題的真相，探究問題的本質(zhì)，才會產(chǎn)生新奇的想法。由此可見，質(zhì)疑精神是小學(xué)生提升創(chuàng)新能力的重要條件。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，給小學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的怯懦、焦慮、不安，在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)人教版四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一模塊知識時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以以提問的方式引導(dǎo)小學(xué)生思考，讓小學(xué)生帶著疑問進(jìn)行思索、求證，從而進(jìn)一步拓展思考的深度和廣度。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中能夠充分地感知平均數(shù)的實(shí)踐意義和作用，完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，從而有效地培養(yǎng)自身的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

五、總結(jié)

總而言之，文章主要從多個(gè)角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，然后提出了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力存在的幾個(gè)問題，接著總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該遵循的原則，最后提出了老師教學(xué)的主要途徑，主要可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)游戲教學(xué)法的運(yùn)用、鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑等方面著手，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和改革。